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17 公 輸 學習目標 1．積累文言文常用的實詞，虛詞，把握疑問句、反問句的句式特征。 2．了解墨子及其非攻主張。 3．體會墨子高超的勸說藝術(shù)。 學習重點 1．積累文育知識，提高學生的自學能力。 2．理清行文思路，把握墨子勸阻楚攻宋的三個步驟。 3，背誦自己喜歡的句、段，增加語言積淀。 學習難點 鑒賞墨子的勸說技巧。 學習方法 1．誦讀法 2．討論點撥法 3．品讀法 導學過程 自主預習 一、導語設計 當今世界的兩大主題是和平與發(fā)展，戰(zhàn)爭給人們帶來的苦難罄竹難書．今天我們走近一位熱愛和平的人，他憑借自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及果敢勇毅阻止了一場不義的戰(zhàn)爭，請看他非凡的表現(xiàn)。 二、資料助讀 1．本文選自《墨子公輸》?！赌印芬粫F(xiàn)在一般認為是墨子的弟子及其再傳弟子對墨子言行的輯錄。 2．《墨子》及墨子 墨子，(約前468～前376)名翟，魯人，一說宋人，戰(zhàn)國初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。是春秋戰(zhàn)國之際墨家學派的創(chuàng)始人。曾為宋國大夫。早年接受儒家教育，后聚徒講學，創(chuàng)立與儒家相對立的墨家學派。主張兼愛”“非攻“尚賢”“節(jié)用”，反映了小生產(chǎn)者反對兼并戰(zhàn)爭，要求改善經(jīng)濟地位和社會地位的愿望，他的認識觀點是唯物的。但他一方面批判唯心的宿命論，一方面又提出同樣是唯心的“天志”說，認為天有意志，并且相信鬼神。墨于的學說在當時影響很大，與儒家并稱為顯學”。 《墨子》是先秦墨家著作，現(xiàn)存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所記的墨子講學辭和語錄，其中也有后期墨家的作品?！赌印肥俏覈撧q性散文的源頭，運用譬喻，類比、舉例，推論的論辯方法進行論政，邏輯嚴密，說理清楚。語言質(zhì)樸無華，多用口語，在先秦堵子散文中占有重要的地位。 3．公輸 公輸，名盤，也作“般”或“班”又稱魯班，山東人，是我國古代傳說中的能工巧匠?，F(xiàn)在，魯班被人們尊稱為建筑業(yè)的鼻祖，其實這遠遠不夠．魯班不光在建筑業(yè)，而且在其他領(lǐng)域也頗有建樹。他發(fā)明了飛鳶，是人類征服太空的第一人，他發(fā)明了云梯(重武器)，鉤鉅(現(xiàn)在還用)以及其他攻城武器，是一位偉大的軍事科學家，在機械方面，很早被人稱為“機械圣人”，此外還有許多民用、工藝等方面的成就。魯班對人類的貢獻可以說是前無古人，后無來者，是我國當之無愧的科技發(fā)明之父。 三、朗讀課文，整體感知 1．教師示范誦讀課文，學生聽讀，把握字音。 械(xi) 軒(xuān) 輿(yǔ) 犀兕(xī　s) 黿(yun) 罨(tu) 鮒(f) 　梓(zī) 褊楠(pi　nn) 多音字： 請說之(shuō) 長木(zhng) 公輸盤(bān) 見我于王(xin) 禽滑厘(gǔ) 通假字: 公輸盤不說(通“悅”，高興) 子墨子九距之(通“拒”，阻擋) 子墨子之守圉有余(通“御”，抵擋) 公輸盤詘(通“屈”，理屈)。 2．教師適當指導朗讀。 示例： (1)子墨子聞之，起于魯，行十日十夜而至于郢，見公輸盤。 加點詞須重讀，顯示墨子焦急的心態(tài)，他為了阻止楚宋之戰(zhàn)而不辭勞苦。 (2)公輸盤曰；“夫子何命焉為?” 讀出疑問語氣，顯示公輸盤恭敬請教之意。 (3)子墨子曰；“壯方有侮臣者，愿借子殺之。” 讀出祈使語氣，顯示蓄意提出無理要求之意。 (4)公輸盤曰：“吾義固不殺人?！? “義”字須重讀，顯示公輸盤以“義”裝點自己的味道，要讀出他一本正經(jīng)而又流露出掩飾不住的傲慢的語氣。 (5)子墨子曰：“然胡不已乎?” 讀出疑問語氣，顯示質(zhì)問、責備，催促之意。 (6)公輸盤曰：“不可，吾既已言之王矣” 公輸盤在無言以對的情況下，只好虛晃一槍，把矛盾的焦點轉(zhuǎn)移到楚王身上。要讀出他狡猾推脫而又仗勢欺人的語氣。 (7)王曰：“善哉。雖然，公輸盤為我為云梯，必取宋?！? 注意“善哉”的虛偽。“雖然……”則體現(xiàn)了一個霸氣十足的諸侯的強硬與蠻橫。 (8)公輸盤曰；“吾知所以距子矣，吾不言。” 子墨子亦曰：“吾知子之所以距我，吾不言?！? 公輸盤在心里做著陰暗的盤算，要讀出陰險并帶有威脅意味的語氣。子墨子敏銳地揭穿這一陰謀，顯示出胸有成竹、鎮(zhèn)定沉著之意。 3．選兩位學生分角色朗讀，其余同學評點。 合作探究1-12自然段 1．學生自讀課文，結(jié)合注釋，借用工具書，翻譯課文。 子墨子：指墨翟。前一個“子”是其學生對他的尊稱；后一“子”字是當時對男子的尊稱。 　　起于齊：自魯國出發(fā)。起：起身，出發(fā)?！　》蜃樱合壬@里公輸盤是對墨子的尊稱。 　 何命焉為：（有）什么教導呢？命：教導，告誡。焉為：兩個字都是表達疑問語氣的句末助詞。 　　侮：欺侮。臣：墨子的自我謙稱。 　藉：憑借，依靠。 說：同“悅”，高興，愉快。 請獻千金：請讓我獻給你千金，(作為殺人的報酬)?！罢垺痹诖藶楸硎揪匆獾母痹~。金：量詞，前期秦朝以二十兩為一金。 義：崇尚仁義 　固：本來，從來。 請說之：請允許我向你說一些話。說，陳述，解說。 　　何罪之有：有何罪。這里的“之”字，沒有實義。 　　2．墨于是如何勸說公輸盤的呢? 探究質(zhì)疑13-16自然段 1．學生自讀課文，結(jié)合注釋，借用工具書，翻譯課文。 見：拜見。 爭：同“諍”，直言相勸。 類：對事物作類比進而明白它的事理。 　然：（既然）這樣。 　 胡：為什么?！　? 已：停止。 　　見（xin）：引見。　　 文軒：裝飾華美的車。 　　敝輿：破車?！　? 褐：粗布衣服。 　　粱肉：指好飯好菜?！　? 何若：什么樣的。 　　猶……之與……也：好像……同……相比?！　　∥蔫鳎鸿鳂洹? 　　長木：多余的木材，形容宋國小而窮?！　? 善哉：好呀。 　　雖然：即使這樣。 2．公輸盤面對墨子的逼問，無話可說，把責任推到楚王身上，那么墨子又是如何勸阻楚王的呢? 精讀品析17-22自然段 1．學生自讀課文，結(jié)合注釋，借用工具書，翻譯課文。 牒：書板，木札?！　? 九設攻城之機變：多次用了攻城的巧妙戰(zhàn)術(shù)。九，表示次數(shù)多，古代“三”，“九”常有這種用法。機變，巧妙的戰(zhàn)術(shù)。 　　詘（qū）：（辦法）窮盡?！? 　所以：用來......的方法?！　? 寇：入侵?！　? 距：通“拒”抵御。 　　守圉（y）：守衛(wèi)，圉通“御”，抵擋。　　　　 雖殺臣，不能絕也：即使殺了我，也不能殺盡(宋國的抵抗者)。 　 文：彩飾?！　? 軒：有篷的車 　　2．墨子是如何對待公輸盤與楚王相互推諉、敷衍塞責的呢？ 理清行文思路，把握文意 1、速讀課文，概括出墨子勸阻楚國攻打宋國的三個步驟。 2、墨子的勸說技巧表現(xiàn)在哪些方面? 3、談談你對課文中的人物形象的看法 墨子： 公輸： 楚王： 18 《孟子》兩章 學習目標 1．積累文言知識，掌握古今異義詞及詞類活用現(xiàn)象。 2．了解《孟子》散文的特點，理解孟子的政治主張。 3．背誦兩篇短文，積累名言警句。 學習重點、難點 1．理清論證思路，把握說理方法。 2．正確認識“得道多助”及“生于憂患”的時代意義。 學習過程 《得道多助，失道寡助》 自主預習 一、導語設計 同學們，大家還記得那財氣勢恢宏的新聞《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》嗎?西路軍勝利的原因是什么?(學生齊答；“得人心者得天下?！?今天，我們學習《得道多助，失道寡助》，深層探究克敵制勝的首要條件。 二，資料助讀 孟子（約前372—前289）名軻，字子輿，鄒（今山東鄒縣）人，戰(zhàn)國時期著名的思想家、教育家，是儒家思想的代表人物，地位僅次于孔子，后世常以“孔孟”并稱。他生活在兼并戰(zhàn)爭激烈的戰(zhàn)國中期，政治上主張“法先王”。在孔子的“仁”學基礎(chǔ)上，提出了系統(tǒng)的“仁政”學說，主張行“仁政”以統(tǒng)一天下，曾游說梁、齊等諸侯國君，均不見用。退而與弟子萬章、公孫丑等著書立說。其言論和行動的記載，保留在《孟子》一書中。此書不僅是儒家的重要學術(shù)著作，也是我國古代極富特色的散文專集。其文氣勢充沛，感情洋溢，邏輯嚴密；既滔滔雄辯，又從容不迫；尤長于譬喻，用形象化的事物與語言，說明復雜的道理。對后世散文家韓愈、柳宗元、蘇軾等影響很大。 三、朗讀課文，整體感知 1．教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀，注意把握字音，停頓、重音。 2．教師示范背讀課文，注意讀出文章的氣勢。 3．學生齊讀課文，教師稍作朗讀指導。 注意排比句的節(jié)奏，如：域民／不以／封疆之界，固國／不以／山溪之險，威天下／不以／兵革之利。得道者／多助，失道者／寡助。寡助／之至，親戚／畔之：多助/之至，天下／順之。 四、譯讀課文1-2自然段，把握文意 1．學生自行翻譯課文，圈點勾畫，標示出疑難詞句。 ⑴ [天時]指有利于作戰(zhàn)的天氣時令。⑵ [地利]指有利于作戰(zhàn)的地理形勢。 ⑶ [人和]作戰(zhàn)的人心所向，內(nèi)部團結(jié)。 ⑷ [三里之城]方圓三里的內(nèi)城?！? ⑸ [郭]外城。在城外加筑的一道城墻。 ⑹ [環(huán)]圍。 2．小組討論，質(zhì)疑、解疑。 ①守城一方的地理條件是什么？ ②攻城一方的攻勢如何？ ③這場戰(zhàn)爭結(jié)果怎樣？ ④原因何在？ 合作交流3-4自然段 1．學生自行翻譯課文，圈點勾畫，標示出疑難詞句。 ⑺ [池]護城河?！?　　⑻ [兵革]泛指武器裝備。兵，武器；革，甲胄，用以護身的盔甲之類。 ⑼ [委]放棄；[去]離開。 　?、?[域]這里用作動詞，是限制的意思。 ⑾ [封疆]劃定的疆界。 　 ?、?[固]鞏固。 （13）[國]國防。 　?。?4） [威] (形容詞用作動詞，威懾) （15）[得道者]實施“仁政”的君主 者，……的人，此處特指君主 下同。 （16）[失道者]不實施“仁政”的君主。 　（17）[至]極點。 　　（18）[畔]通“叛”，背叛?！? ?。?9）[順] 歸順，服從 　?、譡故]所以。 2．小組討論，質(zhì)疑、解疑。 （1）第三段中： ①守城一方的地理條件是如何？ ②戰(zhàn)爭結(jié)果如何？ ③為什么？ （2）“城非不高也，池非不深也，兵革非不堅利也，米粟非不多也。”這幾句話運用了什么句式？什么修辭方法？這幾句話有什么作用？(指明各層次學生回答) （3）從第2、3自然段來看，作者認為決定戰(zhàn)爭勝負的因素有哪些？最重要的一個因素是什么？那么孟子認為“人和”包括哪些具體內(nèi)容？作為一名君主，他得“人和”情況會怎樣？不得“人和”，結(jié)果又如何呢？(齊讀最后一段，學生回答) （4）域民不以封疆之界，固國不以山溪之險，威天下不以兵革之利。這三句話什么意思？這三句話運用了什么修辭方法？有什么作用？作者這樣寫有何用意？ （5）要想得人和，君主應該怎樣做呢？ 探究質(zhì)疑 思讀課文，理清論證思路，背誦課文 　　1、《得道多助，失道寡助》這篇短文的中心論點是什么？ 　　　　 2、中心論點提出后作者是怎樣進行論證的？ 　　 　　 3、這篇短論在論證方法上有什么特色？ 　 4、孟子的觀點，在今天有什么普遍意義呢？(學生討論，各層次學生各抒己見) 《生于憂患，死于安樂》 自主預習2 一、導語設計 大家都熟悉“臥薪嘗膽”的故事吧。越王勾踐在患難中矢志不渝，終于打敗了吳國，重振越國；然而在此以后，“越王勾踐破吳歸，戰(zhàn)士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛”。沉溺于安樂中的越王重蹈覆轍。越王勾踐的經(jīng)歷給我們什么樣的啟示呢?請走進《孟子告子下》的選段中去尋找答案。 二，朗讀課文，整體感知 1．學生齊讀課文。要求讀準字音，讀出停頓，讀出抑揚頓挫的氣勢和美感。 2．教師播放示范朗讀磁帶，提示學生把握句中的停頓及重音。 (1)舜／發(fā)于／畎畝之中，傅說／舉于／版筑之間，膠鬲／舉于／魚鹽之中，管夷吾／舉于／士，孫叔敖／舉于／海，百里奚／舉于／市。 (2)……必先苦／其心志，勞／其筋骨，餓／其體膚，空乏／其身，行拂／亂／其所為，所以動心／忍性，曾益／其所不能。(加點詞重讀) 3．學生大聲讀課文。 三，學生自讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書翻譯課文。 1、發(fā)：起，指被任用； 2、舉：被舉用，被選拔； 3、士：獄官；4、苦：使...痛苦； 5、勞：使...勞苦； 6、餓：使...饑餓；7、拂亂：使...顛倒錯亂； 8、所以：所做的事； 9、動：使...驚動； 10、忍：使...耐得?。?11、曾益：增加，曾同“增”； 12、空乏：資源缺乏，使...受貧困之苦；13、恒：常； 14、過：犯過失； 15、衡：同“橫”，梗塞，不順；16、作：奮起，有所作為。 17、征：征驗，表現(xiàn)； 18、入：國內(nèi)；19、出：在外面，國外； 20、拂（bi）：同“弼”，輔弼。 精讀品析 　1、文章開頭列舉的六個人物的事例，他們的共同點是什么？ 證明了什么？ 　 2、本文指出，擔當大任的人必須從哪些方面經(jīng)受艱苦磨難？目的是什么？ 　　 3、作者認為一個國家走向衰敗滅亡的原因是什么？（用原文回答） 　　 　　4、本文的中心論點是什么?作者是從哪兩個方面論證的?請簡述本文的論證思路。 　　 5、這篇短論在論證方法上有什么特色? 　　 6、2008年5月23日，溫家寶總理為震后復學的北川學子題下“多難興邦”四個字，它與 本文表達的什么觀點相類似？ 　 7、哪些事例可以證明這一道理?請列舉幾例。 溫馨提示 學習《生于憂患，死于安樂》，你獲得了怎樣的啟示? 　 19 魚我所欲也 學習目標 1．積累文言文常用的實詞、虛詞，擴充文言詞匯量，逐步提高文言文閱讀能力。 2．了解孟子的道德主張，領(lǐng)會文章的思想內(nèi)涵。 3．把握古人運用具體事例、正反對比或比喻說理的方法，理解作者的觀點。 學習重點、難點 1．理解文意，理清論證思路，背誦課文。 2．掌握本文的論證方法。 3．理解“失其本心”中“本心”的內(nèi)涵，辨析“失其本心”與“舍生取義”的關(guān)系，把握本文的主旨。 學習過程 自主預習 一、導入新課。 二、初讀課文讀準字音 茍得（ ） 辟（ ） 一簞食（ ） 一豆羹（ ） 蹴爾（ ） 不屑（ ） 鄉(xiāng)為身死（ ） 三、題解 孟子主張人性是善的，他認為人生而具有側(cè)隱之心、羞惡之心、禮讓之心、是非之心。只要不使這些“善心”喪失，就在道德方面具備“仁義禮智”。本文就是從這種理論出發(fā)，闡明了義重于生，義重于利和不義可恥的道理。提出“舍生取義”的主張。孟子認為，如果把生命看得比義更重要，就會做出各種不義的事情來。他對比了兩種生死觀，贊揚了那些重義輕生、舍生取義的人。斥責了那些茍且偷生。見利忘義的人。告誡人們要辨別義和利，不要失去“本心”。 本文行文流暢，論證嚴密；引譬設喻，生動形象；排比鋪陳，氣勢恢弘。體現(xiàn)了《孟子》一書的文筆特點。 四、朗讀課文。注意不讀錯音，讀好句子的節(jié)奏和重音，要讀得流暢，朗朗上口，讀出語言氣勢和感情。 合作交流 1．請學生翻譯第一段，注意以下字詞的解釋。 [所欲]“所”動詞，相當于名次，意為“喜愛的東西”。 [得兼]同時得到【有甚于】比……更重要 【茍得］茍且得到，這里是“茍且偷生”的意思?！緪骸縲u，厭惡，與“欲”相反。 【患】禍患，災難?！臼埂考偃?，假使。下文“使”義同。【何不用也】有什么不可以使用的呢？ 【由是】按照這種方法?！臼枪省恳虼耍纱丝梢?。 【非獨】不僅僅?！疚饐省坎粏适Вㄆ浔拘模? 3．抽譯本段。 4．請學生概括本段大意。 探究質(zhì)疑 1、分析第一段，說出本文的中心論點是什么？ 2、提問：文章開頭寫“魚”和“熊掌”有什么作用？ 3．提問：“所欲有甚于生者”“所欲”可以指哪些事情？ 4．提問：“所惡有甚于死者”“所惡”可以指哪些事情？ 5．提問：“故患有所不辟”“患”指什么？ 6．提問：“非獨賢者有是心“是心”指什么？ 7．分析本段是如何展開論證的？ 本段首先由設喻引出論點“舍生而取義者也”，接著運用嚴密的的的邏輯推理展開分析論證。這個推理過程分兩步，第一步是通過對喜愛的東西和厭惡的東西的分析闡明了為了“義”（有甚于生者）可以“舍生”（不為茍得），即使死掉（患有所不避），也不做無“義”的事。第二步是假設推理，設想如果人們所喜愛的沒有比生命更重要的，如果人們說厭惡的沒有比死亡得厲害的，那么只要保全生命，躲避死亡，就什么事都能干出來。通過正反兩方面的推理分析，得出了“所欲有甚于生者，所惡有有甚于死者”的結(jié)論。最后進一步指出，“義”不只是少數(shù)賢者具備，而是人人皆具備，所不同的只是賢者“求之”，所以“能勿喪耳”，而愚者“舍之”，所以就不再具備了。 精讀品析 1．請學生研讀第二自然段，注意以下的重點詞語。 【簞】古代盛飯用的圓竹器?！径埂抗糯埢蚱渌称返钠髅?。 【羹】煮或蒸成的汁狀、糊狀、凍狀的食品?！竞魻柖c之】沒有禮貌地呼喝著給他（爾，助詞。 【蹴爾】用腳踐踏著?！静恍肌恳蜉p視而不肯接受，不愿意接受。 【萬鐘】鐘：古代的一種計量器名。六斛（h）四斗為一鐘。萬鐘：指 很厚的俸祿?！竞渭印?有）什么益處。 【奉】奉侍?！舅R窮乏者得我與】所識窮乏者：所認識的貧窮的人。得，通 “德”，恩惠，這里是感激的意思，動詞。與：通“欽”，語氣詞。 【鄉(xiāng)為身死而不】鄉(xiāng)，通“向”，以前。為，為（之)全句：從前為了“禮義”寧死也不接受。 【今為宮室之美為之】第一個“為”，Wei4，介詞。第二個“為”，wei2，動 詞，這里是接受的意思。【是亦不可以已乎】是，此，這。已，停止，放棄。【本心】天性，天良 2、概括段意。 整體感知 1．提問：我們學過（談骨氣）文中有一個論據(jù)，說是古代有一個窮人不接受不敬的施舍，最后餓死。這個論據(jù)與課文第2段用的是同一個典故。請用最簡練的一句話概括這個典故。 2．提問：（談骨氣）中引用孟子的一段來解釋骨氣的含義：“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫?！蹦敲础叭f鐘則……”這句話應指前面的哪一句？ 3．提問：為什么高官厚祿誘惑不了？試舉例說明。 4．提問：文中說得了“萬鐘”是為了什么？ 5．提問：作者認為這種作法如何？ 6．提問：作者列舉了兩種不同的人生觀，贊揚了什么樣的人，斥責了什么樣的人？ 7．提問：課文中運用了許多兩兩相對的句子，它們的句式相同，意思相近或相反，試找出兩個這樣的句子，說說這樣寫的好處。 8．提問：第3段運用了什么句式，有什么好處？ 9、小結(jié) 本文闡明了義重于生，義重于利和不義可恥的道理，提出了“舍生取義”的中心論點。他對比了兩種人生觀，贊揚了那些重義輕生、舍生取義的人，斥責了那些茍且偷生、見利忘義的人。告誡人們不辨禮義而貪求富貴的行為是不可取的。 20 《莊子》故事兩則 學習目標 1．積累常用的文言詞語，豐富文言知識。 2．了解《莊子》及莊子生平、思想。 3．欣賞《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的深意。 學習重點、難點 1．理解“惠子相梁”中的比喻，把握故事的主旨。 2．感知惠子和莊子思想、性格、氣質(zhì)上的差異，理解莊子的志趣。 3．理解兩則故事的寓意，引導學生鑒賞莊子寓言的藝術(shù)特點。 學習過程 自主預習1 一、導語設計 莊子和孔子一樣，同是中國古代偉大的智者。但莊子與孔子的面貌截然不同，今天讓我們走近莊子，感受他的機敏、幽默與詼諧。 先秦諸子散文，雖然主要是政論文，但也是文學藝苑中的奇葩異蕾?！稖S語》平實質(zhì)樸，富含哲理；《孟子》文筆雄健，鏗鏘有力；《荀子》行文氣魄雄渾；《老子》清遠深邃；《墨子》質(zhì)樸；《莊子》恣肆。今天，我們一同欣賞《莊子》散文中的片斷。 二、資料助讀 莊子(約公元的369～公元前286)，名周，戰(zhàn)國時宋國蒙人，我國古代著名的思想家(哲學家)、文學家。道家學派的代表人物之一。莊子生活在一個社會矛盾極其尖銳的時代，做過漆園吏。他不滿現(xiàn)實，不與統(tǒng)治階級合作，據(jù)傳楚王曾以千金相邀為相，被其拒絕。莊子對后人的影響主要是《莊子》一書。 《莊子》具有很高的文學價值。其文汪洋恣肆，想象豐富。氣勢壯闊?！肚f子》共33篇，分內(nèi)篇、外篇、雜篇。內(nèi)篇7篇為莊子所作，外篇15篇和雜篇11篇一般認為是其門人和后學者的偽作。莊子的想象力極為豐富，語言運用自如，靈活多變，能把一些微妙難言的哲理說得引人入勝。魯迅先生稱贊“其文則汪洋辟閹，儀態(tài)萬方，晚周諸子之作，莫能先也”(《漢文學史綱》)。郭沫若也評價說：“以思想家而兼文章家的人，在中國古代哲人中，實在是絕無僅有?！?《莊子與魯迅》)因而他的作品被人稱之為“文學的哲學。哲學的文學”。 自主預習2 1． 學生自讀課文，勾畫出生字新詞。 相(xing)梁 鹓雛（yuān ch ) 夫(f) 醴(lǐ)泉 邪(y) 嚇 (h) 鴟(chī) 濠(ho)梁 鯈（tio)魚 2． 有節(jié)奏地朗讀課文。 合作交流1 1、借助課文注釋和工具書翻譯《惠子相梁》。 合作交流2 1、 借助課文注釋和工具書翻譯《莊子與惠子游于濠梁》。 引讀提高 1．理解兩則故事的寓意，過好寓言關(guān)。 提問：(1)莊子講鵪鴇故事的用意是什么? 、 (2)莊子堅持認為“出游從容”的魚兒很快樂，表現(xiàn)了他怎樣的心境? 2．比較莊子與惠子思想、性格、氣質(zhì)等方面的差異，理解莊子的人生態(tài)度，說說他們各是什么樣的人？ 21 曹劌論戰(zhàn) 學習目標 1．積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。 2．了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景，把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，理解魯軍以弱勝強的原因。 3．分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術(shù)魅力，理解課文的主旨。 學習重點、難點 1．理清行文思路。背誦課文。 2．體會課文剪裁得當?shù)臄⑹绿攸c，理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭問題的論述。 學習過程 自主預習 一、導語設計 前面我們剛剛學習丁先秦諸子散文，領(lǐng)略了諸子散文特有的藝術(shù)魅力。今天，我們學習先秦歷史散文著作《左傳》中的選段《曹劌論戰(zhàn)》，感受那個時代的風云變幻。 二、資料助讀 1．《左傳》 《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書?！妒酚洝泛汀稘h書藝文志》都認為它是孔子的同代人魯國史官左丘明所作。清代有的學者認為系劉歆改編。近人認為是戰(zhàn)國初年人根據(jù)各諸侯國史編成。記事起于魯隱公元年(前722年)，終于魯哀公十四年(前454年)。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現(xiàn)人物的性格特點，對后代散文的發(fā)展有很大影響。 2、關(guān)于歷史散文體例 歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。 國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》。《國語》是以記言為主，兼及記事；《戰(zhàn)國策》是以記事為主。 編年體：即以時間為經(jīng)，以事件為緯來敘寫史實。它的優(yōu)點是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物?！洞呵铩贰蹲髠鳌泛汀顿Y治通鑒》都是編年體。 紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創(chuàng)。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。 三、生字新詞預習。 劌（gu） 又何間焉（jin） 鄙（bǐ） 弗敢專也（f） 小惠未編（bin） 玉帛（b） 小信未孚（f） 公與之乘（chng） 轍（zh） 夫戰(zhàn)(f) 軾（sh） 旗靡（mǐ） 研習第一段 1．學生齊讀第一段。 2．學生討論交流本段中的難詞難句，教師適時點撥，解答學生疑問。 【 1】肉食者： 。 　 　 【 2】間（ ）： 。 　　 【3】鄙： 。 【4】何以戰(zhàn)： 。 【5】安， 。弗， 。 專， ?！? 【7】徧（ ）： 。 　　【8】犧牲， 。 　 　 【9】加： 。 【10】必以信： 。　 【11】孚， 。 　　 【12】福： 。 　　 【13】獄： ?！　? 【14】察： 。 　　【15】情： 。 　　 【16】。忠： 。屬， 。 3．問題探究。 （1）、“齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢？ 2、曹劌的身分怎樣？ 3、“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？ 4、“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關(guān)鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質(zhì)？ 5、“何以戰(zhàn)”這三個字喚起下文分析戰(zhàn)爭的條件，突出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？ 6、對于這三方面的準備，曹劌是如何回答的？為什么第三個準備 “小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件？ ＊小結(jié)：第1段，寫的是曹 ，顯示了曹劌 的品質(zhì)以及魯莊公“ ”的胸懷。 研讀課文第二段 (1)選一學生翻譯第二段，其余同學評點。 　　【32】鼓：擊鼓進軍。古代作戰(zhàn)，擊鼓命令進軍。下文的“三鼓”，就是三次擊鼓命令軍隊出擊。 　　【33】敗績：大敗。 　　【34】馳：驅(qū)車（追趕）。 　　【35】轍（zh）：車輪軋出的痕跡。 　　【36】未可：還不可以。 　　【37】登軾而望之：①登上車前的橫木。軾:古代車子前面的橫木，供扶手用。而：表承接。 ②另一種解釋為登上車子，扶著車前的橫木。軾：名詞活用為動詞，扶著車前的橫木。（此時斷句為：登/軾而望之）。 【38】遂逐：就追趕。逐，追趕、追擊。 (2)提問： 1、作戰(zhàn)地點選在哪里？ 2、曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？ （3）、小結(jié)：第2段敘述的是曹劌指揮作戰(zhàn)的情況，作戰(zhàn)的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰(zhàn)”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時機，所以才擊敗敵人，獲得戰(zhàn)爭勝利。 研讀課文第三段。 (1)選一學生翻譯課文。其余同學評點。 【1】既克：已經(jīng)戰(zhàn)勝。既，已經(jīng)。 克，戰(zhàn)勝，攻下。 　　【2】故：原因，緣故。 　　【3】一鼓作氣：第一次擊鼓能夠振作勇氣。作，振作。鼓，擊鼓。 　　【4】再：第二次。 　　【5】竭：（士氣）枯竭。 　　【6】盈：充滿，這里指士氣正旺盛。 　　【7】靡（mǐ）：倒下。 【8】測：估計，推測。 (2)提問： 1、魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”的“故”是什么意思？ 2、曹劌是如何回答的？ 3、小結(jié)： 第3段寫曹劌論述 。 整體感知 1、這篇文章有幾條線索? 有兩條線索，一條是事件發(fā)展的線索(—— —— —— ——)；一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑)。 2、本文可以分為幾個部分? 3、想一想：作者是怎樣安排詳略的？這樣安排有什么好處？ 4、魯國能夠以弱治強的原因？ 22 鄒忌諷齊王納諫 學習目標 1．掌握文中重點文言詞語的意義和用法，了解賓語前置的句式特點。 2．了解《戰(zhàn)國策》。 3．欣賞鄒忌的諷諫藝術(shù)，理解諷喻說理的特點。 學習重點、難點 1．理讀課文，總結(jié)一詞多義、古今異義和詞類活用現(xiàn)象。 2．反復誦讀，體會鄒忌進諫的技巧。 學習過程 自主預習 一、導語設計 “人貴在自知?！饼R國的謀臣鄒忌就是這樣一位賢人。他是一位美男子。但與徐公相比卻還不及，妻子偏愛他，妾怕他，客人有求于他，都說他比徐公美。鄒忌由此聯(lián)想到什么?他是如何做的呢?今天，我們一起學習《鄒忌諷齊王納諫》尋找答案。 二、資料助讀 1、《戰(zhàn)國策》原名《國事》《短長》《事語》《長書》等，由于書中主要記載的是戰(zhàn)國時策士們的言論和行動，所以傳到西漢末時，由劉向整理校正后定名為《戰(zhàn)國策》，至于這部書的作者，已不可考?！稇?zhàn)國策》語言活潑流暢，粗中有細，刻畫人物栩栩如生，如善于諷諫的謀臣鄒忌，任性頑固的貴族老婦人趙太后，追逐功名富貴的策士蘇秦。另外，還特別善于運用一些諷喻性的小故事作比，如“畫蛇添足”、“狐假虎威”、“南轅北轍”等。《戰(zhàn)國策》不愧是先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對后世史學和文學的影響極為深遠。 2、背景資料： 春秋戰(zhàn)國之際，七雄并立，各國間的兼并戰(zhàn)爭、各統(tǒng)治集團內(nèi)部新舊勢力的斗爭以及民眾的反抗斗爭，都異常尖銳激烈。在這激烈動蕩的時代，“士”作為一種最活躍的階層出現(xiàn)在政治舞臺上。他們以自己的才能和學識游說于各國之間，施展著自己治國安邦的才干。各國統(tǒng)治者也認識到，人心的向背是國家政權(quán)能否鞏固的決定因素。失去民心，國家的統(tǒng)治就難以維持。所以，他們爭相招攬人才，虛心納諫，爭取得到“士”的支持?！班u忌諷齊王納諫”的故事，于史無考。 三、初讀課文，讀準字音。 昳(y)麗　　朝(zhāo)服衣冠(guān)　　窺(kuī)鏡期(jī)年　　朝(cho)于齊　間(jin)進 合作交流1 1、學生翻譯課文。 2、問題探究。 （1）.鄒忌以什么事聯(lián)想到國家政事的？ 　　一件家庭小事，即：鄒忌向他的妻、妾、客提出自己與徐公誰美的問題。 （2）.鄒忌是如何看待妻、妾、客對自己的評價？ 　　他認為妻是“私我”、妾是“畏我”、客是“有求我”，故不可信?？梢娝凶灾?。 （3）妻、妾、客三答后，鄒忌“暮寢而思之”，“之”指代什么?鄒忌由此又想到了什么呢? 明確：“暮寢而思之”的“之”指代上文的“三問”“三答”，尤其是“三答”。鄒忌在三問三答之后，經(jīng)過“孰視”“窺視”，知道自己明明不如徐公美，而妻、妾、客偏偏說比徐公美。這是引起他思考的原因?！拔崞拗牢艺?，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”這是鄒忌經(jīng)過一番思考得出的結(jié)論。至此他豁然頓悟，認識到凡是對自己有偏私、有畏懼、有所求的人，在自己面前只會說些獻媚討好的假話。這比美悟出的道理為鄒忌諷諫齊王埋下了伏筆。 合作交流2 1、學生翻譯課文。 2、問題探究。 （1）在本段中，鄒忌是如何諷涑齊王的? 合作交流3、4 1、學生翻譯課文。 2、問題探究。 （1）齊王是怎樣納諫的?臣民是么怎樣進諫的?齊王納諫的結(jié)果如何? 精讀品析 　　1、鄒忌與徐公的比美中悟出的治國道理是什么？ 2、齊國能“戰(zhàn)勝于朝廷”的原因有哪些？請你從中概括出一條對我們的學習有指導意義的建議。 　 3、鄒忌在妻、妾、客的交口稱贊中，沒有得意忘形，還能保持清醒的判斷，最后承認自己“弗如遠甚”，這是一種智慧，也是一種境界。我們應該從鄒忌身上學到些什么呢？探究文意，說說你的認識。 　　 4、鄒忌成功的說服齊王，他的勸說方式對我們今天的人際交往有什么啟示？ 　 23 愚公移山 學習目標 1．積累文言文重要的實詞、虛詞，辨析一詞多義。 2．理解課文深刻的寓意。 3．把握愚公這一人物形象，體會對比，襯托手法的表達效果。 學習重點、難點 1．積累文言文常用的詞語，培養(yǎng)語感。 2．理解本文的時代意義，培養(yǎng)多角度分析問題的能力。 2．理解神話結(jié)尾的作用，體會“京城氏之子”“跳往助之”這一細節(jié)的作用。 自主預習 一、 新課導入 由“聽起來是奇聞，講起來是笑談，任憑那扁擔把脊背壓彎，任憑那腳板把木屐磨穿 ，面對著王屋與太行，憑著是一身肝膽，想起來不是奇聞，談起來不是笑談，望望頭上天外天，走走腳下一馬平川，面對著滿堂兒孫喔，了卻了心中祈愿，無路難啊開路更難，所以后來人為你感嘆?！案柙~導入 二、作者作品簡介： 列子，名御寇，鄭國人，戰(zhàn)國前期道家代表人物之一，與鄭繆公同時，主張清凈無為。后漢班固《漢書藝文志》道家部分錄有《列子》八卷，早已散佚。今本《列子》是東晉人搜集有關(guān)的古代資料編寫而成，里面保存了不少先秦時代的寓言故事和神話傳說。 《列子》一書記載的神話寓言資料十分豐富，一些在中國相當著名的神話，皆出現(xiàn)于《湯問篇》。有的作品上古時已經(jīng)出現(xiàn)，在《列子》書中稍作調(diào)整，如《夸父逐日》；有的則早已流傳民間，但在《列子》書中首先記載下來，《愚公移山》就是典型的例子。書中表現(xiàn)的思想是魏晉時代門閥士族地主階級的世界觀和生活態(tài)度，有些還反映了佛教思想，但本文卻對后人有一定的啟發(fā)教育作用。 《愚公移山》是我國古代寓言中的名篇，選自《列子湯問》。這個故事可謂家喻戶曉，人人皆知。一文著重塑造了愚公的形象，通過愚公移山的成功，反映了我國古代勞動人民改造自然的偉大氣魄和堅強毅力，也說明了要克服困難就必須下定決心，堅持奮斗的道理。毛澤東同志曾經(jīng)用這個故事教育全黨：只要能團結(jié)全國人民大眾和我們一齊奮斗，就一定能奪取革命的勝利。講的就是圍繞愚公移山的事件而引出的一則動人的故事。 寓言是一種文學形式。它的特點是通過短小精悍而又富有風趣的動物、植物或人類故事，采用象征、比喻、擬人、夸張等手法，寄寓一種思想，給人以某種教益或啟示。 二、預習檢測 1、字音 仞（ ）箕畚（ ）孀（ ）齔（ ）匱（ ）荷（ ） 2、詞語 （1）重點實詞 許 徹 懼 負 匱 （2）通假字 寒暑易節(jié)，始一反焉 甚矣，汝之不惠 河曲智叟亡以應 一厝朔東，一厝雍南 無隴斷焉 （3）古今異義 太行、王屋二山，方七百里 曾不能損魁父之丘 何苦而不平 （4）一詞多義 且 年且九十 （ ） 且焉置土石（ ） 焉 且焉置土石（ ） 始一反焉 （ ） 而 而山不加增（ ） 何苦而不平（ ） 河曲智叟笑而止之曰（ ） 其 其如土石何（ ） 其妻獻疑曰（ ） 懼其不已 （ ） （5）詞類活用現(xiàn)象 　 1險：形容詞活用為名詞，險峻的大山。　 　　2箕畚：名詞活用為動詞（也可說名詞作狀語），用箕畚裝。 　　3面：名詞用為狀語，面向著。 　　4聚：使動用法，使... ...聚，相當于：“把... ...召集在一起” 合作交流1、2段 1、學生結(jié)合注釋翻譯課文。 探究質(zhì)疑1、2段 （1）1、第一段介紹太行、王屋二山的面積、高度、位置有什么作用？ （2）愚公移山的原因是？愚公移山的目的是？愚公移山的方法？ （3）愚公這一壯舉是否得到家人或鄰里的贊同？從哪些語句可以看出來？ （4）對“其妻獻疑”一句理解？ （5）為什么單單寫一個孀妻遺男的參與？ 整體感知3、4 1、學生結(jié)合注釋翻譯課文。 精讀品析3、4段 ①在挖山過程中有哪些困難？ 　　 ②智叟的笑和質(zhì)疑與愚公妻子的獻疑有什么不同？在文中各有什么作用？ ③同樣是面對移山這件事，為什么愚公和智叟會有截然不同的看法呢？這樣看來，愚公和智叟到底哪個人聰明，哪個愚笨呢？那么，作者在人名前加上“愚”和“智”有何用意？ ④故事用神話做結(jié)尾的原因有哪些（故事為什么用神話結(jié)尾）？ 　　 ⑤、提問：愚公移山的成功說明了什么？歸納中心意思。 24 《詩經(jīng)》兩首 學習目標 1．了解《詩經(jīng)》的基本知識及其在中國文學史上的地位。 2．把握《詩經(jīng)》賦比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法和章法的節(jié)奏特點。 3．反復朗讀，直至成誦。 學習重點、難點 1．創(chuàng)造性地運用朗讀手段分析抒情主人公的形象。 2．學習兩首詩賦比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法，體會它的表達效果。 3．品析語言，體會詩歌的音韻美、意境美、含蓄美。 學習過程 《關(guān)雎》 自主預習 一、導語設計 《論語》曰：“不學詩，無以言?！惫湃苏J為經(jīng)過《詩經(jīng)》教化，可以使人“溫柔敦厚”。《詩經(jīng)》在古代一直被選作各類學校的教材，甚至連東漢大字者鄭玄家的婢女都熟讀《詩經(jīng)》，日常生活中能以《詩》相對。今天我們學習冠于三百篇之首的《關(guān)雎》。 二、 資料助讀 《詩經(jīng)》是我國最早的一部詩歌總集，本來只稱《詩》，后來被儒家奉為經(jīng)典，改稱《詩經(jīng)》。收錄了從西周初年到春秋中葉約五百年間的詩歌305篇，也稱“詩三百”，這些詩歌分為風”“雅”“頌”三個部分?！帮L”又叫“國風”，是各地的歌謠，人民大眾的口頭創(chuàng)作，是《詩經(jīng)》中的精華部分。有不少篇章揭露貴族統(tǒng)治集團對人民的壓迫和剝削，也反映了人們的勞動生產(chǎn)情況和愛情生活。 《關(guān)雎》是《風》之始也，也是《詩經(jīng)》第一篇。古人把它冠于三百篇之首，說明對它評價很高?！妒酚浲馄菔兰摇吩?jīng)記述說：“《易》基乾坤，《詩》始《關(guān)雎》?！稌访览褰怠驄D之際，人道之大倫也?！鬃诱f：“《關(guān)雎》樂而不淫，哀而不傷。”其聲、情、文、義俱佳，足以為《風》之始，三百篇之冠。 三、朗讀全詩，整體感知 1．學生朗讀，正音。 睢鳩(jū jiū)一種水鳥。 窈窕(yǎo tiǎo)：文靜美好的樣子。 逑(qi)：配偶。 荇萊(xīng)：一種可食的水草。 寤寐(w mi)：這里指日日夜夜。寤，醒時。寐，睡時。 芼(mo)：挑選。 鐘鼓樂(l)之：使……快樂 2．讀準字音、讀對節(jié)奏。把握語速、讀出情感。 句讀分明，停頓合理。如“參差/荇菜，左右/流之。窈窕/淑女，寤寐/求之?！? 合作交流 1．學生結(jié)合注釋，譯讀全詩。 關(guān) 雎 關(guān)關(guān)鳴春雎鳩鳥，在那河中小洲島。姑娘文靜又秀麗，美男求她結(jié)情侶。 　　長短不齊青荇菜，姑娘左右采呀采。文靜秀麗好姑娘，朝朝暮暮把她想。 　　追求沒能如心愿，日夜渴慕思如潮。相憶綿綿恨重重，翻來覆去難成眠。 　　長短不齊青荇菜，姑娘左右采呀采。文靜秀麗好姑娘，琴瑟傳情兩相愛。 長短不齊青荇菜，姑娘左右把它撿。文靜秀麗好姑娘，鐘鼓齊鳴換笑顏 2、學生自由翻譯，然后抽譯。 3．學生再一次齊讀，感受詩歌的韻律和節(jié)奏。 思讀全詩，把握文意 1．教師提問：這首詩講了一個什么故事，請同學們用自己的語言來描述。 …… 2、 請具體分析本詩結(jié)構(gòu)。 3、提問：本文在語言句式有什么特點? 4．本詩寫男子的一片情思，卻以“關(guān)關(guān)雎鳩”開頭，這種表現(xiàn)手法叫什么? 《詩經(jīng)》的表現(xiàn)手法，前人概括為賦、比、興。朱熹在《詩集傳》中解釋說：“賦者，敷陳其事而直言之者也”，“比者，以此物比彼物也”；“興者，先言他物以引起所詠之詞也”。這種解釋比較通行。賦就是陳述鋪敘的意思。如《七月》“氓之蚩蚩，抱布貿(mào)絲。匪來貿(mào)絲，來即我謀”就使用了賦的手法。比就是譬喻。如《衛(wèi)風氓》中用桑樹由繁茂到凋落比喻，女主人公的容貌由盛而衰。興是借助其他事物作為詩歌發(fā)端，以引起所要歌詠的內(nèi)容。如《周南桃夭》以“桃之夭夭，灼灼其華”起興，使人從桃花展開聯(lián)想到新嫁娘的美貌。比興手法對后世詩歌的創(chuàng)作有很大影響； 生1： 生2： 生3： 《蒹葭》 自主預習2 一、導語設計 同學們，有人會唱《在水一方》這首歌嗎?它是早些年一首電視連續(xù)劇的插曲，根據(jù)《蒹葭》改編而成，可見詩經(jīng)對后世文學創(chuàng)作有很大影響。今天我們一起學習《蒹葭》。 二、朗讀全詩，整體感知 1．多媒體顯示畫面，讓學生感受畫面之美。有未讀文章先有情之效。 金秋之季，拂曉之時，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風，葦叢起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上煙波萬頃，空中霧靄迷蒙，彎曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此時，一位癡情的戀者，躑躅水畔，他熱烈而急切地追尋著心上的戀人。那戀人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔?！耙寥恕笨赏豢杉?，于是他徘徊往復”心醉神迷，內(nèi)心痛苦，不可言狀。 2．教師播放示范朗讀磁帶或配樂朗讀課文，學生聽讀入境，體味感情。 3．學生自由朗讀全詩，教師提醒學生注意把握感情分寸，讀出凄迷之景，惆帳之情。 4．檢查字詞掌握情況。 給下列詞語中加點字注音。 蒹葭jiān jiā 伊人yīrn 溯洄s hu 唏 xī 湄mi 躋 jī 坻ch 涘s 5．學生結(jié)合注釋，譯讀全詩。 河畔蘆葦蒼蒼碧色，那是白露凝結(jié)成霜。 　　我那日思夜想的人啊，她就在河水對岸一方。 　　逆流而上去追尋她，那道路卻是險阻而又漫長。 　順流而下尋尋覓覓，她仿佛就在水的中央。 　　河畔蘆葦茂盛一片，清晨露水尚未曬干。 　　我那魂牽夢繞的人啊，她就在河水對岸一邊。 　　逆流而上去追尋她，那道路坎坷艱險難攀。 　　順流而下尋尋覓覓，她仿佛就在水中高地。 　　河畔蘆葦更為繁茂啊，那清晨白露依然逗留。 　　我那苦苦追求的人，她就在河水水邊。 　　逆流而上去追尋她，那道路險阻彎曲難走。 　順流而下尋尋覓覓，仿佛就在水中的小塊陸地。 精讀品析 問題1：這首詩的感情基調(diào)是怎樣的？ 為什么？ 問題2：詩歌中哪一些詩句表現(xiàn)了詩人渴慕伊人，歷經(jīng)艱險，執(zhí)著追求，然而卻求而不得的苦悶感傷情懷？ 問題3：詩歌中哪一些詩句描寫了景物？所寫景物有怎樣的特點？寫景有什么作用？ 追問：本詩要歌詠的是渴慕伊人，求而不得的感傷情懷，然而卻先先言它物，先寫景，以景襯情，這屬于《詩經(jīng)》的哪一種表現(xiàn)手法？ 問題4：這首詩一共三節(jié)，大家比較一下這三節(jié)詩，看能不能發(fā)現(xiàn)什么特點？ 追問：采用重章疊唱的方法有什么好處？