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匯報體會/匯報材料 xx中學課堂教學改革匯報材料 　　一、xx中學課堂教學改革背景。 　　1、國際背景： 　　世界銀行于1995年發(fā)表了一份有關基礎教育的政策報告書，題為《教育的重點與策略》。報告書第一章有這樣一段話："教育對經(jīng)濟增長是有貢獻的，但教育本身不會產(chǎn)生經(jīng)濟增長。最大的增長來自人力與物質(zhì)雙方面的投資，而這些投資又必須發(fā)生在有關的市場與生產(chǎn)要素的經(jīng)濟制度之中。要有這樣的市場，又必須有穩(wěn)定的宏觀經(jīng)濟、暢順的勞動力市場，而且對國際貿(mào)易與科技交流開放。" 　　這份報告，一方面是勞動力供求的急速變化對教育帶來的沖擊。報告書中說，經(jīng)濟和貿(mào)易的國際化、資訊科技的高速發(fā)展，再加上大幅度的移民，使勞動力的結(jié)構(gòu)不斷變化，都對教育造成了挑戰(zhàn)。報告書認為沖擊主要來自兩方面。一個是個人的職業(yè)變換將更加頻繁。一個畢業(yè)生一生中，從一而終地從事一種職業(yè)的情況已經(jīng)愈來愈少，即使在同一職業(yè)中，工作的性質(zhì)也會不斷改變。因此，勞動力的適應能力，比以往任何時候都更重要。也因此，提高個人的適應能力，成為教育的重要使命。為學生提供一生受用的生活技能已是陳腐觀念。 　　另一方面，培養(yǎng)學生基本能力更重要。由于知識的急速積累，要希望在學校學習中把知識和技能盡多地塞給學生，也變得不合時宜。相反，在學校中學到的知識數(shù)量已不是最重要，讓學生掌握學習的能力反而會令學生一生受用不盡。報告書因而提出，培養(yǎng)學生一些最基本的能力（如語言、科學、數(shù)學）、也應該培養(yǎng)將來在工作中應有的態(tài)度。 　　縱觀全球教育改革，面對新世紀的挑戰(zhàn)和激烈的國際競爭，特別從我國是人口大國的實際出發(fā)，必須通過基礎教育課程改革，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的調(diào)整和人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，以全面提高國民素質(zhì)，應答未來的挑戰(zhàn)。 　　xx中學地處房山區(qū)邊遠地區(qū)，學校的硬件設備和師資力量在我區(qū)都相對薄弱，在國家和社會對教育提出越來越高的要求的今天，進行教育教學改革實在是我校勢在必行的必然選擇。 　　2、師資背景： 　　xx中學現(xiàn)有一線教師八十多人。其中年輕教師居多。四十歲以下的教師占到全體一線教師的近百分之九十，而三十歲到四十歲之間的老師占到全體一線教師的不到百分之十五。這一年齡比例就意味著教師隊伍中段時間內(nèi)不可出現(xiàn)很多經(jīng)驗豐富的教師提高教育教學質(zhì)量。但是由于信息的閉塞，教師仍習慣于舊有的教學觀念和教學方式，對新的教學理念和課改精神了解不多，體會不深，改革的動力不足。所以，在我校要想短時間內(nèi)提高教育教學質(zhì)量，唯一的出路就是進行教育教學改革。 　　3、生源背景： 　　xx中學的學生主要來自琉璃河鎮(zhèn)東南原南召地區(qū)的十四個自然村。這地區(qū)緊急狀況落后，學生家長的平均文化水平偏低，絕大部分學生是初中或小學畢業(yè)，對學生教育的重視程度和輔導學生的能力都遠不及其他地區(qū)。致使升入初中的學生學習基礎良莠不齊。一般來說，新初一的學生在入學復試中，都有一半左右的學生總分不及格。 　　基于以上幾種原因，xx中學決心以課堂教學改革為突破口，提高教師隊伍的整體素質(zhì)，提高教學質(zhì)量。今年秋季，南召中學按教委要求，在初一年級開始使用新教材。以新的課程改革為契機，組織全校教師廣泛的學習新的課程改革精神，立足課堂，著眼學生，開始xx中學的課堂教學改革。 　　二、xx中學課堂教學改革的領導機構(gòu)： 　　在開學初， 　　我校經(jīng)過深入研究，廣泛研討，決定以課堂教學為突破口，扎扎實實搞好課堂教學改革。為此，學校成立了以校長組長，以教學干部為組員，其他各部門協(xié)同工作的課改工作格局。 　　另外，在以往一年多的時間的學習、思考、研究、討論、反思、總結(jié)的基礎上，經(jīng)過反復推敲、多方借鑒，于今年開學初，確立了我校課堂教學改革的方案——《xx中學課堂教學模式》。這一模式，以建構(gòu)主義理論、差異教學理論和現(xiàn)代評價理論為理論支柱，力圖在教學中，解放主體，突出主體、發(fā)展主體。他從學生的學習氛圍、學習時間、學習手段、學習方式等方面都做了明確的規(guī)定，對教師的課堂教學提出了“在教學中，教師是學生學習活動的組織者、參與者、引導者、促進者，學生是主體，在教師的指導下能動的進行學習活動”的明確要求。針對我校教師年齡結(jié)構(gòu)的特點，在這一教學模式中，我們采取讓教師設計教學導綱的措施，讓教師依據(jù)課堂教學任務在課前設計導綱，指導學生依據(jù)導綱自學，課上按著教學步驟指導學生沿著導綱自學、互學，課下以導綱為復習資料進行鞏固提高。 *