《高一地理期末復習練案：第3單元 第1節(jié) 《地理環(huán)境的差異性》 第1課時（魯教版必修一）》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《高一地理期末復習練案：第3單元 第1節(jié) 《地理環(huán)境的差異性》 第1課時（魯教版必修一）（7頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

111 第三單元 從圈層作用看地理環(huán)境內在規(guī)律 第一節(jié) 地理環(huán)境的差異性 （第1課時） 【設計思路】 “地域分異規(guī)律”是自然地理學中一個非常重要的基本規(guī)律，所以要激發(fā)學生對本課題的重視與探究的心理狀態(tài)。不同區(qū)域的地理環(huán)境，無論在自然地理過程上，還是在自然地理特征上，都存在著顯著的空間（地域）差異。而空間差異有不同的尺度，正像教材中講的那樣，海陸差異是全球性的地域分異，陸地上的自然帶是相對較小尺度的地域分異。還有更小尺度的區(qū)域差異。從哲學的角度看，差異是絕對的，而統(tǒng)一是相對的。建立這個概念極為重要，因為它能夠幫助我們更加科學地分析地理問題。盡管在中小尺度范圍內，不容易發(fā)現“地域分異規(guī)律”，但學生可以結合旅游經驗及閱讀地圖獲得感知。教材從自然帶的分布現象入手，分三個方面重點講述地理環(huán)境地域差異的表現和分異規(guī)律：主要受緯度因素影響的由赤道到兩極的地域分異，主要受海陸因素影響從沿海向內陸的地域分異，主要受海拔影響的山地垂直地域分異。側重分析了不同的景觀特征。因為對于地域分異規(guī)律的理解和掌握需要一個逐漸深化的過程，所以我遵循課程標準和教材所倡導的“活動課程”，創(chuàng)設一系列的問題條件，啟迪學生去思考問題，從而有所得。使學生通過案例的解讀、自身的體驗去感知規(guī)律的存在，而不是概念和定義的詮釋與灌輸。 通過本節(jié)教學，讓學生建立對地域差異的感知，并通過景觀圖片和有目的的啟發(fā)式提問、探究式的討論，引導學生分析歸納地域分異的規(guī)律及成因，最后通過課堂練習來達到強化知識、培養(yǎng)能力的目的，通過貼圖游戲來幫助學生樹立地域差異的空間概念。 【教材分析】 本節(jié)課是高中地理必修模塊①的第三章第一節(jié)，從它的位置安排就可以看出它的定位：即是對前兩章自然地理知識的總結、歸納和融合。所以在教學中應充分聯系學生已有的舊知識，做好縱向、橫向聯系，啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的地理思維能力。本節(jié)教材從總體上看，包括兩部分內容，一是自然地理環(huán)境的基本特征之一──差異性，二是陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律。陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律是通過自然帶的地帶性分布規(guī)律來體現的。本節(jié)課主要是以地理分布規(guī)律為中心內容，在教學時，要突出讀圖分析、推斷的環(huán)節(jié)，而且所提供的圖表、資料必須有利于學生分析、推理能力的培養(yǎng)和提高。 【課程標準】 運用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律，其旨在通過地理環(huán)境的地域分異規(guī)律，認識地理環(huán)境的差異性。 【教學目標】 1、知識傳授 （1）分析自然帶的成因，說明自然帶的特征。 （2）對比世界氣候類型分布圖，熟悉世界自然帶的分布，探究自然帶的分布規(guī)律。 （3）能夠具體分析自然地理環(huán)境的水平地域分異規(guī)律的成因 2、能力培養(yǎng) （1）從教材“干涸的胡楊林” “椰子樹”“雪蓮” “荷花”等景觀圖片中，體會地理環(huán)境的地域差異；結合旅游感受，養(yǎng)成觀察問題、觀察生活的習慣； （2）通過“中國北方自然帶分布”、“非洲自然帶分布”、等實例，歸納地理環(huán)境的地域分異規(guī)律，形成邏輯推理的能力。 （3）運用“植被變化示意圖”、“世界陸地自然帶分布圖”等，分析地理環(huán)境地域分異規(guī)律的成因，學會讀圖分析的方法； 3、思想教育 （1）通過探究自然帶的分布規(guī)律，認識世界自然帶的分布，養(yǎng)成學習地理、探究問題的興趣； （2）培養(yǎng)觀察比較能力和空間想象能力，養(yǎng)成思考問題的習慣，激發(fā)探究地理環(huán)境內在規(guī)律的興趣。 【教學重點】 1.世界陸地自然帶的分布 2.地理環(huán)境的地域分異規(guī)律（水平地域分異規(guī)律）。 【教學難點】 地理環(huán)境的地域分異規(guī)律（水平地域分異規(guī)律） 【教學方法】小組合作學習、探究學習 【教學工具】多媒體、地圖冊 【課 型】新授課 【課 時】1課時 【教學過程】 教學過程 備注 【情境導入】 展示多幅反映我國不同地域特點的自然景觀圖片 提問：這幾幅景觀圖 是我國不同區(qū)域的景觀圖。 這說明自然環(huán)境具有什么特點？ 生：思考問題，并發(fā)言。（略） 師：地域差異在自然地理環(huán)境中是普遍存在的，可以說自然地理環(huán)境中不可能存在任何兩個自然狀況完全相同的區(qū)域。從總體上看，全球陸地環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體，但是，嚴格地說，全球沒有兩個地域的環(huán)境是完全一樣的，即表現出非常顯著的地域差異。那為什么在陸地環(huán)境中存在著地域差異呢？今天我們就來研究這個問題——自然地理環(huán)境的差異性。 【講解新課】 一、預習案處理 師：在我們的預習案處理過程中同學們對于以下問題存在著很大的疑惑，下面我們就這些疑問來進行重點闡釋。 二、地理環(huán)境的地域差異 1.地理環(huán)境的地域差異（板書） 師：為什么在陸地環(huán)境中存在著地域差異呢？ 生：思考問題，并發(fā)言。（略） 總結歸納：因為各地所處的地理位置（緯度位置和海陸位置）不同，導致不同地區(qū)氣候不同，不同氣候條件下，形成不同代表性的植被和土壤，導致地表呈現不同的景觀。如果我們有可能做一次長途旅行，如從我國炎熱的華南到溫涼的北方，或者從多雨的東南沿海到干旱的西北內陸，從高山的山麓攀登到山頂，都會有明顯體驗。 教師引申：這些景觀（主要是植被和土壤）在地球上呈帶狀分布，構成自然帶。自然帶也就是陸地環(huán)境差異性的具體體現。 2.陸地環(huán)境差異性的體現──自然帶（板書） 師：引導學生仔細觀察陸地自然帶分布圖，思考自然帶有什么特點？ 生：學生通過觀察、思考、討論，得出：呈帶狀分布，有一定的寬度，有一定的范圍，有界限，有動物，有代表性的植被 總結歸納：他的特點是有一定的寬度，在地球上呈帶狀分布。 師：（繼續(xù)設問）不同自然帶之間有明確的界限嗎？ 生：有的說有，有的說沒有。 師：好，各組討論一下，各自的理由是什么？最后選出一名代表發(fā)言。 生：各組熱烈討論 師：讓各組代表發(fā)言。 生：有界限的觀點，主要依據可能是課本圖 3-1-2世界陸地自然帶分布，不同自然帶之間有界限。沒有明確界限的觀點（略），可能從影響自然帶的因素考慮。 總結歸納：（明確答案）各組同學都積極地進行了討論，表達了自己的觀點。事實上不同自然帶之間是逐漸過渡的，并沒有明顯的界限。因為影響自然帶的主要因素，熱量、水分是逐漸過渡的，使植被和土壤也逐漸過渡，如亞洲溫帶落葉闊葉林和亞寒帶針葉林之間就有針闊混交林，森林和草原之間就有陸地自然帶的分布是有一定規(guī)律的。（并投影簡單圖示如下） (提示：教師可結合復習氣候的內容) 教師先讓學生畫出上圖的左半部分──全球氣候類型的分布，然后讓學生結合課本圖5.6完成右半部分內容。 師：同學們在完成填圖的過程中，有沒有發(fā)現一些特殊的地方？ 生：有的，有些自然帶和氣候并不是一一對應的。 總結歸納：對，一般情況下，一種氣候區(qū)是對應一個自然帶的，但有兩個是特殊的，一個是溫帶大陸性氣候，對應兩種自然帶──溫帶草原帶和溫帶荒漠帶；而中緯度地區(qū)大陸東西兩岸的氣候不同（分別為溫帶海洋性氣候和溫帶季風氣候），所對應的自然帶卻相同，都是溫帶落葉闊葉林帶。 師：同學們在完成填圖的過程中，有沒有發(fā)現自然帶命名的一般規(guī)律？ 生：回答（略） 總結歸納：一般自然帶的名稱，是以“熱量帶 + 植”被名。也就是對應的氣候類型的名稱后面加上一個“帶”字。如“熱帶雨林氣候”對應的自然帶是“熱帶雨林帶”。有的個別字需要改變，如“熱帶沙漠氣候”對應“熱帶荒漠帶”。也有字數差別比較大的，如“地中海氣候”對應“亞熱帶常綠硬葉林帶”，“亞熱帶季風氣候”對應“亞熱帶常綠闊葉林帶”，“溫帶季風氣候”和“溫帶海洋性氣候”都對應“溫帶落葉闊葉林帶”。 師：同學們對這些內容還有什么疑問嗎？ 生：問題略，（可能對植物的“硬葉”“針葉”、“闊葉”、“常綠” “落葉”等有疑問） 師：對相關問題作出解釋。 【承轉】以亞洲為例，從赤道向兩極自然帶依次是熱帶雨林帶—亞熱帶常綠闊葉林帶—溫帶落葉闊葉林帶—亞寒帶針葉林帶—寒帶苔原帶。這是由于從赤道向兩極，地表接受的太陽輻射依次遞減，導致溫度帶變化，進而引起自然帶變化 師：（ 提問）請幾位去過不同地區(qū)旅游的同學，說一說當地的景觀和我們本地有什么不同。 生：回答（略） 師：這種不同就是地域差異性的表現。全球的自然帶分布其實是有一定的規(guī)律的。 3.地理環(huán)境地域分異規(guī)律（板書） 【承轉】那就讓我們一起來探索地理環(huán)境的差異性。下面我們就共同來欣賞幾組美麗的圖片，大家在觀賞時不要只沉浸在美景當中，要認真思考下列問題。 師：（幻燈片）： 展示沿亞歐大陸東岸一直到北極景觀圖片 1. 世界森林資源種類多樣，景觀各異，非常具有觀賞價值，你能設計一條“森林之旅”的旅游線路嗎？ 2. 這條路線沿什么方向延伸？ 3.沿這一方向森林的景觀有什么變化？是什么原因造成的？ （幻燈片）：展示亞歐大陸東岸 (中緯度 )沿緯線到亞歐大陸西岸； 1. 這條路線還能完成“森林之旅”嗎？ 2. 這條路線沿什么方向延伸？ 3. 沿這一方向植被的景觀有什么變化？ 4. 是什么原因造成的這些景觀的變化？ 生：展示，其他組同學質疑。 師：（總結）： 剛才從赤道到北極可以看出依次是： 熱帶雨林帶—亞熱帶常綠闊葉林帶—溫帶落葉闊葉林帶—亞寒帶針葉林帶—寒帶苔原帶，受緯度位置的影響，以熱量為基礎。我們把從赤道到兩極自然帶的變化稱為從赤道到兩極的地域分異，產生這種分異的原因是熱量的不同。 （1）從赤道到兩極的地域分異（板書） 【承轉】接下來我們繼續(xù)看亞歐大陸東岸 (中緯度)沿緯線到亞歐大陸西岸的景觀變化 生：展示，其他組同學質疑。 師：（講解）這種地域分異規(guī)律是以水分為基礎的，在中緯度地區(qū)表現較為明顯。如亞歐大陸中部，從圖中可以看出，由于兩邊靠大洋，所受風向不同（東面為季風，夏季吹東南季風，而西面為西風），降水量由沿海向內陸遞減，所以自然景觀呈現出森林→草原→荒漠的有規(guī)律變化。課本圖 3-1-6、 3-1-7、 3-1-8三幅景觀圖，就是一個明顯的對比。 師：（總結）：我國東部靠大海由于各地距海遠近不同，降水量多少就不一樣，各地表現出不同的干濕狀況，生長著不同類型的植被，發(fā)育著不同的土壤，從而呈現出不同類型的景觀和自然帶。大致呈南北方向延伸 .東西方向更替。 （2）從沿海到內陸的地域分異（板書） 【承轉】下面請大家打開課中案進行獨立思考 要求： 1.在預習的基礎上梳理總結地理環(huán)境的地域差異概念、表現、成因并理解地域分異規(guī)律。 2.力爭自己解決，解決不了的問題，討論探究解決。 3.分析個人不足，找準對策，以利提高。 師：同學們在獨立思考后完成課中案的探究點問題。 生：討論，提出不同疑問。 師：互動解答 生：展示，其他組同學質疑對抗。 師：疑難問題點撥解答 探究點一　自然帶的形成 1.各種自然景觀（主要是植被和土壤）在地球上呈帶狀分布，構成自然帶。自然帶也就是陸地環(huán)境差異性的具體體現。  2. 一般情況下，一種氣候區(qū)是對應一個自然帶的，但有兩個是特殊的，一個是溫帶大陸性氣候，對應兩種自然帶──溫帶草原帶和溫帶荒漠帶；而中緯度地區(qū)大陸東西兩岸的氣候不同（分別為溫帶海洋性氣候和溫帶季風氣候），所對應的自然帶卻相同，都是溫帶落葉闊葉林帶。 探究點二　地理環(huán)境的水平地域分異規(guī)律 地域分異規(guī)律 表現形式 主導因素 由赤道到兩極 沿緯線變化方向更替 熱量 由沿海到內陸 大致沿經線變化方向更替 水分 【承轉】對于上述知識點的學習相信大家應該有了更深的理解，下面我們就來共同處理對點訓練。 【對點訓練】 【課堂小結】 同學們，我們這節(jié)課了解了地理環(huán)境的地域分異及其成因，一定要結合氣候類型掌握自然帶的分布。這是我們這節(jié)課的主要內容，也是下節(jié)課學習必備的知識。陸地環(huán)境的差異性則是絕對的?？梢?，差異性無處不在。我們也是一樣，我們同學每一個人都是有差異的，因此，我們都是獨一無二的，我們都是唯一的！但陸地環(huán)境的地域分異是有一定規(guī)律的，在規(guī)律性當中而又表現出了其復雜性。自然帶之間錯綜復雜的關系，有許多是人類還沒有認識到的。因此，人類不能隨意去破壞任何哪怕是極微小的環(huán)節(jié)，也許它帶來的影響會是全球性的。我們要在復雜的自然環(huán)境中把握其內在規(guī)律，因地制宜，揚長避短，發(fā)展生產，造福人類，實現人地關系的和諧。保護地球環(huán)境，人人有責。 【板書設計】 第一節(jié) 地理環(huán)境的差異性 一、地理環(huán)境的地域差異 二、地理環(huán)境地域分異規(guī)律 地域分異規(guī)律 表現形式 主導因素 由赤道到兩極 沿緯線變化方向更替 熱量 由沿海到內陸 大致沿經線變化方向更替 水分 【承轉】陸地上不同地區(qū)的地理環(huán)境具有不同的區(qū)域特征，而且地理環(huán)境的差異性則是絕對的。但地理環(huán)境的地域分異是有一定規(guī)律的，在規(guī)律性中又表現出了復雜性。整體性是相對的，差異性是絕對的，地域分異是有規(guī)律的。下面就讓我們來體驗學習效果。 【綜合提升】 【課后作業(yè)】 利用所學知識完成鞏固基礎訓練第一節(jié)第一課時和課中案答案核對 【教學反思】 這節(jié)課的特點是空間分布的知識點較多，所以，教學中要注意將這些內容落實在圖上。由于圖 3-1-2“世界陸地自然帶的分布”反映的內容比較詳細，有些自然帶的分布不是很醒目，因此，教師可以將這幅圖適當簡化，這樣對學生理解和記憶都有好處。這節(jié)課的另一個特點是涉及許多自然帶的名稱，這些名稱之間又是比較容易混淆的，教學中可以這樣處理：總結自然帶名稱的命名規(guī)律（熱量帶名稱 +植被名稱），還可以將最易混淆的兩個自然帶名稱放在一起讓學生區(qū)別等。當然，這些自然帶名稱不能讓學生死記硬背，在他理解了之后，并用分組活動比賽的方法，學生課堂上就會自然記住了。這樣，學生不僅僅愉快的記住了這些枯燥的知識，而且還為下一節(jié)課的學習打好了基礎，更培養(yǎng)了學生學習地理知識的興趣，讓學生愛上地理課，想著地理課。同時，小組學習還培養(yǎng)了學生的團隊意識。 對 “地理環(huán)境的地域差異”教學有以下幾點建議： （ 1）本課的教學可以看作是對前面學習內容的歸納、總結并加以系統(tǒng)化。因而要充分利用舊知，利用積累的生活經驗，進行區(qū)域對比，使學生建立“區(qū)域是有差異的”的觀念。然后再從學生談到的例子，以及教師根據需要補充的例子中，抽象出區(qū)域空間尺度的概念，并與學生一道對它們進行歸納和總結。 （ 2）重點講述陸地自然帶。有兩層意思要明確，一是陸地自然帶的形成原因，其中氣候因素起決定作用，其他因素與之相適應；二是陸地自然帶的分布是有規(guī)律的。教學中要貫徹這樣一個觀點，自然環(huán)境的整體性和差異性是辨證統(tǒng)一的。教師可以引導學生對比教材中圖 3-1-3到圖 3-1-5，一方面讓學生直觀地感到地域分異的存在；另一方面，讓學生體會同一自然帶內自然環(huán)境又具有整體性，表現在景觀具有一致性。 對于“陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律”的教學，建議采用分組合作學習的方式進行。一組學生研究“從赤道到兩極的地域分異”；一組學生研究“從沿海向內陸的地域分異”；每一組都可以從如下三個方面進行分析。 （1）有什么樣的分布規(guī)律？主導因素是什么？ （2）找足夠的事實材料支持你的觀點（鼓勵自己通過各種渠道去挖掘）。 （3）我們可以怎樣利用地域分異規(guī)律？ 圖片引入 形象直觀 提出設問 激發(fā)思考 學生板書 小組點評 疑難解答 設置情境 學生積極參與 自主探究 提高學習能力 小組合作 加強團隊意識 小組合作 加強團隊意識 展示材料 分析問題 歸納原因 提升學生能力 及時總結 深化記憶 過渡引領 瀏覽資料 小組合作 小組合作 加強團隊意識 深化認識 提升實踐能力 小組合作探究 加強團隊意識 小組質疑對抗 教師疑問點撥 教師疑問點撥 課堂總結 鞏固記憶 板書設計 遷移應用 檢驗效果 評選優(yōu)秀學習小組和學習個人 教學反思 相互提高 111