《《用列舉法求概率》(第三課時)說課稿.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《《用列舉法求概率》(第三課時)說課稿.doc（10頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

《用列舉法求概率》（第三課時）說課稿 義務教育新課標人教版數學九年級上第二十五章第二節(jié)《用列舉法求概率》（P146---156） 現實生活中存在著大量不確定事件，而概率正是研究不確定事件的一門學科。今天我說課的題目是《用列舉法求概率》（第三課時）。 我將從教材分析、目標分析、過程分析、教法分析、評價分析五個方面來具體闡述對本節(jié)教材的理解和教學設計。 1教材分析： 1、內容分析：《用列舉法求概率》是人教版新教材九年級上冊第二十五章第二節(jié)，本節(jié)內容分四課時完成，本次課設計是第三課時的教學。主要內容是學習用列表法和樹形圖法求概率。 2、地位與作用：概率與人們的日常生活密切相關，應用十分廣泛。因此，初中教材增加了這部分內容。了解和掌握一些概率統計的基本知識，是學生初中畢業(yè)后參加實際工作的需要，也是高中進一步學習概率統計的基礎，在教材中處于非常重要的位置。 3、教學重點：學習運用列表法或樹形圖法計算事件的概率。 4、教學難點：能根據不同情況選擇恰當的方法進行列舉，解決較復雜事件概率的計算問題。 2目標分析 依據《數學課程標準》，以教材特點和學生認知水平為出發(fā)點，確定以下三方面為本節(jié)課的教學目標。 1、知識與技能目標 學習用列表法、畫樹形圖法計算概率，并通過比較概率大小作出合理的決策。 2、過程與方法目標 經歷實驗、列表、統計、運算、設計等活動，學生在具體情境中分析事件，計算其發(fā)生的概率。滲透數形結合，分類討論，由特殊到一般的思想，提高分析問題和解決問題的能力。 3、情感與態(tài)度目標 通過豐富的數學活動，交流成功的經驗，體驗數學活動充滿著探索和創(chuàng)造，體會數學的應用價值，培養(yǎng)積極思維的學習習慣。 3過程分析 《數學課程標準》明確指出：“數學教學是數學活動的教學，學生是數學學習的主人?！睘榱讼驅W生提供更多從事數學活動的機會，我將本節(jié)課的教學過程設定為以下五個環(huán)節(jié)： 創(chuàng)設情景，發(fā)現新知 自主分析，再探新知 應用新知，深化拓展 歸納總結，形成能力 布置作業(yè)，鞏固提高 圖1 教學過程五環(huán)節(jié) 3.1創(chuàng)設情景，發(fā)現新知 教材是通過P151—P152的例5、例6來介紹列表法和樹形圖法的。 例5（教材P151）：同時擲兩個質地均勻的骰子，計算下列事件的概率： (1) 兩個骰子的點數相同； (2) 兩個骰子的點數的和是9； (3) 至少有一個骰子的點數為2。 這個例題難度較大，事件可能出現的結果有36種。若首先就拿這個例題給學生講解，大多數學生理解起來會比較困難。所以在這里，我將新課的引入方式改為了一個有實際背景的轉盤游戲（前一課已有例２作基礎）。 （1）創(chuàng)設情景 引例：為活躍聯歡晚會的氣氛，組織者設計了以下轉盤游戲：A、B兩個帶指針的轉盤分別被分成三個面積相等的扇形，轉盤A上的數字分別是1，6，8，轉盤B上的數字分別是4，5，7（兩個轉盤除表面數字不同外，其他完全相同）。每次選擇2名同學分別撥動A、B兩個轉盤上的指針，使之產生旋轉，指針停止后所指數字較大的一方為獲勝者，負者則表演一個節(jié)目（若箭頭恰好停留在分界線上，則重轉一次）。作為游戲者，你會選擇哪個裝置呢？并請說明理由。 1 6 8 A 4 5 7 B 圖2 聯歡晚會游戲轉盤 【設計意圖】 選用這個引例，是基于以下考慮：以貼近學生生活的聯歡晚會為背景，創(chuàng)設轉盤游戲引入，能在最短時間內激發(fā)學生的興趣，引起學生高度的注意力，進入情境。 （2）學生分組討論，探索交流 在這個環(huán)節(jié)里，首先要求學生分組討論，探索交流。然后引導學生將實際問題轉化為數學問題，即： “停止轉動后，哪個轉盤指針所指數字較大的可能性更大呢？” 由于事件的隨機性，我們必須考慮事件發(fā)生概率的大小。此時我首先引導學生觀看轉盤動畫，同學們會發(fā)現這個游戲涉及A、B兩轉盤， 即涉及2個因素，與前一課所講授單轉盤概率問題（教材P148例2）相比，可能產生的結果數目增多了，列舉時很容易造成重復或遺漏。怎樣避免這個問題呢？ 實際上，可以將這個游戲分兩步進行。 于是，指導學生構造表格 （3）指導學生構造表格 A B 4 5 7 1 6 8 首先考慮轉動A盤：指針可能指向1，6，8三個數字中的任意一個，可能出現的結果就會有3個。接著考慮轉動B盤：當A盤指針指向1時，B盤指針可能指向4、5、7三個數字中的任意一個，這是列舉法的簡單情況。當A盤指針指向6或8時，B盤指針同樣可能指向4、5、7三個數字中的任意一個。一共會產生9種不同的結果。 【設計意圖】　這樣既分散了難點，又激發(fā)了學生興趣，滲透了轉化的數學思想。 （4）學生獨立填寫表格，通過觀察與計算，得出結論（即列表法） A B 4 5 7 1 （1，4） （1，5） （1，7） 6 （6，4） （6，5） （6，7） 8 （8，4） （8，5） （8，7） 從表中可以發(fā)現：A盤數字大于B盤數字的結果共有5種。 ∴P(A數較大)= , P(B數較大)=. ∴P(A數較大)＞ P(B數較大)，∴選擇A裝置的獲勝可能性較大。 在學生填寫表格過程中，注意向學生強調數對的有序性。 由于游戲是分兩步進行的，我們也可用其他的方法來列舉。即先轉動Ａ盤，可能出現1，6，8三種結果；第二步考慮轉動Ｂ盤，可能出現4，5，7三種結果。 1 6 8 開始 A裝置 4 5 7 4 5 7 4 5 7 B裝置 （5）解法二： 由圖知：可能的結果為： （1，4），（1，5），（1，7）， 　　　　　　　　　　　　　?。?，4），（6，5），（6，7）， 　　　　　　　　　　　　　?。?，4），（8，5），（8，7）。共計9種。 ∴P(A數較大)= , P(B數較大)=. ∴P(A數較大)＞ P(B數較大) ∴選擇A裝置的獲勝可能性較大。 然后，引導學生對所畫圖形進行觀察：若將圖形倒置，你會聯想到什么？這個圖形很像一棵樹，所以稱為樹形圖（在幻燈片上放映）。列表和樹形圖是列舉法求概率的兩種常用的方法。 【設計意圖】自然地學生感染了分類計數和分步計數思想。 3.2自主分析，再探新知 通過引例的分析，學生對列表法和樹形圖法求概率有了初步的了解，為了幫助學生熟練掌握這兩種方法，我選用了下列兩道例題（本節(jié)教材P151—P152的例5和例6）。 例1：同時擲兩個質地均勻的骰子，計算下列事件的概率： (1) 兩個骰子的點數相同； (2) 兩個骰子的點數的和是9； (3) 至少有一個骰子的點數為2。 例1是教材上一道“擲骰子”的問題，有了引例作基礎，學生不難發(fā)現：引例涉及兩個轉盤，這里涉及兩個骰子，實質都是涉及兩個因素。于是，學生通過類比列出下列表。 第2個 第1個 1 2 3 4 5 6 1 （1，1） （1，2） （1，3） （1，4） （1，5） （1，6） 2 （2，1） （2，2） （2，3） （2，4） （2，5） （2，6） 3 （3，1） （3，2） （3，3） （3，4） （3，5） （3，6） 4 （4，1） （4，2） （4，3） （4，4） （4，5） （4，6） 5 （5，1） （5，2） （5，3） （5，4） （5，5） （5，6） 6 （6，1） （6，2） （6，3） （6，4） （6，5） （6，6） 　由上表可以看出，同時擲兩個骰子，可能出現的結果有36個，它們出現的可能性相等。由所列表格可以發(fā)現： （1）滿足兩個骰子的點數相同（記為事件A）的結果有6個，即（1，1），（2，2），（3，3），（4，4），（5，5），（6，6），所以P(A)==。 [滿足條件的結果在表格的對角線上] （2）滿足兩個骰子的點數的和是9（記為事件B）的結果有4個，即（3，6），（4，5），（5，4），（6，3），所以P(B)==。 [滿足條件的結果在（3，6）和（6，3）所在的斜線上] （3）至少有一個骰子的點數為2（記為事件C）的結果有11個，所以P(C)=。 [滿足條件的結果在數字2所在行和2所在的列上] 接著，引導學生進行題后小結： 當一個事件要涉及兩個因素并且可能出現的結果數目較多時，通常采用列表法。運用列表法求概率的步驟如下： ①列表 ； ②通過表格計數，確定公式P(A)=中m和n的值； ③利用公式P(A)=計算事件的概率。 分析到這里，我會問學生：“例1題目中的“擲兩個骰子”改為“擲三個骰子”，還可以使用列表法來做嗎？”由此引出下一個例題。 例2： 甲口袋中裝有2個相同的球，它們分別寫有字母A和B；乙口袋中3個相同的球，它們分別寫有字母C、D和E；丙口袋中2個相同的球，它們分別寫有字母H和I。從三個口袋中各隨機地取出1個球。 （1）取出的三個球上恰好有1個、2個和3個元音字母的概率分別為多少？ （2）取出的三個球上全是輔音字母的概率是多少？ 例2與前面兩題比較，有所不同：要從三個袋子里摸球，即涉及到3個因素。此時同學們會發(fā)現用列表法就不太方便，可以嘗試樹形圖法。 本游戲可分三步進行。分步畫圖和分類排列相關的結論是解題的關鍵。 A C D E H I H I H I B C D E H I H I H I 甲 乙 丙 從圖形上可以看出所有可能出現的結果共有12個，即： A C H A C I A D H A D I A E H A E I B C H B D H B D I B E H B E I B C I （幻燈片上用顏色區(qū)分） 這些結果出現的可能性相等。 （1）只有一個元音字母的結果（黃色）有5個，即ACH，ADH，BCI，BDI，BEH，所以； 有兩個元音的結果（白色）有4個，即ACI，ADI，AEH，BEI，所以； 全部為元音字母的結果（綠色）只有1個，即AEI ，所以。 （2）全是輔音字母的結果（紅色）共有2個，即BCH，BDH，所以。 通過例2的解答，很容易得出題后小結： 當一次試驗要涉及3個或更多的因素時，通常采用“畫樹形圖”。運用樹形圖法 求概率的步驟如下：（幻燈片） ①畫樹形圖 ； ②列出結果，確定公式P(A)=中m和n的值； ③利用公式P(A)=計算事件概率。 接著我向學生提問：到現在為止，我們所學過的用列舉法求概率分為哪幾種情況？ 列表法和畫樹形圖法求概率有什么優(yōu)越性？什么時候使用“列表法”方便，什么時候使用“樹形圖法”更好呢？ 【設計意圖】 通過對上述問題的思考，可以加深學生對新方法的理解，更好的認識到列表法和畫樹形圖法求概率的優(yōu)越性在于能夠直觀、快捷、準確地獲取所需信息，有利于學生根據實際情況選擇正確的方法。 3.3應用新知，深化拓展 為了檢驗學生對列表法和畫樹形圖法的掌握情況，提高應用所學知識解決問題的能力，在此我選擇了教材P154課后練習作為隨堂練習。 （1）經過某十字路口的汽車，它可能繼續(xù)前行，也可能向左或向右，如果這三種可能性大小相同。三輛汽車經過這個十字路口，求下列事件的概率： ①三輛車全部繼續(xù)前行； ②兩輛車向右轉，一輛車向左轉； ③至少有兩輛車向左轉。 [隨堂練習（1）是一道與實際生活相關的交通問題，可用樹形圖法來解決。] （2）在6張卡片上分別寫有1——6的整數，隨機地抽取一張后放回，再隨機地抽取一張，那么第二次取出的數字能夠整除第一次取出的數字的概率是多少？ 通過解答隨堂練習（2），學生會發(fā)現列出的表格和例1的表格完全一樣。不同的是：變換了實際背景，設置的問題也不一樣。這時，我提出：我們是否可以根據這個表格再編一道用列舉法求概率的題目來呢？ 為了進一步拓展思維，我向學生提出了這樣一個問題，供學生課后思考： 在前面的引例中，轉盤的游戲規(guī)則是不公平的，你能把它改成一個公平的游戲嗎？ 【設計意圖】 以上問題的提出和解決有利于學生發(fā)現數學問題的本質，做到舉一反三，融會貫通。 3.4歸納總結，形成能力 我將引導學生從知識、方法、情感三方面來談一談這節(jié)課的收獲。要求每個學生在組內交流，派小組代表發(fā)言。 【設計意圖】 通過這個環(huán)節(jié)，可以提高學生概括能力、表達能力，有助于學生全面地了解自己的學習過程，感受自己的成長與進步，增強自信，也為教師全面了解學生的學習狀況、因材施教提供了重要依據。 3.5布置作業(yè)，鞏固提高 考慮到學生的個體差異，為促使每一個學生得到不同的發(fā)展，同時促進學生對自己的學習進行反思，在第五個環(huán)節(jié)“布置作業(yè)，鞏固提高”里作如下安排： （1）必做題：書本P154/ 3，P155/ 4，5 （2）選做題： ①請設計一個游戲，并用列舉法計算游戲者獲勝的概率。 ②研究性課題：通過調查學校周圍道路的交通狀況，為交通部門提出合理的建議等。 【設計意圖】 通過教學實踐作業(yè)和社會實踐活動，引導學生靈活運用所學知識，讓學生把動腦、動口、動手三者結合起來，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)協作精神和科學的態(tài)度。 4教法分析 根據新教材的特點和學生的實際情況，在本節(jié)課我主要采用“引導—發(fā)現教學法”。在“問題情境—建立模型—解釋、應用與拓展”的基本過程中特別注重通過各種教學手段，激勵、啟發(fā)、引導學生在探索和研究中獲取知識、提高能力。例如： 1、情境激智法：創(chuàng)設各種情境，激發(fā)興趣，吸引學生積極地參與活動； 2、自主探究法：從發(fā)現問題、探究方法、解決問題到歸納總結，很多環(huán)節(jié)都是教師引導、鼓勵學生大膽地自主活動； 3、以用促學法：從引例、例題、練習、思考題到課題研究，無一不體現在實際生活中用數學。這樣就促進了學生參與活動。 4、設疑求新法：設立“選擇哪個裝置呢？” 、 “游戲規(guī)則公平嗎？”等疑問，要求學生設計游戲規(guī)則和提出合理建議，激勵學生用創(chuàng)新的思維參與活動。 在教學活動中，我充分利用多媒體輔助教學，直觀生動地呈現圖片和游戲過程，加強課堂的趣味性以及生動性。同時及時、完整地展示了解題過程，既加大課堂信息量，又提高了教學效率。 另外，我非常重視運用神態(tài)、手勢和語言對學生進行即興評價，讓他們在充分自信的狀態(tài)下完成學習過程。 5評價分析 （1）以問題為載體，讓學生在不斷解決問題的活動中學習，充分體現了學生的主體地位。 （2）以發(fā)展思維過程為主線，把傳授知識和發(fā)展思維有機結合起來，采用引導訓練，隨堂訓練、拓展訓練，把問題逐步引向更高的深度和廣度，讓不同層次的學生得到不同程度的訓練，很好地發(fā)揮了老師的主導作用。 （3）以培養(yǎng)學生的思維能力為目標，重視概念的提取過程，知識的形成、解題思路的探索過程，使學生在這些過程中展開思維，獲取新知識和新方法，提高解決問題的能力，并激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，認真貫徹了國家課程標準所提出的先進教學理念和教育思想。