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人教版語文八年級下冊《恐龍無處不在》教案設計（四篇） 《恐龍無處不在》教學設計 教學目標 (一)知識目標 1、積累詞語，掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音，理解“劫難、致密、追溯、天衣無縫”等詞的詞義，并學會運用。 2、了解“板塊構造”“大滅絕”“泛大陸”等科學概念。 3、不同領域的科學發(fā)現可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現新的論據或得出新的結論。 (二)能力目標 ??培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。 (三)情感目標 ??1．科學需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。 ??2．學會從不同角度對所觀察到的自然現象進行思考。 3．廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識。 二、重點、難點及解決辦法 ??重點：了解這篇短文所說明的事理以及作者思路。 難點：不同領域的科學發(fā)現可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現新的論據或得出新的結論。 三、課時安排 ??1課時 教學步驟 第一課時 ??一、導入新課（大約5分鐘） ??多媒體展示世界地圖的同時，介紹“大陸漂移假說”產生的故事：1912年的一天，德國氣象學家魏格納因病躺在床上。當他把目光移到墻上那張已看過千百遍的世界地圖上時，突然產生了一個新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進去的部分，形狀竟會如此相似?為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來曾連在一起，后來才分離開來的嗎? ??魏格納被這個奇妙的想法激動得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進行了比較研究，結果發(fā)現它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來，他經過多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動世界科學的著名學說——大陸漂移假說。同時其他領域的科學家也拿出了證據來證明，比如考古學家就發(fā)現北美洲和非洲都有同種的蚯蚓和蝸牛化石。在1986年阿根廷研究所發(fā)現的恐龍化石也能成為證據嗎？ ??那么“恐龍無處不在”與大陸漂移假說有什么關系呢? 二、字詞環(huán)節(jié)（4分鐘） 1、介紹作者 阿西莫夫（1920?—1992）出生在蘇聯彼得羅維奇小鎮(zhèn)，3歲時隨父母移居美國紐約。自小喜歡讀科幻小說，18歲那年，就發(fā)表了第一篇科幻小說《偷乘飛船的人》，在1941年的《理智》第一次提出了著名“機器人三原則”，1942年開始創(chuàng)作《基地三部曲》（1966年獲雨果獎），1972年科幻小說《神仙們自由》獲當年雨果獎和星云獎。他發(fā)表的科幻小說和科普作品已300部，是公認的當今美國科幻小說家泰斗。 2、檢查預習情況，多媒體顯示： （1）辨音： 遺骸???褶皺???劫難???追溯 （2）釋義： 遺骸??????褶皺??????劫難 致密??????追溯??????天衣無縫 選四名同學回答， 明確：（1）hái??zhě??nàn?sù （2）遺?。哼z骨（遺留的殘骨）。 褶皺：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。 劫難：災難、災禍。 致密：細致精密。 追溯：逆流而上，向江河發(fā)源處走，比喻探索事物的由來。 天衣無縫：比喻事物沒有一點破綻。 三、研讀課文（25分鐘） 1、聽讀賞析 多媒體展示視頻朗讀 推理環(huán)節(jié) 現在我們要通過閱讀課文（），試著來做一道推理證明題。 題目是： 已知：地球上其他大陸以及南極附近發(fā)現恐龍化石。 求證：地殼在緩慢又不可抗拒的運動而不是恐龍在移動。 解答過程 ∵已知南極附近的島上發(fā)現恐龍化石。?現象 又∵其他大陸已發(fā)現了恐龍化石。?聯系 ∴恐龍曾經遍布世界各地。????????判斷 ∵恐龍的生活習性和南極的氣候不相適宜。?聯系 ∵恐龍如何越過大洋到另一個大陸上去？??疑問 ∴大陸在漂移？??假設 又∵一些板塊邊緣可以拼合??依據 ∴地殼在緩慢又不可抗拒的運動。?結論 猜想環(huán)節(jié) 多媒體展示4張地圖，讓學生閱讀課文7-12段，發(fā)揮想象用自己的語言來解說大陸板塊的變化。 4、總結 以上推理和猜想分別涉及到了哪些學科？從中我們可以明白一個什么道理？ 生物學和考古學（恐龍）——地質學（板塊理論） “不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域里的發(fā)現肯定會對其他領域產生影響。” 四、拓展延伸（10分鐘） 學習作者的思維方法，請留心生活，思考自然和社會，多角度、多側面、重聯系、重溝通，力求一石擊千浪而舉一反三。 1、美國麻省理工學院機械工程系謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時針方向，他大膽地推斷這一定與地球自轉有關，并且推斷北半球呈逆時針，赤道不會有漩渦，南半球呈順時針方向。他就此發(fā)表的論文震驚科壇。 2、大自然是人類的良師益友，大自然中許多生物的生存技能啟發(fā)科學家的靈感。飛機、潛水艇、蒸汽機的發(fā)明眾所周知?，F在科學家模仿蒼蠅的構造發(fā)明了微型飛行器，模仿蟑螂的構造發(fā)明了太空探測器。甚至仿造人體視網模制作微型感光器，置于盲人眼內，可以帶來視力的恢復…… 4、變色龍的這些變色本領，在工業(yè)生產上的運用?，F在，人們已經用某些特制的顏料做成變色漆，這種漆對溫度的高低變化十分敏感，一旦溫度變化，在不到一秒鐘的時間內就會改變顏色。將這種變色漆刷在容易發(fā)熱的機器設備上，就可以用顏色及時發(fā)出警報，提醒人們立即采取措施，以免因溫度過高而損壞機器設備。 5、德國物理學家倫琴發(fā)現的x射線，促進了醫(yī)學發(fā)展。 五、總結課文，布置作業(yè)（3分鐘） 1、總結課文《恐龍無處不在》 本篇課文首先提出說明主旨、不同領域的科學發(fā)現可以互相啟發(fā)，總領全文。然后用恐龍化石在各地發(fā)現的事實，闡釋對大地漂移假說的證明，用具體事例證明主旨。最后總結恐龍化石的發(fā)現對大陸漂移假說提供了證據。恐龍原是地球上的龐然大物，曾統(tǒng)治”地球達一億七千萬年之久，后來一齊消失了。它究竟是怎么滅絕的，至今仍然是科學的一個謎。下一篇課文《被壓扁的沙子》可以給我們一些啟發(fā)。 2、布置作業(yè) （1）、用今天學習的推理方法，預習《被壓扁的沙子》。 （2）、利用網絡資源去查找學科之間聯系的資料。 《恐龍無處不在》教學設計 一、教學目標 （一）知識目標： 1.明確文章的說明內容，理清說明的順序，了解本文既簡明精煉，又幽默風趣的語言特色。 2.理解“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發(fā)現肯定會對其他領域產生影響”的科學論斷。 （二）能力目標 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。 二、教學重點 1．把握兩篇短文的內容，明確說明對象，理清寫作思路。 2．理解“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發(fā)現肯定會對其他領域產生影響”。 三、教學流程 （一）觀看恐龍錄像，激發(fā)學生學習興趣 同學們，我們今天上課前先一起開看一段恐龍的錄像，去感受一下幾億年前恐龍的形象吧。（觀看視頻） 剛剛我們都被這壯麗的畫面和栩栩如生的恐龍形象所震撼了。那么有誰知道恐龍這個2.5億年前的世界霸主為什么在6500萬年前卻銷聲匿跡了呢？從恐龍的滅跡中我們還可以知道些什么呢？今天我們就一起走進阿西莫夫的科普短文《恐龍無處不在》去一探究竟。（板書課題） （二）走進課文，理解內容，整體感知文本。 〈一〉發(fā)現問題 師：請談談對課文題目《恐龍無處不在》的理解。 師：南極也有恐龍嗎？你有什么證據嗎？ 師：如果有人告訴我們在南極發(fā)現了恐龍化石，你的第一個想法是怎樣的？真實本能的自然的想到了什么？ 〈二〉尋找答案 當作者用聯系的眼光觀看問題，把南極附近發(fā)現恐龍化石與南極大陸聯系起來后，有沒有得出“恐龍無處不在”這個問題的答案呢？ “是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移?！? 也就是說“恐龍無處不在”是什么造成的？——“板塊構造”理論 什么是“板塊構造”理論？請大家先來看看“板塊構造”理論的示意圖，然后用自己的話說一說。 下面，我們看到課本，文章中又是如何來介紹“板塊構造”理論的呢？再讀課文6——11自然段對此理論的介紹。對剛剛同學的口述點評，看看作者在說明“板塊構造”理論時是怎么樣來將這個有點繞口的概念講的既準確又生動形象呢？ 〈三〉得出結論 作者用簡明精煉而又幽默風趣的語言向我們介紹了“板塊構造”理論，那我們回過頭來看看“南極發(fā)現恐龍化石”和“板塊構造”理論之間有什么聯系？ “南極洲恐龍化石的發(fā)現，為支持地殼在進行緩慢但有不可抗拒的運動這一理論提供了另一個強有力的證據。” 通過我們對課文內容的分析，我們可以看到作者是按照什么說明順序來結構文章的？ 提出問題——尋找答案——得出結論 （從現象到本質的邏輯順序） 四、課堂檢測 《恐龍無處不在》教學設計 ??一、?導入：恐龍的相關錄像畫面 ??二、?假如你是一位科學家，看到這段文字你打算在哪方面進行些研究？ ??在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)現了一些化石骨骼。該島是稍微離開南極海岸的一小片冰凍陸地，非常靠近南美的南端。這些骨頭毫無疑問屬于鳥臀（tún）目恐龍。 ??三、朗讀課文，劃出文中作者針對這件事提出了哪兩個問題？ ??明確：1恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢？ ??2恐龍不可能在每一塊大陸上獨立生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？ ??討論，并用簡潔的語言完整回答這兩個問題 ??注意本文用詞，并請說明相關段落 ??四、發(fā)現寫作目的 ??通觀全篇，思考寫作目的是？ ??A恐龍是在南極被發(fā)現的，所以主要介紹恐龍的分布區(qū)域。 ??B介紹恐龍被帶到南極的過程。 ??C用南極發(fā)現恐龍化石事實證明大陸漂移學說的正確性。 ??如果學生找不出具體依據可以問：哪一句非常明確的交待了寫作的目的？讓學生從文中找到一句 ??題目為什么不直接用《大陸漂移說的新證據》？ ??明確：更吸引人、引起閱讀興趣 ??五、作者是一下就證明了嗎？請歸納思路 ??恐龍化石在南極被發(fā)現 ??恐龍遍布世界各地 ??大陸漂移學說成立 ??小結：運用了邏輯順序。（板書） ??六、探究 ??作者提出的問題為什么與我們想到的問題不一樣呢？他提出問題的依據是？請在課文中找出 ??明確：如果把——聯系起來 ??文中還有一句話也表達了這個意思，學科之間的聯系能促進新領域的發(fā)展，那么請同學們想想，你還知道哪些科學聯系的實例？ ??提示：倫琴發(fā)現射線，促進了醫(yī)學發(fā)展 ??這些科學的發(fā)現者都具有什么共同特征？ ??細心觀察，思考問題善于聯系。那么你想做這樣的人嗎？試一試 《恐龍無處不在?》教案 教學目標 1.明確文章的說明內容，理清說明的順序。 2.學習本文準確、周密、簡明的語言特色。 3.培養(yǎng)學生的探究習慣，培養(yǎng)學生的科學意識與創(chuàng)新思維。 教學重點 明確文章的說明內容，理清說明的順序，學習本文準確、周密、簡明的語言特色。 教學難點 培養(yǎng)學生的探究習慣，培養(yǎng)學生的科學意識與創(chuàng)新思維。 教學方法 談話法?討論法 課時安排 一課時 教學資源準備 教師：制作多媒體課件 學生：1.預習課文，為生字詞注音，掃清閱讀障礙。 2.查找資料，了解恐龍的相關知識。 二、教學過程 （一）創(chuàng)設情境，激情導入 同學們，你們還記得老師在初一時給你們發(fā)過的恐龍主題公園的門票嗎？不知有多少同學去看了？去看了的同學請舉手（有一些同學舉手）。同學們對恐龍了解嗎？（學生：了解）那同學們你們老告訴老師以下的恐龍名稱。（多媒體展示恐龍圖片，學生一一答出）今天，我們一起跟隨阿西莫夫的腳步去探尋恐龍的世界。（板書題目、作者） （二）自主學習 1、了解作者 阿西莫夫，當代美國最著名的科幻、科普作家、世界頂尖級科幻小說作家，他也是位文學評論家，美國科幻小說黃金時代的代表人物之一。代表作有《基地》，《鋼窟》，《我，機器人》。 2、生字詞積累 骨骼（gé） 漂移 （piāo） 地殼（qiào） 深淵（yuān） 馱著（tuó） 島嶼鏈（yǔ liàn） 兩棲（qī） 銥（yī） 潮汐（xī） 硅（guī） 追溯（sù） 褶皺（zhě zhòu） 劫難（jié） 鳥臀目（tún） 蟾蜍（chán chú） 衍射（y？n） 攜帶（xié） 3、理解詞義 遺骸：遺留下來的骨骸。 褶皺：由于地殼運動，巖層受到擠壓而?形成彎曲。 劫難：災難。 致密：細致精密。 追溯：逆流而上，向河江發(fā)源處走。比喻探索事物的由來。 天衣無縫：神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒，比喻事物沒有一定破綻。 2、美國的杜威先生說：“科學的每一項巨大成就，都是以大膽的設想為出發(fā)點的?！蹦敲凑埧凑n文標題《恐龍無處不在》，請你談談讀過題目后有什么樣的結論？ 預設：生：是說恐龍遍布世界各地 師：南極也有？ 生：南極發(fā)現了恐龍化石 師：在什么時候發(fā)現的，具體說說。 師：如果有人告訴我們在南極發(fā)現了恐龍化石，你的第一個想法是怎樣的？真實本能的自然的想到了什么？ 生1：是翼龍，會飛，飛到南極。 生4：大陸發(fā)生了災難?？铸堖w移而去。比如火山。 師：為何每塊大陸都有？結合我們學過的科學知識。 生：是大陸在漂移。把恐龍帶走的。 師：你們有很多說法，你們覺得哪個理由更有說服力？ 師：看來還是大陸漂移猜想更有說服力。 （二）初讀課文?明確說明內容 多媒體依次顯示下列問題： 討論：并用簡潔的語言完整回答這兩個問題 （三）研讀課文?理清說明的順序