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幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑 在我國(guó)傳統(tǒng)的幼兒數(shù)學(xué)教育模式中，教師習(xí)慣于直觀形象的演示與講解，幼兒習(xí)慣于被動(dòng)的觀摩與接受，這樣做雖然重視幼兒思維形象性，但卻忽視了幼兒在獲得數(shù)學(xué)概念時(shí)思維的動(dòng)作性的獨(dú)特作用，忽視了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因而雖然能在一定程度上促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)，但并不能使幼兒在掌握知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展思維、增進(jìn)智慧。要提高幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，操作學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的途徑。 操作學(xué)習(xí)的基本方式之一就是動(dòng)手操作。動(dòng)手操作就是幼兒通過(guò)外部的動(dòng)作來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到主體自身動(dòng)作與數(shù)學(xué)知識(shí)的協(xié)調(diào)，在擺弄物品的過(guò)程中自我發(fā)現(xiàn)知識(shí)，理解數(shù)的概念，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。根據(jù)皮亞杰的理論，邏輯數(shù)理經(jīng)驗(yàn)是在動(dòng)手操作中形成的。要真正消除抽象的數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)與幼兒思維的直覺(jué)行動(dòng)性和具體形象性之間的矛盾，必須引用“操作”這一中介，在動(dòng)手操作中形成概念。 一、操作學(xué)習(xí)符合幼兒學(xué)習(xí)特別是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 幼兒學(xué)習(xí)具有非文字性的操作性的特點(diǎn)，數(shù)理邏輯關(guān)系的抽象性與幼兒思維的直覺(jué)行動(dòng)性和具體形象性之間的矛盾尤為明顯。單純的言語(yǔ)學(xué)習(xí)雖然能培養(yǎng)抽象思維、增長(zhǎng)間接經(jīng)驗(yàn)、提高語(yǔ)言水平，但由于語(yǔ)言本身抽象性的特點(diǎn)決定了言語(yǔ)性學(xué)習(xí)難以轉(zhuǎn)化這一矛盾，因而不能作為幼兒學(xué)習(xí)特別是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的唯一方法。相反，操作學(xué)習(xí)卻由于本身的行動(dòng)性能夠在矛盾的雙方建立新的聯(lián)系，既中介作用。在操作學(xué)習(xí)中，一方面，幼兒能夠利用操作獲得直接經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)形象性經(jīng)驗(yàn)向抽象性知識(shí)的過(guò)渡，推進(jìn)具體形象思維向邏輯思維的過(guò)渡；另一方面，操作學(xué)習(xí)能夠與言語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既操作先行，語(yǔ)言鑲嵌。語(yǔ)言既可以指導(dǎo)操作，有可以概括操作的過(guò)程和結(jié)果。這樣，不僅豐富了語(yǔ)言內(nèi)容，而且提高了操作效率。 二、操作學(xué)習(xí)幫助幼兒獲得數(shù)學(xué)的感性經(jīng)驗(yàn) “對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，邏輯數(shù)理知識(shí)的獲得，不是從客體本身直接得到的，而是通過(guò)與材料的相互作用發(fā)現(xiàn)和從自身內(nèi)部構(gòu)建數(shù)學(xué)關(guān)系的?！保ㄆ喗埽﹥和窃跀[弄物體或操作實(shí)物過(guò)程中獲得對(duì)事物之間因果關(guān)系、整體與部分關(guān)系、序列關(guān)系以及傳遞等邏輯關(guān)系的理解。皮亞杰的這一觀點(diǎn)已成為我國(guó)幼兒數(shù)學(xué)教育的重要指導(dǎo)思想。目前，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索，讓幼兒通過(guò)動(dòng)手 操作學(xué)習(xí)和構(gòu)建邏輯――數(shù)理知識(shí)已成為一種數(shù)學(xué)精神。 但是這種數(shù)學(xué)精神在幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中體現(xiàn)得還不夠充分一些教師開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)“操作”特別是“探索性操作”運(yùn)用得較少，使幼兒失去了在動(dòng)手中感知、探索、發(fā)現(xiàn)、理解和構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)與獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。比如一些數(shù)概念的學(xué)習(xí)，本來(lái)應(yīng)該先讓幼兒自主操作自行探索的，卻由教師直接講解演示給幼兒看和聽(tīng)，這樣做的結(jié)果，容易導(dǎo)致幼兒僅憑記憶掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)果。為使幼兒真正從心理上構(gòu)建起邏輯――數(shù)理知識(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用“操作”引導(dǎo)幼兒探索、發(fā)現(xiàn)、感知、理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、概念、規(guī)律，使幼兒在積極的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口活動(dòng)中獲得豐富的數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)。 2 / 2