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《摸 球 游 戲 》教學反思 城關小學 原桃娟 〖教學目標〗 1. 通過“猜測—實踐—驗證”，經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程，初步感受生活中有些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。 2. 培養(yǎng)學生進行合理推斷的能力。 　　3. 激發(fā)學生探究的欲望，滲透概率的思想。 〖教材分析〗 　　“可能性”這部分內(nèi)容屬于“統(tǒng)計與概率”方面的知識，讓學生通過具體的操作活動，直觀感受事件發(fā)生的確定性和不確定性，事件發(fā)生的可能性有大有小。結(jié)合具體情境或生活中的某些現(xiàn)象，使學生能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果，并對一些簡單事件的可能性進行描述。 　　此部分教學內(nèi)容具有活動性、過程性的特點，而小學生的思維需要借助形象直觀的實物圖像或?qū)嵺`操作的體驗活動作為認知的基礎，因此為適應兒童的認知特點與規(guī)律，教師在處理和使用教材時應注意以下幾點。 　　1. 重視教學情境的創(chuàng)設。 　　教材為我們提供了許多教學情境，如摸球、猜一猜等游戲活動，教師應充分利用這些情境，同時還要創(chuàng)設一些符合兒童心理的教學情境，激發(fā)學生學習的興趣，為學生初步感受事件發(fā)生的不確定性和可能性奠定基礎。 　　2. 讓學生在活動中獲得直觀的感受。 　　教學中教師要組織所有的學生參與數(shù)學活動，比如組織學生進行摸球游戲，讓學生親歷知識探索的過程?；顒又袘浞职l(fā)揮小組的合作探究，以提高學生的參與度，真正讓每一位學生在活動中獲得直觀的感受。使學生能結(jié)合自己的活動經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，用一些特定的詞語來描述生活中一些事件的不確定性和可能性。 　　3. 重視組織學生對學習結(jié)果進行交流。 　　在組織學生進行充分的數(shù)學活動的基礎上，讓學生對某些事件的可能性或?qū)κ录耐茰y結(jié)果先進行獨立思考，用特定的詞語來描述，再引導學生針對事件的可能性和對事件的推測結(jié)果與同伴交換想法，可以促進學生互相學習，培養(yǎng)分析推理的能力。 〖教學設計〗 (一)聯(lián)系生活，談話導入 　　同學們，本周我們班同三班進行了一場激烈的足球比賽，大家仍記憶猶新吧，最終我們以1∶0險勝。下周一，我們還要同一班進行最后的決賽，請大家猜測一下，哪個班能獲勝? 　　這節(jié)課，我們就一同來研究可能性。(板書課題) (二)操作、探索、實踐、感受 　　1. 摸球游戲。 　　(1)這個盒子里有9個白球和1個黃球。(板書9白1黃) 　　現(xiàn)在老師來摸球，猜猜，摸到的球可能是什么球，摸到什么球的可能性大?為什么? 　　學生猜測。 　　生1：我猜可能是白球。因為白球多。 　　生2：我認為摸到黃球的可能性不大。因為黃球太少。 　　現(xiàn)在，老師來摸一個球……看，你們猜對了嗎? (2)你們喜歡玩這個游戲嗎?現(xiàn)在請你們拿出準備好的盒子，四人一組進行摸球，要求：輪流摸球，把每次摸得的結(jié)果記錄在書的表格里。 　　(3)填完表格后，說說你們發(fā)現(xiàn)了什么?為什么? 　　組1：我們小組摸到7次白球，1次黃球。 　　組2：我們小組8次摸到的都是白球。摸到白球的可能性非常大。 　　(4)師小結(jié)：由此可見，可能性有大、有小，(板書：大、小)，這與不同顏色球的數(shù)量有關，白色球多，摸到的可能性就大，黃色球少，摸到的可能性就小。 　　(評析取材于學生生活實際的素材與數(shù)學活動，能讓學生置身于現(xiàn)實的問題情境之中，在實踐操作、解決問題的過程中探究，發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，體驗到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就在我們身邊，從而增強學習的動力，產(chǎn)生積極的數(shù)學情感。) 　　2. 轉(zhuǎn)盤游戲。 　　這個游戲好玩嗎?咱們再來玩?zhèn)€游戲好嗎? 　　師出示轉(zhuǎn)盤，請同學們猜猜，轉(zhuǎn)動指針后，指針最有可能指到什么顏色，為什么?同桌先說說。 　　學生匯報。 　　3. 再次摸球。 　　(1)剛才我們做了摸球游戲，現(xiàn)在老師把盒子里的球做了變動，盒子里有14個球，分別是8個白球，4個黃球和2個紅球，如果老師隨意摸出一個球，你們想想可能出現(xiàn)哪些結(jié)果?列舉出來，小組討論交流一下。 　　(2)師小結(jié)：可見，可能性不僅有大有小，還具有不確定性。(板書：不確定) 　　(評析小學生應通過操作實踐等活動，形象地感知，才能在大腦中形成相應的數(shù)學知識表象，然后通過表象的中介作用建立起相應的數(shù)學概念。以上設計的游戲情境使學生的“思維發(fā)端于動作”，以動誘思，以思促動，讓學生在游戲中體驗，在游戲中感悟。) (三)鞏固強化，應用拓展 　　1. 我來做參謀。 　　寒假要到了，有不少家長打算帶孩子出去旅游。這不，淘氣的媽媽就準備帶他到海南、武漢、哈爾濱去，你能告訴他這三個地方的冬天下雪嗎?請用上“一定”“很少”“不可能”說一說。 　　2. 我來填一填。 　　在( )里填“可能”“不可能”“也可能”“一定”等詞語，使句子意思完整無誤。 　　(1)從2，3，5，8，9中任意取出三個數(shù)，數(shù)的和是20是( )的。 　　(2)明天我校( )有4個或4個以上同學過生日，( )沒有4個同學過生日。 　　(3)青蛙( )是一種益蟲。蜘蛛( )有7只腳。 　　3. 我來做判斷。 　　(1)從一個紅球，一個白球中，任意摸出一個，可能是紅球，也可能是白球。( ) 　　(2)不大于6的數(shù)可能是6。( ) 　　(3)把8個蘋果放在3個盤子里，不可能有一個盤里放有6個蘋果。( ) 　　4. 我來說一說。 　　在生活中，我們要經(jīng)歷許多事情，你能用上“一定、經(jīng)常、偶爾、不可能”等詞語來舉例說說嗎?　 　　(評析本課練習題的設計提供了有層次的材料，通過“連、說、填、判”等多層次的練習，促使學生進行“有意義的學習”，這樣可使學生真正體驗到理智的愉悅，保護了學生創(chuàng)造和成功的信心。整個教學過程動態(tài)生成，師生在相互交流中進行著智慧的碰撞，心靈的溝通。) 〖教學反思〗 　　新課標中明確提出讓學生“學生活中的數(shù)學，人人學有用的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。統(tǒng)計與概率，作為《標準》規(guī)定的四個學習領域之一，它在日常生活、生產(chǎn)和科研中有著重要的作用和廣泛的應用，因此，讓學生學習掌握“可能性”的知識是很重要的。為了讓學生學好這部分知識，我在教學中注意了以下的幾個方面。 　　1. 教學過程充分地體現(xiàn)了活動化。 　　為學生提供“做數(shù)學”的機會，讓他們在學習過程中去體驗數(shù)學和經(jīng)歷數(shù)學，這是數(shù)學新課程的一個重要理念，三年級的兒童好奇好動，有較強的求知欲，有一定的競爭意識，但他們的注意力不持久，針對兒童的年齡特點和認知規(guī)律，結(jié)合本課的教學內(nèi)容，設計必要的游戲活動，讓兒童愉快地學習數(shù)學，如摸球游戲，練習中的做參謀等。整堂課中，學生個體的手、嘴、腦都在動，師生、生生、群體之間也在互動交流，較好地體現(xiàn)了整個教學過程在活動中完成，這既可以適應孩子們愛動的天性，又可以使他們在愉快的活動中獲取了知識。 　　2. 關注學習過程，培養(yǎng)能力。 　　古人云：“學起于思，思源于疑”。教師根據(jù)教學內(nèi)容和要求提出問題讓學生交流討論，能調(diào)動學生積極性，使學生經(jīng)常處于問題環(huán)境之中，能提高學生對課堂學習的參與，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)表自己的觀點，得出結(jié)論，更能提高學生思維水平，培養(yǎng)學生的分析、解決問題的能力。因而在教學中，我充分引導學生根據(jù)他們自己的操作體驗去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。如本節(jié)課中讓學生討論“填完表格后，說說你們發(fā)現(xiàn)了什么?為什么?”“你想想可能出現(xiàn)哪些結(jié)果?列舉出來”等。先讓學生同桌交流，再小組交流，再全班交流，鼓勵孩子多說多問，使學生思維活躍起來，能力得到發(fā)展。 　　本節(jié)課的教學也存在著不足。課上是出的可能性，都與“摸、猜”聯(lián)系在一起，即判斷是建立在“統(tǒng)計”的基礎上，判斷是做決策，決策的前題是充分掌握信息，信息從哪里來?可以從統(tǒng)計來，而統(tǒng)計的數(shù)據(jù)又是建立在多次“摸”的基礎上，少數(shù)的幾次往往會產(chǎn)生誤差。教學中，教師應引導學生認識到這一點，并組織學生進行盡可能多的摸球次數(shù)。在這里，統(tǒng)計與概率是一個整體，教學中還應引導學生了解它們之間的聯(lián)系，才能讓學生更好地學習統(tǒng)計與概率的知識。