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《大河之舞》教學設計 設計思路： 《大河之舞》是愛爾蘭著名的大型歌劇，也是風靡全球的踢踏舞經(jīng)典之作。根據(jù)五年級學生的年齡特點和知識水平，我把踢踏舞的節(jié)奏作為主脈貫穿整個課堂。 在整首舞曲中，同樣的旋律在不斷地重復著。但每一次旋律出現(xiàn)的時候，舞蹈演員都會采用不同的踏擊方式，舞步越來越快，節(jié)奏變化越來越豐富，這也讓欣賞者的情緒隨之越來越興奮，越來越激動。在整個教學中，我設計了感受節(jié)奏──表現(xiàn)節(jié)奏──創(chuàng)造節(jié)奏──成品展示這一層層遞進的過程。在這個過程中，舞曲的旋律總在學生的耳邊不斷回響，同時也達到了記住舞曲主旋律的目的。 我力求讓學生通過本節(jié)課的學習，能夠真正地喜歡踢踏舞這一藝術(shù)形式，為課后進一步欣賞、探究這部大型的藝術(shù)盛宴作好一個入門的引子。 教學目標： 一、感受踢踏舞的熱烈情緒，在欣賞旋律的同時體會節(jié)奏變化帶來的快感。 二、能夠積極主動地表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂節(jié)奏。 教學重點： 一、聽辨舞步的節(jié)奏變化。 二、跟隨音樂即興敲擊節(jié)奏。 教學準備： 1．搜集有關(guān)踢踏舞的錄像、圖片，并制作成多媒體課件，便于學生直觀地了解教學內(nèi)容。 2．教師課堂樂器選用小提琴，能夠與學生靈活交流。 3．把學生分四個小組圍坐，利于小組成員之間的探究和交流。 教學過程： 一、課前游戲 模仿節(jié)奏的游戲。 【設計思路：通過模仿節(jié)奏的游戲，拉進師生之間的距離，并將新授的部分節(jié)奏作了一個有效的滲透?！? 二、組織教學 師生問好。 三、聽辨導入 播放踢踏舞錄音，學生猜聲音。 【設計思路：用猜聲音的方式激起學生的好奇心和求知欲，強化學生對新知識的需求?！? 四、簡介踢踏舞的發(fā)展，出示課題 1．踢踏舞起源于18世紀，是當時的美國黑人在閑暇時做的一種腳下的游戲。 2．這種游戲被越來越多的美國人所喜歡，到了19世紀，踢踏舞被正式搬上了舞臺。 播放美式踢踏舞視頻，學生談感受。 播放楊麗萍的《雀之靈》，學生觀察并談出兩種舞蹈的區(qū)別。 3．目前，踢踏舞已經(jīng)風靡全球，它影響了世界上許多國家的舞蹈，但最為著名的就是愛爾蘭的《大河之舞》。 【設計思路：首先，讓學生知道踢踏舞最初是玩出來的，這使孩子們更樂于接受這種藝術(shù)形式，并使他們情緒放松，為后面的即興創(chuàng)編做好鋪墊。其次，通過觀察美式踢踏，并與《雀之靈》相比較，引導學生談出美式踢踏是自由、隨意的風格；踢踏舞非常注重腳下的節(jié)奏變化；踢踏舞演員不僅僅是舞蹈的表演者，同時也是舞蹈音樂的演奏者?！? 《大河之舞》的大河指的是愛爾蘭的里菲河。里菲河是愛爾蘭民族的母親河，就像我們中華民族的黃河一樣。 【設計思路：介紹里菲河，通過音樂讓學生了解相關(guān)文化。】 五、欣賞《大河之舞》經(jīng)典片斷 1．感受舞蹈內(nèi)容 (1) 整體感受 播放《大河之舞》。學生思考并談論這段愛爾蘭踢踏帶來的感受，及與美式踢踏的區(qū)別。 (2) 感受旋律 　 a．老師播放小提琴演奏主旋律； 　 b．學生跟隨琴聲哼唱旋律； 【設計思路：課堂上，學生只要能夠跟隨教師的琴聲把這段旋律用“l(fā)a”音模唱下來就可以了，不需要演唱樂譜。選用小提琴音樂作為課堂主題，是出于兩點考慮：1．這段旋律本身就是弦樂演奏的；2．小提琴很便捷，可以走到學生中間演奏，更加激發(fā)學生的學習興趣。】 c．聽音樂，找出主旋律在舞曲中一共出現(xiàn)了幾次?(六次) 2．表現(xiàn)踢踏舞的節(jié)奏 (1) 旋律在不斷重復著，但每一次音樂的出現(xiàn)，舞蹈演員都采用了不同的步伐，因此也讓我們產(chǎn)生了不同的感受。 聽辨旋律出現(xiàn)的前四次，舞蹈演員分別踏出了哪些節(jié)奏。 設計思路：課件中的圖譜很形象地展示了旋律出現(xiàn)的前四次舞步的變化，通過圖譜可以很直觀地看出，節(jié)奏越來越豐富，速度越來越快?！? (2) 按照旋律的節(jié)奏用接龍的方式敲擊第五次和第六次出現(xiàn)的主旋律。 第五次：每小組敲擊兩個小節(jié)，四個小組循環(huán)一次； 第六次：每小組敲擊一個小節(jié)，四個小組循環(huán)兩次。 教師播放小提琴曲，一邊引導學生敲擊旋律的節(jié)奏。 【設計思路：創(chuàng)設平臺讓學生自由、大膽地創(chuàng)編節(jié)奏，提高學生的學習興趣，讓學生在玩的過程中獲得快樂和成就感。】 六、拓展內(nèi)容 播放西藏踢踏舞《扎西德勒》。學生一邊談感受，一邊隨音樂拍擊節(jié)奏。 【設計思路：一段藏族踢踏舞不單單是讓學生產(chǎn)生一種民族自豪感，更是讓他們知道有關(guān)踢踏舞還有許許多多的知識等待著我們?nèi)ヌ骄??！? 七、課堂小結(jié) 今天，我們共同感受了踢踏舞帶給我們的熱情與快樂。 學生踏著踢踏舞的節(jié)奏走出教室。 點評： 這節(jié)課首先樹立了“踢踏舞是舞者在奏樂”的觀點。老師根據(jù)小學五年級學生的年齡特點和認知特點，避開踢踏舞的舞蹈學習這一難度較大的知識點，根據(jù)學生的興趣點以及踢踏舞所特有的節(jié)奏特點，本著由淺入深的原則，把節(jié)奏作為本節(jié)課學習的切入點，以節(jié)奏為主線，圍繞孩子對踢踏舞節(jié)奏的感受和體驗、模仿參與、團結(jié)協(xié)作和創(chuàng)造拓展進行教學設計。在整個教學過程中，不只是讓學生感受了節(jié)奏、表現(xiàn)了節(jié)奏、創(chuàng)造了節(jié)奏、組合了節(jié)奏，而且是通過節(jié)奏的學習聆聽了音樂、學習了音樂、了解了音樂。課堂環(huán)節(jié)清晰，設計合理，教具運用準確，真正做到了在教師和學生共同的、不斷的修正中，達到教學目標。 教師善于等待學生，等著學生發(fā)現(xiàn)問題，然后帶領學生一起去解決問題。教師整節(jié)課都能夠及時關(guān)注到學生的表現(xiàn)和感受。教學設計符合音樂的特點，適合學生的年齡特點，學生始終在濃厚的音樂氛圍中有序地進行著音樂的活動、音樂的創(chuàng)造，是音樂在引領著老師和學生。新的課程教學理念已經(jīng)轉(zhuǎn)化成教師的教學行為。在這種教學行為中，我們可以看到孩子在這個過程中體驗著、創(chuàng)造著快樂，這種快樂在孩子們走到臺下的時候還在延續(xù)著。 教師以小提琴演奏、伴奏和學生敲擊節(jié)奏的方法，讓學生真切地感受和體驗了節(jié)奏在音樂中的重要作用。教師高超的小提琴演奏和與學生近距離的情感交流，營造了良好的學習氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生的參與性和能動性得到極大增強。用手替代腳，由不會到會，很快準確地敲打出《大河之舞》的強烈節(jié)奏，深深地感受到音樂藝術(shù)的強大魅力。這節(jié)課小提琴作為課堂教學樂器的選用，既尊重了由弦樂演奏的原曲，又利用了它操作靈活的特點，在師生之間架起了一道音樂溝通的橋梁，使教學目標一步步實現(xiàn)，取得了近乎完美的效果。 中國藏族踢踏舞《扎西德勒》的呈現(xiàn)，既拓展了本課知識，又開闊了學生視野，還巧妙地增強了學生的民族自豪感和對踢踏舞的學習興趣，為學生的自我發(fā)展起到了很好的引導作用。