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初中物理課堂發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效途徑 2005-09-12 11:26:43 北京市海淀區(qū)萬泉河中學(xué) 張文利 　　“高分底能”是中國傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生的后果，教師不厭其煩地講，學(xué)生無可奈何地聽，由于沒有“心”的參與，長期以來，學(xué)生對(duì)于概念和規(guī)律的理解，是通過反復(fù)的練習(xí)，在無數(shù)個(gè)錯(cuò)題中省悟出來的。這樣的教學(xué)，勢(shì)必把學(xué)生的學(xué)習(xí)推向了題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生學(xué)的苦，教師教的累，久而久之，學(xué)生厭學(xué)情緒可想而知，能力培養(yǎng)也很有限。為此，《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中不僅對(duì)“知識(shí)和技能”提出了基本要求，而且對(duì)“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”均提出了相應(yīng)要求，如：“通過參與科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)擬訂簡(jiǎn)單的科學(xué)探究計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)方案?！钡?。課堂是教學(xué)活動(dòng)的主要天地，占有的時(shí)間也最多，如何在課堂上讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)各方面的能力？ 　　試教以來，我在初中物理教學(xué)中，一直摸索、實(shí)踐著讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”。體會(huì)到以下兩個(gè)途徑比較有效。 一、為學(xué)生盡快進(jìn)入狀態(tài)，越過思維障礙創(chuàng)設(shè)好情境 　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師們?yōu)榱艘胄抡n，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也常常創(chuàng)設(shè)情境。我認(rèn)為《課標(biāo)》下的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境除以上目的外還有兩個(gè)：一是要讓學(xué)生樂于、勇于探究自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理（《課標(biāo)》要求），怎樣才算樂于、勇于探究呢？我認(rèn)為只有學(xué)生真正地置身于創(chuàng)設(shè)的情境中，作為一個(gè)局內(nèi)人而不是一個(gè)局外人去面對(duì)他要解決的問題，他才會(huì)真正地去思考，自覺地去學(xué)習(xí)，成為探究的主人。二是為了某一問題的解決做鋪墊。教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能夠通過學(xué)生的思考、概括得出的結(jié)論，教師決不代替、包辦。但學(xué)生的思考、概括是會(huì)有一定的障礙和困難的，這就需要教師創(chuàng)設(shè)好情境、搭建好臺(tái)階，使學(xué)生有“跳跳就能摘到桃子”的感受。 　　創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，可以是一幅圖片、一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，也可以是一個(gè)小故事，一段錄像，還可以是一個(gè)亟待解決的問題等等。 　　一幅圖片、一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，通常用于為學(xué)生解決問題做鋪墊、搭臺(tái)階。例如：“光的直線傳播”一節(jié)中，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的假設(shè)或結(jié)論時(shí)，可以搭建這樣的臺(tái)階： 　　教師用激光筆照射墻壁，問：“你能看到激光走的路線嗎？” 　　學(xué)生回答：“不能” 　　教師：“怎么辦？” 　　學(xué)生進(jìn)入了思考階段，此時(shí)教師適時(shí)地打出一幅“舞臺(tái)噴霧”或“陽光照射下，揚(yáng)起的灰塵”的圖片，學(xué)生立刻悟出了解決的方法，有說噴霧、噴煙的，有說噴水、撒面粉的，等等。接下來，“光在水中的直線傳播”，學(xué)生也就水到渠成地設(shè)計(jì)出來了。 　　再譬如“探究平面鏡成像的特點(diǎn)”一節(jié)探究課，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式完全不同，使學(xué)生經(jīng)歷了探究的幾個(gè)過程，學(xué)生真正的成了課堂的主體者。但學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)有一定的困難。例如學(xué)生想不到用玻璃板做實(shí)驗(yàn)，其原因是教師在提出問題、猜測(cè)和假想環(huán)節(jié)中，說的都是我們?nèi)粘Ｉ钪械溺R子，并且在日常生活中，學(xué)生也很少會(huì)將水中的倒影與鏡子聯(lián)系在一起，更何況成像暗淡的玻璃，甚至于有的學(xué)生認(rèn)為玻璃不會(huì)成像。因此教師有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。 　　我的做法如下。在學(xué)生思考設(shè)計(jì)方案之中，適時(shí)地拿出一鏡子（在其背后可夾照片或圖片的那種，抽出其中的畫片），讓走道兩邊的學(xué)生照鏡子（一個(gè)正面，一個(gè)反面；然后調(diào)換）。教師問：“兩次都看到自己的像了嗎？”學(xué)生：“看到了”。教師：“它們兩的成像除亮度不同外還有什么不同？”學(xué)生：“沒有”。教師將鏡子拆開，一面是鏡子，一面是玻璃。學(xué)生認(rèn)識(shí)到玻璃和鏡子一樣也能成像，接下來，讓學(xué)生用手指一指玻璃和鏡子所成像的位置。學(xué)生立刻悟出：不能用鏡子做實(shí)驗(yàn)，而應(yīng)用玻璃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。再接下來學(xué)生的設(shè)計(jì)就比較順利。 　　從上面兩個(gè)例子我們不難看出：僅此一幅圖片、一個(gè)小實(shí)驗(yàn)就點(diǎn)撥了學(xué)生的思維，不需教師多費(fèi)口舌，學(xué)生已領(lǐng)悟。其實(shí)，在我們的生活中解決問題時(shí)，也常常會(huì)受到一件事或物的啟發(fā)，當(dāng)問題解決之時(shí)，我們也和學(xué)生一樣感到高興、興奮，是一種自我表現(xiàn)的滿足，而這種滿足會(huì)使學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，自然愛學(xué)物理了，變“要我學(xué)”為“我愛學(xué)”。蘇霍姆林斯基：“請(qǐng)記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的?！眲?chuàng)設(shè)情境，雖然降低了學(xué)生思維的難度，但又不是傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)，學(xué)生畢竟是用“心”悟出來的，是自己的勞動(dòng)成果，體會(huì)到的是成功的喜悅。同時(shí)，我們面對(duì)的是初中學(xué)生，他們的思維方式和能力也是有限的，有待于老師的培養(yǎng)，其實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境也是對(duì)他們能力培養(yǎng)的一種方式。比如第一個(gè)例子，無意中培養(yǎng)了學(xué)生在解決問題時(shí)可加入輔助物體、輔助線的思維方式。 　　對(duì)于一個(gè)故事、一段錄像或是一個(gè)亟待解決的問題，一般用于引課較好，這與傳統(tǒng)的教學(xué)相似。只是新的教材或教學(xué)中，更注重利用多種教學(xué)手段讓學(xué)生多個(gè)器官并用地從自然、生活走向物理，使學(xué)生感到這些是自己身邊很熟悉的東西或事情，但結(jié)果卻與自己的想象不同，或結(jié)果自己卻無法解釋，不明其因?；蛟S是此引入與學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)發(fā)生了矛盾沖突；或許是一種好奇心的驅(qū)使，學(xué)生有了想知道、想學(xué)習(xí)的愿望。這也就達(dá)到了變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的目的。例如：“北師大版”的《物理教參》附帶的光盤中，就有一段關(guān)于相對(duì)運(yùn)動(dòng)的錄像很精彩，足以驅(qū)使學(xué)生自覺進(jìn)入“我要學(xué)”的狀態(tài)。 　　如何才能創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境呢？我認(rèn)為：一是教師要準(zhǔn)確地了解和分析學(xué)生學(xué)習(xí)中的思維障礙，這樣才能有的放矢；二是教師應(yīng)關(guān)注生活，也許是生活中的一件瑣事，也許是一則新聞報(bào)道都有可能成為您課上的一個(gè)好的素材；三是要發(fā)揮各種教學(xué)資源的作用，可以將各種教材對(duì)比使用，也可以下載網(wǎng)上的多媒體資料，有選擇性地應(yīng)用到教學(xué)中。 二、變部分演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生的小型設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)發(fā)明、創(chuàng)造的感受 　　新教材的每一章都有一節(jié)學(xué)生的探究活動(dòng)課，并且《課標(biāo)》中也明確提出：“使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，具有初步的科學(xué)探究能力；具有創(chuàng)新意識(shí)，能獨(dú)立思考。”科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，不是一朝一夕，也不是僅就課本上每章一節(jié)的探究課就能培養(yǎng)出來的。我們教師在平時(shí)的教學(xué)中，就應(yīng)注重對(duì)學(xué)生這方面的培養(yǎng)。 　　教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到這樣的情況：教師為了引入課題或?qū)嶒?yàn)，經(jīng)常設(shè)問，而當(dāng)問題剛提出，就有學(xué)生做出了正確的回答，有的教師不知如何是好，有的教師置若罔聞。遇到上述情況，無論學(xué)生回答正確與否，教師都可以通過一定方式，激起學(xué)生探究、創(chuàng)新的熱情、勁頭。例如“聲音的產(chǎn)生”一課中的演示或?qū)W生實(shí)驗(yàn)。 　　設(shè)問：聲音是如何產(chǎn)生的？ 　　學(xué)生脫口而出：由于物體的振動(dòng)而產(chǎn)生的。（小學(xué)自然課已介紹過） 　　激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)：空口無憑，如何用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的猜測(cè)或結(jié)論？ 　　此時(shí)，學(xué)生非常積極、踴躍，紛紛想說出自己的做法，學(xué)習(xí)、探究的熱情已初步調(diào)動(dòng)了起來。在學(xué)生談到自己用鼓、音叉做實(shí)驗(yàn)時(shí)，再次設(shè)下問題。 　　教師：敲鼓時(shí)，你用眼睛能清楚地看到鼓面在振動(dòng)嗎？ 　　學(xué)生：看不清楚。 　　教師：怎么辦？ 　　教師引導(dǎo)：坐在教室里，你怎么知道外面是否刮風(fēng)？ 　　學(xué)生：看樹葉動(dòng)不動(dòng)。 　　教師引導(dǎo)：樹葉動(dòng)是風(fēng)產(chǎn)生的效果，我們是用它對(duì)別的物體產(chǎn)生的效果來知道的，那么，鼓面的振動(dòng)又會(huì)怎樣？ 　　經(jīng)過教師的引導(dǎo)，有學(xué)生立刻說出了在鼓面上放一些紙屑的方法，而后，其他學(xué)生也說出放一些泡沫塑料，將音叉放在水中或用手去感受等方法。 　　在此，教師的引導(dǎo)起了一個(gè)橋梁的作用，使學(xué)生將已有的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)要解決的問題聯(lián)系起來，從而獲取新的知識(shí)───聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的，新的解決問題的方法───“變細(xì)微為顯著”，以及學(xué)習(xí)的能力───將已有的知識(shí)體系用于解決新的問題，從而構(gòu)建新的知識(shí)體系。 　　只要老師們留心，課本中許多演示實(shí)驗(yàn)都可變?yōu)閷W(xué)生的小型設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。例如：前面提到的“光的直線傳播”的實(shí)驗(yàn)， “沸點(diǎn)與壓強(qiáng)的關(guān)系”的演示實(shí)驗(yàn)等等。通過實(shí)踐，我感到這樣做相比傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)演示的好處是：①學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康母鞔_，實(shí)驗(yàn)時(shí)，觀察更有目標(biāo)性。②變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)熱情高，參與意識(shí)強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的理解更透徹。③培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，用學(xué)生的話說就是有成就感。 　　布魯納曾經(jīng)指出：“教一門學(xué)科，不是建立一個(gè)小型的圖書館，而是要學(xué)生獨(dú)立思考，積極參與獲得知識(shí)的過程中去?！?可見教師在教學(xué)過程中充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)創(chuàng)設(shè)情境和引導(dǎo)的作用，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。如何在課堂上發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，讓我們的課堂活起來，學(xué)生的能力培養(yǎng)起來，以上只是我通過課堂教學(xué)實(shí)踐，獲得的行之有效的兩個(gè)途徑，更多、更好的方法和途徑還需老師們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中不斷的摸索、總結(jié)。 參考文獻(xiàn)：