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初中英語(yǔ)教學(xué)中的兩極分化現(xiàn)象及其應(yīng)對(duì) 【摘 要】一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生的智商差別并不太大，造成兩極分化的原因絕大多數(shù)不是智力上的差異，而是非智力的因素所造成的。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是智力因素和非智力因素共同參與的過(guò)程。兩者在學(xué)習(xí)過(guò)程中相輔相成，協(xié)調(diào)發(fā)展。處理的好，可以相互促進(jìn)，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此教學(xué)中充分挖掘?qū)W生的非智力因素是每一個(gè)教師義不容辭的責(zé)任。 【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；學(xué)習(xí)興趣；非智力因素；兩級(jí)分化 初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的兩極分化,是學(xué)校普遍性的問(wèn)題,也是客觀存在的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的存在,不利于學(xué)校全面提高教育質(zhì)量,也不利于教育教學(xué)管理和學(xué)生身心發(fā)展。因此，一旦出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，就應(yīng)該及時(shí)找學(xué)生談，分析他們掉隊(duì)的原因，動(dòng)之以情，曉之以理，使學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)外語(yǔ)的重要性。同時(shí)給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，耐心幫助他們補(bǔ)習(xí)功課。對(duì)于一些有可能掉隊(duì)的學(xué)生，及早指出、說(shuō)明掉隊(duì)的后果，做到防患于未然。 一、兩極分化的成因初探 我校地處農(nóng)村，學(xué)生在入學(xué)前幾乎沒(méi)接觸過(guò)英語(yǔ)。所以隨著年級(jí)的上升和知識(shí)的加深，學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象日漸產(chǎn)生或者說(shuō)只有一小部分同學(xué)能及時(shí)消化課堂所學(xué)的知識(shí)，而其他同學(xué)則無(wú)法做到。如果這個(gè)問(wèn)題問(wèn)題得不到及時(shí)解決，將會(huì)直接影響學(xué)生在整個(gè)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)成績(jī)。 兩極分化的成因主要來(lái)自下列幾個(gè)方面： 一是學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重：學(xué)生升到初中后，學(xué)科比小學(xué)增加了，學(xué)生升到初二年級(jí)后，增加了物理學(xué)科，升到初中三年級(jí)后，增加了化學(xué)學(xué)科，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門(mén)主科內(nèi)容增加、程度加深、要求提高。 二是學(xué)生的心理變化迅速：從初中二年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生在心理上表現(xiàn)出半幼稚、半成熟的狀態(tài)；在性格上，兒童和成人的成分兼而有之，極不穩(wěn)定。他們對(duì)枯燥的說(shuō)教和單一陳舊的訓(xùn)練方式都不感興趣，精力旁移，其注意力較難長(zhǎng)久地集中到學(xué)習(xí)上來(lái)。 三是缺少活力的校園生活。中學(xué)課程多,教學(xué)任務(wù)重,升學(xué)壓力大,課外活動(dòng)較小學(xué)大為減少。學(xué)生整天忙于單調(diào)的學(xué)習(xí)和完成作業(yè),校園生活枯燥和單調(diào),精神受到壓抑,個(gè)性得不到發(fā)展,他們感到極大的不適應(yīng)。 四是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)：只是孤立地記單詞，沒(méi)有把單詞放在句子里和把句子放在文章中去記、去理解，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容不能系統(tǒng)地歸納，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。 五是學(xué)生缺乏吃苦精神：對(duì)英語(yǔ)學(xué)科存在著畏難情緒，缺乏信心，逐漸喪失興趣。 六是教師的教學(xué)方法欠妥：教學(xué)方法上,缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),不注意中小學(xué)知識(shí)的銜接,形成知識(shí)斷層。在教學(xué)中不注意講授的藝術(shù)性、不使用直觀教具和電教設(shè)備等。這樣學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)必然產(chǎn)生厭學(xué)情緒,導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)的兩極分化。 二、如何縮小兩極分化 一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生的智商差別并不太大，造成兩極分化的原因絕大多數(shù)不是智力上的差異，而是非智力的因素所造成的。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是智力因素和非智力因素共同參與的過(guò)程。兩者在學(xué)習(xí)過(guò)程中相輔相成，協(xié)調(diào)發(fā)展。處理的好，可以相互促進(jìn)，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此教學(xué)中充分挖掘?qū)W生的非智力因素是每一個(gè)教師義不容辭的責(zé)任，從初中二年級(jí)階段開(kāi)始，應(yīng)該從以下四方面入手，防止兩極分化的出現(xiàn)： 1.接近學(xué)生，做學(xué)生的良師益友。 ①熟悉學(xué)生 在和學(xué)生接觸的過(guò)程中，注意了解學(xué)生的語(yǔ)言，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)生的語(yǔ)言，這樣老師和學(xué)生之間就有了一定的共同語(yǔ)言，距離拉近了，減少“代溝”現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)老師多了一份親切，少了一份陌生。 ②關(guān)愛(ài)學(xué)生 現(xiàn)在，學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，在家倍受寵愛(ài)，因此在校都希望得到老師的關(guān)心、愛(ài)護(hù)，學(xué)優(yōu)生如此，后進(jìn)生更是如此。后進(jìn)生失敗的時(shí)候，感情上的壓抑和創(chuàng)傷更深，常常表現(xiàn)為失去自信心甚至悲觀失望、自暴自棄,因此更需要關(guān)心、鼓勵(lì)。 2．激發(fā)興趣,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心. 教師在教學(xué)的過(guò)程中,一方面激發(fā)學(xué)生的興趣、另一方面要增強(qiáng)學(xué)生的自信心。 ①教學(xué)的指導(dǎo)思想是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提 學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅是我國(guó)教學(xué)大綱的要求,更重要的是社會(huì)的要求、時(shí)代的要求。英語(yǔ)和我們的生活息息相關(guān)，要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的要求,就必須學(xué)好英語(yǔ)。面向全體學(xué)生,力爭(zhēng)能讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得,在原有的基礎(chǔ)上有所提高,把起點(diǎn)、進(jìn)度、訓(xùn)練量定在中等或中等偏下水平，一切從他們的實(shí)際出發(fā)，讓他們“跳一跳”就能摘到果子，而且要特別注意給學(xué)困生多一些“跳一跳”的機(jī)會(huì)；學(xué)優(yōu)生要從速度和份量上給他們提出更高的要求，使他們也感到摘果子并不那么容易。形成一積極向上的良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍，從而大面積提高學(xué)生成績(jī)，充分體現(xiàn)“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生?！? ②了解學(xué)生的心理特征是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的條件 有些學(xué)生在學(xué)習(xí)上萎靡不振，但在體育競(jìng)賽、文藝活動(dòng)、電腦游戲中卻表現(xiàn)得十分活躍。在英語(yǔ)教學(xué)中充分利用學(xué)生的這種心理，在聽(tīng)說(shuō)、唱、畫(huà)、游戲、表演、辯論等各種活動(dòng)中，讓每個(gè)學(xué)生都有參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并及時(shí)鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，使他們?cè)谛睦砩系玫綕M(mǎn)足，更重要的是，每一次活動(dòng)老師都要精心設(shè)計(jì)，有一定的目的性。學(xué)生在參與和表現(xiàn)的過(guò)程中，學(xué)生到知識(shí)，增強(qiáng)信心，就會(huì)對(duì)學(xué)生逐步產(chǎn)生興趣。 ③增強(qiáng)學(xué)生的自信心是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的延伸 針對(duì)學(xué)生具體情況進(jìn)行教學(xué)，對(duì)程度不同的學(xué)生提出不同的要求，提出不同的期望值，使每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)一定的努力，達(dá)到一定的要求，要充分使學(xué)生飽嘗勝利的喜悅，形成一定的成功心態(tài)。如對(duì)于課文的處理上，大致可分為：讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)進(jìn)行熟讀。當(dāng)然，平時(shí)作業(yè)上、考試上也有所側(cè)重，把分層次教學(xué)融入課堂教學(xué)中。同時(shí)借鑒可行的教學(xué)法，如：張思中的集中識(shí)詞法，包天仁的“四位一體”教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法、聯(lián)想法、歸類(lèi)法、愉快教學(xué)法等，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，分塊設(shè)靶，高頻操練，各個(gè)擊破，不斷使其獲得成就感。學(xué)生的自信心得到了增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣就在這些操練中被不斷地激發(fā)出來(lái)了。 ④課堂教學(xué)設(shè)計(jì)合理是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保證 根據(jù)不同的課文內(nèi)容把課分別設(shè)計(jì)成表演課、實(shí)踐課、競(jìng)賽課、辯論課等不同的課型，特別注意給那些英語(yǔ)較差而有特長(zhǎng)的學(xué)生安排好適當(dāng)?shù)慕巧?，讓他們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。每堂課的設(shè)計(jì)都要面對(duì)全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有參與的強(qiáng)烈欲望，使那些基礎(chǔ)差的學(xué)生在課堂上也能“笑一笑”，時(shí)時(shí)刻刻體驗(yàn)到自己的進(jìn)步。比如在帶領(lǐng)學(xué)生讀Would you mind keeping your voice down?這樣一篇文章的時(shí)候，針對(duì)違反禮儀規(guī)則的情況，我就把它設(shè)計(jì)成一節(jié)辯論課，把學(xué)生分成男、女兩組，正方的觀點(diǎn)是：We should give some suggestions politely,反方的觀點(diǎn)是：We shouldn’t give some suggestions politely,經(jīng)過(guò)激烈辯論，最終達(dá)成一致共識(shí)：我們應(yīng)該講禮貌，懂得尊重他人以及遵守公共秩序。這種活動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)生的群體意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，營(yíng)造了一個(gè)人人平等、人人參與、暢所欲言、生動(dòng)活潑的課堂氣氛。 ⑤調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程，認(rèn)識(shí)過(guò)程的主體是學(xué)生，教學(xué)效果的好壞，主要是學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)得如何。如何使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”即調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，應(yīng)不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，端正其學(xué)生動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)：組織英語(yǔ)角。通過(guò)英語(yǔ)角讓學(xué)生用英語(yǔ)交流。舉辦各種講座?？梢哉?qǐng)一些老師舉行一系列講座，內(nèi)容可以是學(xué)生較感興趣的話(huà)題，也可定期地開(kāi)展答疑式的講座。進(jìn)行各類(lèi)比賽可以展開(kāi)一系列的比賽或競(jìng)賽，如英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)課本劇比賽、單詞接龍競(jìng)賽、英語(yǔ)作文競(jìng)賽、英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽、英語(yǔ)歌曲演唱比賽等等，來(lái)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。英語(yǔ)值日?qǐng)?bào)告等。 ⑥讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的源泉 在口頭作業(yè)的檢查上，可采取讓學(xué)生自評(píng)、同學(xué)之間互評(píng)的方法；書(shū)面表達(dá)也可采用這種方法，讓大家一起來(lái)當(dāng)老師，對(duì)某篇文章進(jìn)行批改，圈出好的，指出不足的，這樣對(duì)全體學(xué)生特別是那些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生有很大的促進(jìn)作用。 3.改進(jìn)教學(xué)方法，保持言語(yǔ)技能的延續(xù)和發(fā)展。 英語(yǔ)老師應(yīng)利用一切可能的語(yǔ)言環(huán)境，將枯燥的、抽象的內(nèi)容寓于一個(gè)十分有趣的、惹人探求的情境之中，使英語(yǔ)課堂教學(xué)形象化、趣味化、交際化，以增加學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。如在外語(yǔ)課上可以用實(shí)物巧設(shè)情境、用動(dòng)作表演情境、用語(yǔ)言描述情境、用音樂(lè)（歌曲）伴隨情境、用圖畫(huà)烘托情境。只有這樣，外語(yǔ)課才會(huì)生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)起來(lái)也會(huì)覺(jué)得津津有味，并由此產(chǎn)生學(xué)生的動(dòng)力。 4.指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，授之予“漁”而“魚(yú)”。 在教學(xué)中注意到：有的學(xué)生雖然很勤奮，但是，學(xué)習(xí)效果卻不盡人意。原因何在？經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，根本原因在于他們沒(méi)有掌握良好的學(xué)習(xí)方法。指導(dǎo)學(xué)法，成了解決問(wèn)題的重要手段。 如中等水平以下的學(xué)生總覺(jué)得單詞難記，那么就要及時(shí)教給他們“聽(tīng)懂——讀準(zhǔn)——辨形——?dú)w類(lèi)”的記憶方法，又如三分鐘閉目回想法、自問(wèn)自答法、聯(lián)想法、對(duì)比法、系統(tǒng)法、規(guī)律法、即景法等等。 除此以外，還要使學(xué)生培養(yǎng)良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中究竟要養(yǎng)成什么樣的習(xí)慣呢？本人認(rèn)為，以下幾方面尤為重要： ①每天進(jìn)行朗讀的習(xí)慣 語(yǔ)言不是寂靜的字符，而是有聲的藝術(shù)，學(xué)習(xí)外語(yǔ)就是要進(jìn)行朗讀。朗讀、背誦是“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”中的一個(gè)重要方面?！皶?shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”即道出了朗讀與理解的意義。朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的唯一手段，通過(guò)朗讀還可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。同時(shí)朗讀要求力求準(zhǔn)確、抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂，切不可有口無(wú)心。讀的內(nèi)容可以是多方面的，可以是課文、故事或建議讀物，精彩句段要熟讀成誦。 ②養(yǎng)成勤記的習(xí)慣 俗話(huà)說(shuō)“好記性，不如爛筆頭?！边@就充分地道出了勤記的重要性。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中同樣要學(xué)會(huì)勤記筆記。上課時(shí)記下一些語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法點(diǎn)，以便課后復(fù)習(xí)；課外記一些諺語(yǔ)、名句，作為朗讀的材料；也可記下一些生詞，以便自己能常常地背誦；從做過(guò)的題中選出做錯(cuò)的題，做成“錯(cuò)題集”，日積月累，就會(huì)豐富自己的知識(shí)面，擴(kuò)大自己的詞匯量，增加答題的正確率；也可寫(xiě)一些日記或周記，以便提高自己的寫(xiě)作能力。 ③養(yǎng)成使用工具書(shū)的習(xí)慣 每位中學(xué)生都應(yīng)備一本語(yǔ)法書(shū)、一本英語(yǔ)字典，便于在學(xué)習(xí)中隨時(shí)查閱。力求通過(guò)自己的努力查證自己的疑惑，并在此基礎(chǔ)上，多問(wèn)老師、同學(xué)，就能起到事半功倍的效果。當(dāng)然通過(guò)查閱工具書(shū)，還可以大大地?cái)U(kuò)大自己的知識(shí)面，可謂一舉兩得。 ④養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣 沒(méi)有輸入，就沒(méi)有輸出；沒(méi)有大量的閱讀，就不可能有扎實(shí)的知識(shí)。因此，課外閱讀非常重要。在詞典、語(yǔ)法書(shū)等的幫助下，讓學(xué)生閱讀適宜的英文版報(bào)刊雜志，這樣可以使學(xué)生開(kāi)闊視野、豐富想象、了解最新信息、接受新思想、獲取豐富的詞匯、語(yǔ)法及英語(yǔ)特有的表達(dá)法、習(xí)慣用法、社會(huì)文化背景知識(shí)等，這樣大大增加了大腦儲(chǔ)備，有了充足的輸入，才不會(huì)感到知識(shí)的貧乏。 總之，解決兩極分化的工作是復(fù)雜的，又是辛苦的。在解決學(xué)習(xí)上問(wèn)題的同時(shí)，我們更要在挖掘?qū)W生的非智力因素方面下功夫，并不斷地進(jìn)行總結(jié)和完善，這樣才能取得較好的效果。 [參考文獻(xiàn)] [1]張思中《初級(jí)英語(yǔ)集中循環(huán)教學(xué)語(yǔ)法（第二版）》上海交通大學(xué)出版社，1992. 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