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民族地區(qū)英語(yǔ)教師素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告 摘 要：課題組對(duì)我區(qū)174名初中英語(yǔ)教師的素質(zhì)進(jìn)行了調(diào)查。本文根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析，為開展繼續(xù)教育培訓(xùn)工作提供了依據(jù)。 關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教師 素質(zhì) 調(diào)查報(bào)告 英語(yǔ)教師的素質(zhì)直接制約教學(xué)的效果。目前在廣西壯族自治區(qū)有很大一部分初中英語(yǔ)教師從事初中英語(yǔ)教學(xué)工作多年，基本上沒有接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，他們英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)理論有待充實(shí)，專業(yè)基本知識(shí)極待更新，專業(yè)基本技能退化。為了提高這些教師的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)初中英語(yǔ)進(jìn)行素質(zhì)教育的需要，廣西柳州師專成立了《民族地區(qū)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育模式研究》課題組，以科研處長(zhǎng)、原英語(yǔ)系系主任羅建華為組長(zhǎng)，組合英語(yǔ)系骨干教師進(jìn)行專門研究。研究的內(nèi)容主要為繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式。其先行工作是對(duì)初中英語(yǔ)教師素質(zhì)進(jìn)行全面調(diào)查，以保證研究成果能夠切合實(shí)際需要，解決實(shí)際問(wèn)題?，F(xiàn)在調(diào)查業(yè)已結(jié)束，特作此簡(jiǎn)要報(bào)告，作為課題組研究的階段成果，供各方參考。 一、調(diào)查方法 本次調(diào)查時(shí)間為2000年7月25日，方式為問(wèn)卷調(diào)查，樣本系按分層抽樣法從全廣西選出的152所中學(xué)的初中英語(yǔ)教師共174名。調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容為5個(gè)部分，30個(gè)項(xiàng)目。第一部分調(diào)查教師基礎(chǔ)理論，調(diào)查的項(xiàng)目：語(yǔ)言學(xué)理論、外語(yǔ)教育學(xué)理論、英語(yǔ)教學(xué)法理論和教育心理學(xué)理論。第二部分調(diào)查教師的英語(yǔ)專業(yè)基本知識(shí)，內(nèi)容為語(yǔ)音知識(shí)、詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、英美文化知識(shí)和英美文學(xué)知識(shí)。第三部分調(diào)查教師的英語(yǔ)專業(yè)基本技能；項(xiàng)目為聽力，口語(yǔ)，閱讀，寫作，翻譯和英語(yǔ)交際。第四部分調(diào)查教師的教育管理能力；項(xiàng)目為行政管理能力，班主任工作能力，后進(jìn)生思想教育和組織、指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的能力。第五部分調(diào)查教師的英語(yǔ)課堂教學(xué)能力和其它教學(xué)活動(dòng)能力，其項(xiàng)目包括課堂組織調(diào)控能力，用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的能力，中文書法/板書能力，英文書法/板書能力，簡(jiǎn)筆畫繪畫能力，身勢(shì)語(yǔ)運(yùn)用能力，英語(yǔ)歌曲教唱能力，組織英語(yǔ)游戲能力 ，開展英語(yǔ)課外活動(dòng)能力，使用電化教具能力和簡(jiǎn)易教具制作能力。問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)是每問(wèn)四個(gè)選擇項(xiàng)，比如，“在初中英語(yǔ)教師的繼續(xù)教育中，您認(rèn)為下面哪些內(nèi)容需要學(xué)習(xí)提高？”供回答用的4個(gè)選項(xiàng)為：A. 最急需，B. 次急需，C. 可暫緩，D. 不必學(xué)。作答教師根據(jù)自己的意見,從四個(gè)選擇項(xiàng)中圈選一項(xiàng)，雙選者作為廢卷。 二、 調(diào)查結(jié)果與分析 1. 基礎(chǔ)理論調(diào)查結(jié)果 (1) 結(jié)果統(tǒng)計(jì) 表1：基礎(chǔ)理論需求程度統(tǒng)計(jì) 項(xiàng)目\答項(xiàng) 有效卷 A 最急需 (人數(shù)) (%) B 次急需 (人數(shù)) (%) C 可暫緩 (人數(shù)) (%) D 不必學(xué) (人數(shù)) (%) 語(yǔ)言學(xué)理論 外語(yǔ)教育學(xué)理論 英語(yǔ)教學(xué)法理論 教育學(xué)心理學(xué)理論 155 158 160 156 41 26.45% 61 38.61% 76 47.50% 59 37.82% 78 50.32% 68 43.04% 69 43.13% 74 47.44% 32 20.65% 26 16.46% 15 9.38% 20 12.82% 4 2.58% 3 1.90% 1 0.63% 3 1.92% (2) 結(jié)果分析 沒有正確的理念，就沒有正確的行動(dòng)。廣西初中英語(yǔ)教師還有不少學(xué)歷尚未達(dá)標(biāo)，要提高其教學(xué)效益，更需基本理論的幫助。因?yàn)榛纠碚搹?qiáng)了，他們就可以進(jìn)行教學(xué)科研，使研究與教學(xué)互促，做到教學(xué)相長(zhǎng)。反觀我區(qū)初中英語(yǔ)教師的外語(yǔ)教學(xué)研究能力普遍偏低，其主要原因就在于他們?nèi)狈ν庹Z(yǔ)教學(xué)以及相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)理論。由于缺乏科研能力，有相當(dāng)一部分教師對(duì)教學(xué)只知其然，不知其所以然，換句話說(shuō)，他們只知道教書，卻不知道為什么這樣教或那樣教。可是，從表1顯示的調(diào)查結(jié)果來(lái)看， 大部分教師對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論的要求不是非常急需，而是認(rèn)為次急需。這說(shuō)明教師對(duì)外語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)理論的重要性認(rèn)識(shí)不足。繼續(xù)教育很有必要增加這些內(nèi)容，提高他們的基礎(chǔ)理論水平，以增強(qiáng)他們的外語(yǔ)教學(xué)能力和科研能力。 2. 專業(yè)基本知識(shí)調(diào)查結(jié)果 （1）結(jié)果統(tǒng)計(jì) 表2：專業(yè)基本知識(shí)需求程度統(tǒng)計(jì) 項(xiàng)目/答項(xiàng) 有效 卷 A 最急需 (人數(shù)) (%) B 次急需 (人數(shù)) (%) C 可暫緩 (人數(shù)) (%) D 不必學(xué) (人數(shù)) (%) 語(yǔ)音知識(shí) 詞匯知識(shí) 語(yǔ)法知識(shí) 英美文化知識(shí) 英美文學(xué)知識(shí) 157 155 158 157 157 83 52.87% 69 44.52% 65 41.14% 55 35.03% 48 30.57% 53 33.76% 64 41.29% 72 45.57% 63 40.13% 66 42.04% 16 10.19% 20 12.90% 17 10.76% 36 22.93% 38 24.20% 5 3.18% 2 1.29% 4 2.53% 3 1.91% 5 3.18% (2) 結(jié)果分析 第一、要求不學(xué)專業(yè)基本知識(shí)的教師為數(shù)不多，僅占總調(diào)查人數(shù)的2%左右。大部分的教師都有學(xué)習(xí)這些知識(shí)的愿望，但認(rèn)為最急需學(xué)的人數(shù)不多。究其原因，主要是多數(shù)教師把自己的知識(shí)范圍局限于課本，認(rèn)為現(xiàn)行的初中教材比較淺，無(wú)需多學(xué)便能應(yīng)付。這當(dāng)然是極為錯(cuò)誤的。 第二、相對(duì)而言，要求學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)的教師較多。這說(shuō)明在少數(shù)民族地區(qū) 有相當(dāng)一部分教師的英語(yǔ)發(fā)音受到民族語(yǔ)和漢語(yǔ)方音的影響，讀說(shuō)英語(yǔ)時(shí)夾雜方音比較嚴(yán)重。這不僅是教師業(yè)務(wù)素質(zhì)上的問(wèn)題，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特殊問(wèn)題，解決之道必須從教師抓起。因此我們應(yīng)通過(guò)繼續(xù)教育的培訓(xùn)，幫助他們糾正不地道的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，以適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)的需要。 第三、要求學(xué)習(xí)英美文化知識(shí)和文學(xué)知識(shí)的教師人數(shù)偏少，這說(shuō)明教師對(duì)跨文化交際對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的必要性還認(rèn)識(shí)不夠。為此， 繼續(xù)教育中應(yīng)考慮增加相應(yīng)的內(nèi)容，充實(shí)這方面的知識(shí)，并從理論上提高英語(yǔ)教師對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)；同時(shí)通過(guò)觀摩、實(shí)踐和后期討論等形式， 讓教師初步掌握如何在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。 3. 專業(yè)基本技能調(diào)查結(jié)果 （1）結(jié)果統(tǒng)計(jì) 表3：專業(yè)基本技能需求程度統(tǒng)計(jì) 項(xiàng)目/答項(xiàng) 有效 卷 A 最急需 （人數(shù)）（%） B 次急需 （人數(shù)）（%） C 可暫緩 （人數(shù)）（%） D 不必學(xué) （人數(shù)）（%） 聽力 口語(yǔ) 閱讀 寫作 翻譯 英語(yǔ)交際 164 165 157 157 160 157 109 66.46% 120 72.73% 76 48.41% 61 38.85% 62 38.75% 97 61.78% 40 24.39% 34 20.61% 62 39.49% 64 40.76% 69 43.13% 36 22.93% 14 8.54% 10 6.06% 17 10.83% 30 19.10% 27 16.88% 22 14.01% 1 0.61% 1 0.61% 2 1.27% 2 1.27% 2 1.25% 2 1.27% (2) 結(jié)果分析 表3反映,教師對(duì)提高專業(yè)基本技能的需求十分迫切。這是因?yàn)樗麄兊膶I(yè)學(xué)歷本來(lái)不高，而經(jīng)過(guò)幾年，甚至幾十年的初中英語(yǔ)教學(xué)以后，他們的專業(yè)基本技能，特別是聽說(shuō)技能逐步退化。這是一個(gè)十分尖銳的問(wèn)題。面對(duì)要求日益提高的英語(yǔ)教學(xué)，如果我們老師的英語(yǔ)技能不但不能日進(jìn)反而日退，我們從何去提高英語(yǔ)教學(xué)效益?! 所以初中英語(yǔ)老師的繼續(xù)教育必須以培訓(xùn)英語(yǔ)技能貫穿各種教育內(nèi)容，并定期反復(fù)培訓(xùn)。 4. 教育管理能力調(diào)查結(jié)果 （1）結(jié)果統(tǒng)計(jì) 表4：教育管理能力需求程度統(tǒng)計(jì) 項(xiàng)目/答項(xiàng) 有效卷 A 最急需 （人數(shù)）（%） B 次急需 （人數(shù)）（%） C 可暫緩 （人數(shù)）（%） D 不必學(xué) （人數(shù)）（%） 行政管理能力 班主任工作能力 后進(jìn)生思想教育 組織指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng) 150 156 152 156 46 30.67% 99 63.46% 95 62.50% 57 36.54% 65 43.33% 39 25.00% 40 26.32% 74 47.44% 32 21.33% 16 10.26% 16 10.53% 22 14.10% 7 4.67% 2 1.28% 1 0.66% 3 1.92% (2) 結(jié)果分析 教師不是“教書匠”，而是教育工作者，他不僅要有牢固的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和過(guò)硬的專業(yè)技能，還要具備教育管理能力。只有具備了這些素質(zhì)，他才能做到既教書又育人?！坝恕笔且患O其復(fù)雜并富于挑戰(zhàn)性的工作，它涉及到青少年的心理、生理、道德觀等多方面的發(fā)展。從表4中我們可以看出初中英語(yǔ)教師極為缺乏教育管理能力。為了幫助教師解決這一問(wèn)題，課題組前段時(shí)間請(qǐng)了我校有豐富經(jīng)驗(yàn)的德育工作者韋筱青同志到鄉(xiāng)下中學(xué)給教師們講做班主任及解決學(xué)生心理問(wèn)題的有關(guān)理論和親身體會(huì)。她的講學(xué)獲得了教師們的一致好評(píng)。這也是以育人為內(nèi)容的繼續(xù)教育形式，值得推廣。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方面，許多教師希望能在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之中把英語(yǔ)課外活動(dòng)貫穿進(jìn)去，以提高社區(qū)人民的英語(yǔ)價(jià)值觀和國(guó)際意識(shí)，擴(kuò)大開放眼光，也提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。這說(shuō)明廣大中學(xué)英語(yǔ)教師已在相當(dāng)程度上接受了素質(zhì)教育的思想， 能把英語(yǔ)教學(xué)與教會(huì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐學(xué)會(huì)怎樣做人結(jié)合起來(lái)。繼續(xù)教育應(yīng)研究如何在培訓(xùn)工作中溶入這些內(nèi)容。 5. 英語(yǔ)課堂教學(xué)能力和其它教學(xué)活動(dòng)能力調(diào)查結(jié)果 (1) 結(jié)果統(tǒng)計(jì) 項(xiàng)目/答項(xiàng) 有效 卷 A 最急需 （人數(shù)）（%） B 次急需 （人數(shù)）（%） C 可暫緩 （人數(shù)）（%） D 不必學(xué) （人數(shù)）（%） 課堂組織調(diào)控能力 用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)能力 中文書法/板書能力 英文書法/板書能力 簡(jiǎn)筆畫繪畫使用能力 身勢(shì)語(yǔ)運(yùn)用能力 英語(yǔ)歌曲教唱能力 組織英語(yǔ)游戲能力 開展英語(yǔ)課外活動(dòng) 使用電化教具能力 簡(jiǎn)易教具制作能力 155 157 157 154 160 156 159 153 154 155 174 90 58.06% 109 69.43% 45 28.66% 52 33.77% 64 40.00% 58 37.18% 50 31.45% 54 35.29% 49 31.81% 57 36.77% 45 25.86% 48 30.97% 34 21.66% 86 54.78% 76 49.35% 71 44.38% 68 43.59% 73 45.91% 70 45.75% 72 46.75% 52 33.55% 67 38.51% 15 9.68% 13 8.28% 20 12.74% 22 14.29% 24 15.00% 26 16.67% 31 19.50% 27 17.65% 30 19.48% 40 25.81% 52 29.89% 2 1.29% 1 0.64% 6 3.82% 4 2.60% 1 0.63% 4 2.56% 5 3.14% 2 1.31% 3 1.95% 6 3.87% 10 5.75% (2) 結(jié)果分析 表5 反映,我區(qū)大部分初中英語(yǔ)教師都受過(guò)嚴(yán)格的“三筆字”訓(xùn)練，繼續(xù)教育的迫切性不大。而用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的能力、課堂的調(diào)控能力的培訓(xùn)要求最為急切。其次為身勢(shì)語(yǔ)運(yùn)用能力、簡(jiǎn)筆畫繪畫使用能力、用英語(yǔ)設(shè)計(jì)活動(dòng)的能力、利用多種教具組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的能力諸方面也感不足。這些培訓(xùn)需要反映，我們的教師正向“通過(guò)英語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)英語(yǔ)”的路子發(fā)展，說(shuō)明繼續(xù)教育也要走新路，著眼全面發(fā)展的素質(zhì)教育。 三、小結(jié) 1、最急需培訓(xùn)內(nèi)容的順序（見下表） 概括上述調(diào)查結(jié)果，培訓(xùn)內(nèi)容最急需的順序如下表 培訓(xùn)項(xiàng)目 有效卷 最急需的順序排列（%） 專業(yè)基本技能 教育管理能力 專業(yè)基本知識(shí) 英語(yǔ)課堂教學(xué)能力和其它教學(xué)活動(dòng)能力 基礎(chǔ)理論 960 614 784 1734 629 54.69% 48.37% 40.82% 38.81% 37.68% 2、培訓(xùn)注意事項(xiàng) 上表的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，反映接受繼續(xù)教育的主觀需要。我們組織繼續(xù)教育時(shí)一方面要力求滿足這些需求，一方面也要注意到教師當(dāng)前尚未理解其重要性的需求，如基礎(chǔ)理論。因之在組織繼續(xù)教育時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： （1）專業(yè)基本技能需求之所以高達(dá)54.69%是因?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)教師的英語(yǔ)專業(yè)技能在脫離語(yǔ)言應(yīng)用的“抓綱務(wù)本”式的影響下，已逐步退化。為了適應(yīng)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的形勢(shì)需要，必須盡快提高他們的專業(yè)技能。為此，繼續(xù)教育必須注意研究如下幾個(gè)環(huán)節(jié)。首先，培訓(xùn)教材要把目的語(yǔ)運(yùn)用和技能培訓(xùn)放在首位并有一定難度。否則很難提高教師的專業(yè)技能。第二，專業(yè)技能的教學(xué)模式不能過(guò)于單一。它必須切合實(shí)際并體現(xiàn)技能主導(dǎo)。第三，對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)評(píng)估的辦法不能過(guò)于簡(jiǎn)單，需要重視學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估并反復(fù)多次，方能達(dá)到目的。 （2）教師的教育管理能力集中體現(xiàn)于班主任工作。根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織的育人思想，學(xué)校教育不僅要使學(xué)生“學(xué)會(huì)生存”，還要使學(xué)生“學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)”、“學(xué)會(huì)做事”和“學(xué)會(huì)共同生活”。在實(shí)現(xiàn)教育四個(gè)“學(xué)會(huì)”的過(guò)程中，班主任扮演著極其重要的角色。他不僅要具備多方面的育人知識(shí)，而且要有豐富的管理才能與方法。然而，大部分的初中英語(yǔ)教師在學(xué)校學(xué)習(xí)期間有重專業(yè)，輕育人知識(shí)的傾向，除了在實(shí)習(xí)前接觸一點(diǎn)做班主任的知識(shí)以外，幾乎沒有花更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)、了解學(xué)校、班級(jí)教育管理的有關(guān)知識(shí)。繼續(xù)教育很有必要幫他們補(bǔ)上這一課；比如，請(qǐng)國(guó)內(nèi)有名的教育專家和優(yōu)秀班主任進(jìn)行專題講座，以培養(yǎng)既能教書又能育人的復(fù)合性人才。 （3）關(guān)于專業(yè)基本知識(shí)的繼續(xù)教育內(nèi)容，主要是語(yǔ)音、語(yǔ)法知識(shí)及其運(yùn)用能力。廣西是一個(gè)多民族的地區(qū)。教師和學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)都或多或少地夾雜地方口音。為了使學(xué)生的英語(yǔ)口音接近標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)，繼續(xù)教育有必要幫助教師們克服鄉(xiāng)音的負(fù)面影響。當(dāng)前我國(guó)各級(jí)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)有淡化語(yǔ)法教學(xué)的趨勢(shì)。教師憑著對(duì)交際法的一知半解，一味地追求課堂中的“交際”，而忽視了“交際”是運(yùn)用語(yǔ)言的 結(jié)果，運(yùn)用能力是語(yǔ)言技能的綜合發(fā)展，而我國(guó)學(xué)生取得英語(yǔ)技能得借助語(yǔ)言知識(shí)。由于這種認(rèn)識(shí)上的缺陷，教師本身往往缺乏牢實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)，教學(xué)中難以及時(shí)而得當(dāng)?shù)貧w納語(yǔ)法，結(jié)果學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)淡薄、語(yǔ)法知識(shí)不系統(tǒng)，這些問(wèn)題在學(xué)生的英語(yǔ)作文當(dāng)中尤有突出的反映。所以繼續(xù)教育應(yīng)注意語(yǔ)法知識(shí)以及教授語(yǔ)法知識(shí)的方法的培訓(xùn)。 （4）在英語(yǔ)課堂教學(xué)能力方面主要是用英語(yǔ)組織教學(xué)的能力，這在所有培訓(xùn)活動(dòng)中都可顧及。其次為教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)方法等能力，這主要應(yīng)包括于基礎(chǔ)理論教學(xué)當(dāng)中。至于其他教學(xué)活動(dòng)能力，主要是指導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的能力。為此，繼續(xù)教育必須訓(xùn)練學(xué)員組織設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以及指導(dǎo)和參與社會(huì)實(shí)踐的能力。 （5）基礎(chǔ)理論方面的繼續(xù)教育內(nèi)容含兩大塊：一塊是應(yīng)用于教學(xué)方面的基礎(chǔ)理論，一塊是用于教學(xué)科研方面的基礎(chǔ)理論。兩塊理論內(nèi)容相同，而側(cè)重點(diǎn)和應(yīng)用面相異?；A(chǔ)理論指導(dǎo)教學(xué)往往是間接的，但是必然的，只是當(dāng)前教師尚較少自覺地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。至于基礎(chǔ)理論指導(dǎo)教學(xué)科研，還相當(dāng)滯后。最主要的是缺乏科研意識(shí)，不了解科研是“教學(xué)相長(zhǎng)”之橋，其次是缺乏相關(guān)理論及方法。所以，廣西民族地區(qū)的初中英語(yǔ)教師的科研能力偏低。除教學(xué)之外，他們大多不讀教學(xué)研究雜志，更不寫教學(xué)論文。為了幫助他們?cè)鰪?qiáng)教學(xué)研究能力，做到教研與教學(xué)相長(zhǎng)，繼續(xù)教育必須幫助教師建立起對(duì)教學(xué)研究的正確認(rèn)識(shí)，有計(jì)劃、有步驟地對(duì)教師進(jìn)行基礎(chǔ)理論的培訓(xùn)，特別是英語(yǔ)教學(xué)法和英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)理論的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。 以上五點(diǎn)，結(jié)合教師的需要談了繼續(xù)教育如何進(jìn)行不同內(nèi)容的培訓(xùn)。對(duì)教師進(jìn)行這些項(xiàng)目的培訓(xùn)要落到實(shí)處，既要考慮用什么教材，更要考慮用什么培訓(xùn)模式。只有高質(zhì)量的教材以及切合實(shí)際的培訓(xùn)模式才有可能使繼續(xù)教育達(dá)到預(yù)期的目的。