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【教材分析】 《小鹿的玫瑰花》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)二年級(jí)下冊(cè)第一單元第四課。這是一篇美麗的童話故事。講述了:春天，小鹿在門(mén)前花壇栽了一叢玫瑰?？稍诿倒蹇煲_(kāi)花的時(shí)候，小鹿因?yàn)榈鴤送?，看不到自己種的美麗的玫瑰花，感到非常難過(guò)。在聽(tīng)了黃鶯和微風(fēng)的話后，他覺(jué)得自己的玫瑰花沒(méi)有白栽，而感到非常高興。體現(xiàn)了為別人創(chuàng)造幸福，自己也能得到快樂(lè)的思想感情。全文語(yǔ)言優(yōu)美，鹿弟弟的兩次對(duì)話前后形成對(duì)比，值得學(xué)生進(jìn)行深究思考。 這篇童話故事從表層看文章的思路是：“由憧憬到失望;由惋惜到高興?！痹诠适碌那珊现斜憩F(xiàn)出了濃厚的情味，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。故事的深層卻蘊(yùn)含著“美化環(huán)境及其為他人創(chuàng)造幸福的過(guò)程中自己也體驗(yàn)到了幸福和快樂(lè)”的深遠(yuǎn)意義。促使學(xué)生懂得“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的道理。 【教學(xué)策略】 1、現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，閱讀教學(xué)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下走進(jìn)文本、認(rèn)識(shí)文本和解讀文本的過(guò)程。是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。教師情景描述讓學(xué)生融入角色，并讓學(xué)生角色體驗(yàn)從而體悟小鹿前后截然不同的情感變化，從而產(chǎn)生心靈的共鳴，這是我這堂課的所追求的教學(xué)效果。 2、從文中鹿弟弟的兩句對(duì)話入手，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。努力創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，并使朗讀成為學(xué)生感悟文本語(yǔ)言、體會(huì)文本表達(dá)的思想感情的有效途徑。 【學(xué)情分析】 小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，具有初步的識(shí)字、朗讀和合作學(xué)習(xí)的能力，但學(xué)習(xí)方法比較缺乏，對(duì)文本深層面的涵義挖掘得不夠，需要教師加以積極有效的引導(dǎo)。 【教學(xué)目標(biāo)】 1、知識(shí)與能力：會(huì)認(rèn)“骨、瘸”等8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“弟、謝”等12個(gè)生字。培養(yǎng)積累詞語(yǔ)的興趣和習(xí)慣，會(huì)用課后詞語(yǔ)說(shuō)句子。 2、過(guò)程與方法：引導(dǎo)學(xué)生融入文本，體會(huì)小鹿的心情，與文本產(chǎn)生心靈的共鳴。分角色有感情地朗讀課文。 3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：理解“小鹿的玫瑰為什么沒(méi)有白栽”，體會(huì)給別人帶來(lái)快樂(lè)，自己也快樂(lè)。 【教學(xué)重點(diǎn)】 識(shí)記生字，積累詞語(yǔ)，有感情朗讀課文，體會(huì)文本含義。 【教學(xué)難點(diǎn)】 理解“小鹿的玫瑰花為什么沒(méi)有白栽”，認(rèn)識(shí)“為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到快樂(lè)”的道理 【資源準(zhǔn)備】ppt 【課時(shí)安排】?jī)烧n時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】 第一課時(shí) 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、能采用多種方法識(shí)記8個(gè)生字。 2、正確流利地朗讀課文，做到：讀準(zhǔn)字音，不加字、不改字、不漏字、不回讀。 3、初讀課文，了解課文內(nèi)容。 4、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)哥、弟、抽、拐、終、澆、骨、躺、謝、微10個(gè)生字。 教學(xué)過(guò)程： 一、創(chuàng)設(shè)情境 激趣導(dǎo)入 1、導(dǎo)語(yǔ):春天是一幅七彩的畫(huà),你看,楊柳搖著綠色的辮子，小草悄悄地從地下探出頭來(lái)，桃花笑紅了臉，雪白的梨花、嬌艷的海棠花、芬芳撲鼻的玫瑰你追我趕，競(jìng)相開(kāi)放。 2、你能說(shuō)說(shuō)關(guān)于描寫(xiě)春天的詞語(yǔ)和詩(shī)句嗎?同學(xué)說(shuō)完后誦讀這些詞語(yǔ)和詩(shī)句。 3、認(rèn)讀詞語(yǔ)“玫瑰”，提示“玫”是二聲，“瑰”是一聲.但是連在一塊兒讀輕聲. (師：板書(shū)課題)誰(shuí)再來(lái)讀讀。 4、師：讀了課題，你們有什么想知道的嗎?(指名2-3人) 過(guò)渡：真是愛(ài)提問(wèn)題的好孩子，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們一定能解決這些問(wèn)題。 二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字 1、師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到生字多讀幾遍，可以先請(qǐng)教課文下面的拼音，可以問(wèn)問(wèn)同桌或老師。 2、生讀文，師巡視 3、檢查生字詞情況 ①師：課文中出現(xiàn)了不少生字，看看誰(shuí)讀的最準(zhǔn)確，你們先自由組詞讀一讀。(生自由讀) ②師：我們來(lái)開(kāi)火車(chē)讀讀吧!(開(kāi)火車(chē)讀)(出示課件1) ③師：哪些字的讀音你想提醒小朋友注意?(提示讀) ④師：沒(méi)有了拼音的幫忙，能讀好嗎?試試吧!(去拼音讀)(出示課件2) 4、再讀課文 師：把生字放進(jìn)課文中，相信大家也能讀好，(指名分段讀課文)要求把課文讀通順，想想：課文講了一個(gè)什么故事? 三、再讀課文 整體感知 1、自由大聲讀課文，讀完之后提問(wèn)：你有什么想說(shuō)的? 2、根據(jù)同學(xué)的回答相機(jī)指導(dǎo)。 四、學(xué)習(xí)生字 指導(dǎo)書(shū)寫(xiě) 1、師：出示骨，齊讀3遍。下面我們?cè)賮?lái)寫(xiě)“骨”字，誰(shuí)來(lái)組詞?提示同學(xué)是多音字。 2、師生觀察字形。 3、師：看老師寫(xiě)，跟著書(shū)空 4、生寫(xiě)，師巡視。(展示寫(xiě)得好的字)師：掌握了規(guī)律，你也能寫(xiě)好其他左右結(jié)構(gòu)的字。學(xué)習(xí)弟、哥、抽、拐、終、謝、微。 第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo) 1、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒(méi)有白栽。 2、體會(huì)栽花種草的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂(lè)。 教學(xué)重難點(diǎn)： 圍繞“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒(méi)看著?！焙汀翱磥?lái)，你的玫瑰沒(méi)有白栽?！崩斫庹n文，體會(huì)栽花種草的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂(lè)。 教學(xué)準(zhǔn)備： 圖片、課件 課前談話：配樂(lè)出示玫瑰花的圖片，同學(xué)欣賞。同學(xué)們喜歡花嗎?我們一起來(lái)欣賞吧!這些都是什么花?看到這些花，你想到了哪些詞? 【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)玫瑰花開(kāi)燦爛的場(chǎng)面描述，把學(xué)生帶入花的世界，讓學(xué)生去感受美，并在美的情境中激活生活經(jīng)驗(yàn)與原有認(rèn)知。為后面體會(huì)小鹿沒(méi)有看到玫瑰花開(kāi)時(shí)的惋惜之情做鋪墊】 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1、上節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)的新朋友小鹿，他也喜歡玫瑰花，他在門(mén)前的花壇種了一叢玫瑰。這節(jié)課讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)小鹿家，去聆聽(tīng)他和玫瑰花給我們帶來(lái)的美麗的童話故事。《小鹿的玫瑰花》，請(qǐng)同學(xué)齊讀課題。 2、出示五個(gè)詞語(yǔ)： 玫瑰花 、花骨朵兒、靜靜地、漸漸地、惋惜地 指名讀、搶讀指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“漸”“靜”。設(shè)計(jì)意圖：“玫瑰、花骨朵”是同學(xué)容易讀錯(cuò)的詞，通過(guò)復(fù)習(xí)加深印象，相機(jī)指導(dǎo)同學(xué)書(shū)寫(xiě)靜、漸，達(dá)到分散寫(xiě)字的目的。 3、出示四個(gè)句子，同學(xué)多種形式讀句子。 花骨朵漸漸地長(zhǎng)大了。 他只能靜靜地躺在床上養(yǎng)病。 鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥說(shuō)：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒(méi)看著?！? 鹿弟弟也高興地笑了，說(shuō)：“看來(lái)，你的玫瑰沒(méi)有白栽!”二、品讀課文 1、出示鹿弟弟所說(shuō)的兩句話： 鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥說(shuō)：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒(méi)看著?！? 鹿弟弟高興地說(shuō)：“看來(lái)你的玫瑰沒(méi)有白栽?！? 2、理解“為什么說(shuō)玫瑰白栽了?”(學(xué)習(xí)1—3自然段) (1)、同學(xué)默讀課文1至3自然段，交流：“為什么說(shuō)玫瑰白栽了?” (2)小鹿沒(méi)有看到自己種的玫瑰花，多可惜呀!我們先來(lái)看看小鹿為栽種都付出了哪些心血?請(qǐng)同學(xué)在課文中找一找小鹿是怎樣種花的?引出句子：他常常去松土、澆水。并指導(dǎo)同學(xué)想象小鹿栽花的過(guò)程的辛苦和對(duì)盼望玫瑰開(kāi)花的急切心情。 (3)第1自然段：抓住“常?！边@個(gè)詞語(yǔ)，體會(huì)小鹿對(duì)玫瑰花的喜愛(ài)。 (4)教師情景描述引讀2至3自然段。 a、是呀，小鹿多么希望自己種的玫瑰花能早日開(kāi)花，看看自己親手栽種能夠的玫瑰花是怎么樣的。可是在(引讀)花骨朵漸漸長(zhǎng)大，就要開(kāi)花的時(shí)候，(生)——小鹿一不小心把腳跌傷了。(師)他只能靜靜地躺在床上養(yǎng)病。 b、同學(xué)猜一猜躺在床上養(yǎng)病的小鹿會(huì)想些什么呢? C、小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來(lái)到門(mén)外?？吹降膮s是這樣一番景象，生(呀!門(mén)前的玫瑰已經(jīng)長(zhǎng)得很高了，可是濃密的綠葉中一朵花都看不到了。) (5)學(xué)生邊聽(tīng)教師情景描述邊想象：小鹿看不見(jiàn)玫瑰花時(shí)失望的表情，聯(lián)系生活實(shí)際理解“惋惜”的含義，練習(xí)有感情朗讀。 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讀鹿弟弟說(shuō)兩句話，并說(shuō)說(shuō)你有什么疑問(wèn)?激發(fā)學(xué)生的興趣和求知的欲望。引讀玫瑰“抽枝長(zhǎng)葉”再到“長(zhǎng)出花骨朵”的不同變化的內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)的兩個(gè)想象，感受小鹿看著玫瑰漸漸長(zhǎng)大而欣喜，體會(huì)小鹿對(duì)玫瑰的喜愛(ài)之情，并為體會(huì)“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”、認(rèn)識(shí)為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂(lè)這個(gè)道理做好鋪墊。在“如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的會(huì)是什么”的體驗(yàn)中，感受到小鹿是那么迫切地希望看到玫瑰花。而通過(guò)提問(wèn)沒(méi)有看到花的小鹿心情怎樣?感受小鹿看不到花時(shí)的那種惋惜和難過(guò)的心情。學(xué)生不斷地角色體驗(yàn)，體悟小鹿前后截然不同的情感變化，是學(xué)生生命活力的外化，是對(duì)課文中所包含的思想情感的重新組合和建構(gòu)。 3.理解“為什么說(shuō)玫瑰花沒(méi)有白栽?”(學(xué)習(xí)4—8自然段) (1)多種形式讀“黃鶯”和“微風(fēng)”說(shuō)的話。 a、請(qǐng)同學(xué)先自己來(lái)讀讀這兩個(gè)小伙伴的話。體會(huì)一下他們說(shuō)話時(shí)的心情，把它讀好了。待會(huì)兒我想請(qǐng)你跟老師來(lái)合作讀。 b、師生合作讀。我是小鹿，你是誰(shuí)呢?(指導(dǎo)：多美的玫瑰啊，你是黃鶯會(huì)怎么說(shuō)?多香的玫瑰啊，假如你是微風(fēng)你會(huì)怎么說(shuō)?) (2)想象說(shuō)話：想象一下還會(huì)有哪些小伙伴看到過(guò)小鹿的玫瑰花，他們會(huì)對(duì)小鹿怎么說(shuō)呢? 句式練習(xí)?！獊?lái)了，他(她)對(duì)小鹿說(shuō)：“——————”。 (3)聽(tīng)了伙伴們稱(chēng)贊的話語(yǔ)，小鹿的心情怎樣?并指導(dǎo)讀小鹿和弟弟說(shuō)的話。 (4)抓住小鹿由惋惜──高興的心理變化過(guò)程，感悟“玫瑰為什么沒(méi)有白栽”的意思。 4.小結(jié)：小鹿自己雖然沒(méi)有看見(jiàn)玫瑰花開(kāi)，但玫瑰花已經(jīng)開(kāi)到了別人的心田里，別人感到快樂(lè)，小鹿自己也感到非常幸福，所以說(shuō)小鹿的玫瑰花沒(méi)有白栽。 5、角色朗讀，加深對(duì)“為什么說(shuō)玫瑰花沒(méi)有白栽?”的理解。 【設(shè)計(jì)意圖：在聆聽(tīng)黃鶯和微風(fēng)的話以后，提供給學(xué)生的是一個(gè)幫助想象的平臺(tái)。我抓住了黃鶯和微風(fēng)的話進(jìn)一步拓展文本還有哪些伙伴也看到了小鹿家的玫瑰花，他們會(huì)說(shuō)些什么呢?運(yùn)用移情策略，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)造，在尊重學(xué)生個(gè)體差異和獨(dú)特的情感體驗(yàn)的同時(shí)，受到情感的熏陶。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)本身更重要?！币虼?，教學(xué)中在聆聽(tīng)黃鶯和微風(fēng)說(shuō)的話以后，提供給學(xué)生的是一個(gè)幫助學(xué)生想象的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生想象和創(chuàng)造，保護(hù)了學(xué)生富于幻想的天性，讓學(xué)生體會(huì)小鹿的玫瑰花所傳遞出來(lái)的“為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂(lè)”的樸素哲理?！? 三、情感升華 總結(jié)：小鹿把玫瑰花種在自家的花壇里，卻把快樂(lè)灑入別人的心田。別人快樂(lè)了，小鹿也很快樂(lè)。這就是“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”。 四、課外拓展 出示圖片：內(nèi)容是德國(guó)人種在窗戶上的花。由花聯(lián)系讓學(xué)生明白生活中為別人做好事也是：“贈(zèng)人玫瑰，手有余香?！? 設(shè)計(jì)意圖:讓同學(xué)們從童話故事中走出來(lái)，明白在現(xiàn)實(shí)生活中也有像小鹿一樣的人，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生情感的熏陶。 附：板書(shū) 4 小鹿的玫瑰花 (玫瑰花圖片) 白栽 ? 沒(méi)有白栽 (小鹿圖片) 惋惜 高興