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一、選擇題 　　1．教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（ ）。 　　A．華生 B．桑代克 C．布魯納 D．加涅 　　答案與解析：選B。1903年，美國教育心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。這一專著奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立。所以，答案選B。 　　2．教育心理學(xué)的誕生之年是（ ）。 　　A．1903年 B．1913年 C．1924年 D．1934年 　　答案與解析：選A。1903年，美國教育心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。這一專著奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立。所以，答案選A。 　　3．教育心理學(xué)是一門（ ）。 　　A．理論性學(xué)科 B．應(yīng)用性學(xué)科 　　C．具有理論性與應(yīng)用性的學(xué)科 D．邊緣性學(xué)科 　　答案與解析：選C。教育心理學(xué)作為應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。它不是一般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用，它擁有自身獨特的研究對象。因此，答案選C。 　　4．教育心理學(xué)的研究對象是（ ）。 　　A．教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過程、教與學(xué)過程中的心理現(xiàn)象 　　B．學(xué)與教的心理規(guī)律，但以前者為主 　　C．學(xué)與教的心理規(guī)律，但以后者為主 　　D．學(xué)與教以及二者相互作用的心理規(guī)律 　　答案與解析：選A。教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本規(guī)律的科學(xué)。因此，答案選A。 　　5．烏申斯基的代表作（ ），對心理學(xué)發(fā)展成果進行了總結(jié)。 　　A．《大教學(xué)論》 B．《人是教育的對象》 　　C．《教育心理學(xué)》 D．《教育心理大綱》 　　答案與解析：選B。1868年，俄國教育家烏申斯基出版了《人是教育的對象》，對當(dāng)時的心理學(xué)發(fā)展成果進行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。因此，答案為B。 　　6．廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書是在（ ）年。 　　A．1903 B．1908 C．1913 D．1924 　　答案與解析：選D。我國的教育心理學(xué)最初是從西方引進的，1924年，廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。因此，答案選D。 　　7．教育心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科，從20世紀(jì)60年代到70年代末為（ ）。 　　A．初創(chuàng)時期 B．發(fā)展時期 C．成熟時期 D．完善時期 　　答案與解析：選C。20世紀(jì)60年代到70年代時教育心理學(xué)發(fā)展的成熟時期。20世紀(jì)60年代開始，西方教育心理學(xué)的內(nèi)容和體系出現(xiàn)了某些變化。教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，教育心理學(xué)作為一門獨立的理論體系的學(xué)科正在形成。A初創(chuàng)時期是20世紀(jì)20年代以前，B發(fā)展時期是20世紀(jì)20年代到50年代末，D完善時期是20世紀(jì)80年代以后。因此，答案選C。 　　8．20世紀(jì)初，我國出現(xiàn)的第一本教育心理學(xué)著作是1908年由房東岳譯、日本小原又一著的（ ）。 　　A．《教育實用心理學(xué)》 B．《教育心理學(xué)》 　　C．《教育心理大綱》 D．《教育心理統(tǒng)計》 答案與解析：選A?！督逃龑嵱眯睦韺W(xué)》是日本小原又一的著作，1908年由房東岳譯成中文，它是20世紀(jì)初我國出現(xiàn)的第一本教育心理學(xué)著作。《教育心理學(xué)》是廖世承編寫的我國第一本教科書。因此，答案為A。 一、選擇題 　　1．兒童已經(jīng)具有了明顯的符號性和邏輯性，能進行簡單的邏輯推演，克服了思維的自我中心性，思維活動仍局限于具體的事物及日常經(jīng)驗，缺乏抽象性，這在皮亞杰兒童智力發(fā)展階段中是屬于（）。 　　A．感知運動階段 B．前運算階段 C．具體運算階段 D．形式運算階段 　　答案與解析：選C。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論分為：①感知運算階段：這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動作的分化；②前運算階段：兒童的思維已表現(xiàn)出了符號性的特點，他們能夠通過表象和言語來表征內(nèi)心世界和外部世界，但其思維仍是直覺性的、非邏輯性的，而且具有明顯的自我中心特征；③具體運算階段：這一階段兒童已經(jīng)具有了明顯的符號性和邏輯性，兒童能進行簡單的邏輯推演，克服了思維的自我中心性，但兒童的思維活動仍局限于具體的事物及日常經(jīng)驗，缺乏抽象性；④形式運算階段：這一階段兒童總體的思維特點是能夠提出和檢驗假設(shè)，能監(jiān)控和內(nèi)省自己的思維活動，思維具有抽象性，能在頭腦中設(shè)想出許多內(nèi)容，這些內(nèi)容可以與他們自身的經(jīng)驗無關(guān)。因此，答案選C。 　　2．如果兒童處于2～7歲年齡階段，那么它屬于皮亞杰兒童智力發(fā)展階段中的（ ）。 　　A．感知運動階段 B．前運算階段 C．具體運算階段 D．形式運算階段 　　答案與解析：選B。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論關(guān)于年齡的劃分如下：感知運動階段為0～2歲；前運算階段為2～7歲；具體運算階段為7～11歲；形式運算階段為1l、12～15、16歲。因此，答案選B。 　　3．根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論，發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感而克服自卑感，體驗著能力的實現(xiàn)的是（ ）。 　　A．學(xué)前期 B．青年期 C．學(xué)齡期 D．成年早期 　　答案與解析：選C。埃里克森將個體的發(fā)展劃分為八個階段，同時指出了每一個階段的主要發(fā)展任務(wù)。①嬰兒期（0～2歲）：滿足生理上的需求，發(fā)展信任感，克服不信任感；②兒童早期（2～4歲）：獲得自主感而克服羞怯和疑慮，體驗意志的實現(xiàn)；③學(xué)前期（4～7歲）：獲得主動感和克服內(nèi)疚感，體驗?zāi)康牡膶崿F(xiàn)；④學(xué)齡期（7～12歲）：獲得勤奮感而克服自卑感，體驗?zāi)芰Φ膶崿F(xiàn)；⑤青年期（12～18歲）：建立同一感和防止同一感混亂，體驗忠誠的實現(xiàn)；⑥成年早期（18～25歲）：獲得親密感以避免孤獨感，體驗愛情的實現(xiàn)；⑦成年中期（25～50歲）：獲得繁殖感而避免停滯感，體驗關(guān)懷的實現(xiàn)；⑧成年晚期（50歲至死亡）：獲得完善感并避免失望和厭倦感，體驗智慧的實現(xiàn)。因此，答案選C。 　　4．根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論,人處于青年期的特征是（ ）。 　　A．同一感和防止同一感混亂 B．獲得勤奮感而克服自卑感 　　C．獲得親密感以避免孤獨感 D．獲得主動感和克服內(nèi)疚感 　　答案與解析：選A。原理同上題。 　　5．使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量是（ ）。 　　A．自我意識 B．自我認(rèn)知 C．性格特征 D．能力 　　答案與解析：選A。自我意識是個體對自己的認(rèn)識和態(tài)度，是人格的重要組成部分，是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量。同時，一切社會環(huán)境因素對人發(fā)生影響，都必須通過自我意識的中介。因此，答案選A。 　　6．造成個體認(rèn)知過程方面的差異主要原因是其不同的（ ）。 　　A．認(rèn)知方式和認(rèn)知途徑 B．認(rèn)知方式和認(rèn)知能力 　　C．思維方式和智力水平 D．智力水平和認(rèn)知水平 　　答案與解析：選B。認(rèn)識過程是指學(xué)生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程。該過程因個體之間的不同認(rèn)知方式和認(rèn)知能力而存在個別差異。因此，答案選B。 　　7．世界上最著名的智力量表是（ ）。 　　A．比納—西蒙量表 B．斯坦?！燃{量表 　　C．比納—推孟量表 D．韋克斯勒量表 　　答案與解析：選B。世界上最著名的智力量表是斯坦?！燃{量表，簡稱S—B量表。該量表最初由法國人比納和西蒙于1905年編制，后來由斯坦福大學(xué)的推孟做了多次修訂而聞名于世。因此，答案為B。 　　8．智商（IQ）等于（ ）。 　　A．智力年齡與實際年齡之比乘以100 　　B．實際年齡與智力年齡之比乘以100 　　C．心理年齡與生理年齡之比乘以100 　　D．生理年齡與實際年齡之比乘以100 　　答案與解析：選A。智力測驗中的一個重要概念是智商，簡稱IQ。IQ=智力年齡（MA）/實際年齡（CA）100。實際年齡是指從出生到進行智力測驗時的年齡，簡稱CA。智力年齡是指根據(jù)智力測驗計算出來的相對年齡，簡稱MA。因為智力測驗的題目按年齡分組。據(jù)此公式計算得到的智商屬于比例智商。因此，答案選A。 1．個體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的較持久的變化是（）。 　　A．實踐 B．反應(yīng) C．反射 D．學(xué)習(xí) 　　答案與解析：選D。學(xué)習(xí)的概念有廣義和狹義之分。廣義的學(xué)習(xí)是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。狹義的學(xué)習(xí)指人類學(xué)習(xí)。因此，答案選D。 　　2．在西方，對學(xué)習(xí)類型的分類有較大影響的心理學(xué)家是（ ）。 　　A．加涅 B．斯金納 C．托爾曼 D．桑代克 　　答案與解析：選A。在西方心理學(xué)中，著名教育心理學(xué)家和教學(xué)設(shè)計專家加涅在《學(xué)習(xí)的條件》一書中先后提出的學(xué)習(xí)層次分類說和學(xué)習(xí)結(jié)果分類影響較大。斯金納是操作性條件反射的理論的代表人物，托爾曼是認(rèn)知行為主義學(xué)習(xí)理論的代表，桑代克提出了嘗試—錯誤說的學(xué)習(xí)理論。因此，答案選A。 　　3．最早提出經(jīng)典性條件反射的人是（ ）。 　　A．斯金納 B．巴甫洛夫 C．桑代克 D．班杜拉 　　答案與解析：選B。經(jīng)典性條件作用論由俄國著名的生理學(xué)家巴甫洛夫經(jīng)過實驗研究而提出。因此，答案為B。 　　4．小學(xué)生因上課專心聽講受到老師表揚而逐步養(yǎng)成上課專心聽講的習(xí)慣屬于（ ）。 　　A．經(jīng)典性條件反射 B．操作性條件反射 　　C．聯(lián)結(jié)反應(yīng) D．習(xí)慣成自然 　　答案與解析：選B。操作性條件反射的基本過程是一個操作出現(xiàn)以后，有強化刺激尾隨，則該操作的概率就增加。因此，答案為B。 　　5．斯金納認(rèn)為行為分為兩類，分別是（ ）。 　　A．學(xué)習(xí)行為和操作性為 B．應(yīng)答性行為和操作性行為 　　C．刺激行為和反應(yīng)行為 D．操作性為和反應(yīng)性為 　　答案與解析：選B。斯金納是美國著名的行為主義心理學(xué)家，他認(rèn)為，人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性為。應(yīng)答性行為是由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應(yīng)。而操作性行為不與任何特定刺激相聯(lián)系，是有機體自發(fā)做出的隨意反應(yīng)。因此，答案選B。 　　6．根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（ ）。 　　A．吃了酸的食物流唾液 B．望梅止渴 　　C．蜘蛛織網(wǎng) D．兒童模仿電影中人物的行為 　　答案與解析：選D。學(xué)習(xí)的概念有廣義和狹義之分。廣義的學(xué)習(xí)是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。狹義的學(xué)習(xí)指人類學(xué)習(xí)。兒童模仿電影中人物的行為是兒童憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為，屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象。因此，答案選D。 　　7．看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是（ ）。 　　A．強化 B．懲罰 C．逃避條件作用 D．消退 　　答案與解析：選C。逃避條件作用指當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)后，有機體做出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后類似的情境中發(fā)生的概率增加。 　　8．區(qū)分操作條件反應(yīng)與經(jīng)典條件反應(yīng)的正確標(biāo)準(zhǔn)是（ ）。 　　A．條件反應(yīng)是否受到直接強化 B．新的S－R聯(lián)結(jié)是否形成 　　C．強化物是否出現(xiàn)在新的反應(yīng)前 D．強化物與反應(yīng)同時出現(xiàn) 　　答案與解析：選C。操作性條件反應(yīng)中，強化物出現(xiàn)在新的反應(yīng)之后。而在經(jīng)典性條件反應(yīng)中，強化物出現(xiàn)在新的反應(yīng)之前。因此，答案選C。 1．在維納的三維度歸因模式中，任務(wù)難度屬于（ ）。 　　A．內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的 B．外部的、穩(wěn)定的、不可控制的 　　C．部的、不穩(wěn)定的、可控制的 D．外部的、不穩(wěn)定的、可控制的 　　答案與解析：選B。美國心理學(xué)家維納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控歸因。其中，任務(wù)難度屬于穩(wěn)定的、外在的、不可控的。因此，答案選B。 　　2．下列能代表高成就需要的描述是（ ）。 　　A．他寧愿擔(dān)任專業(yè)工作也不愿做企業(yè)家 　　B．他總是為他的行為承擔(dān)責(zé)任 　　C．他很少依賴外界反饋 　　D．他常常讓別人提出問題 　　答案與解析：選B。自我實現(xiàn)的需要是最高級的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。它包含兩個方面：一是完整而豐滿的人性的實現(xiàn)；二是個人潛能或特性的實現(xiàn)。他總是為他的行為承擔(dān)責(zé)任，體現(xiàn)出一種自我實現(xiàn)的需要。因此，答案選B。 　　3．個體執(zhí)行任務(wù)時追求成功的內(nèi)在驅(qū)動力稱為（ ）。 　　A．認(rèn)識動機 B．贊許動機 C．成就動機 D．交往動機 　　答案與解析：選C。成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。它在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，是激勵個體樂于從事自己認(rèn)為重要的或有價值的工作并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。因此，答案選C。 　　4．最重要和最良性的學(xué)習(xí)動力是（ ）。 　　A．學(xué)習(xí)興趣和教師的期待 B．學(xué)習(xí)興趣和遠大的理想 　　C．教師的期待和遠大的理想 D．教師的期待和家長的期待 　　答案與解析：選B。學(xué)習(xí)動機是推動人從事學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部心理動力，因此，任何外界的要求，外在的力量都必須轉(zhuǎn)化為個體內(nèi)在的需要，才能成為學(xué)習(xí)的推動力。教師與家長的期待是外部動機，也是一種低級動機，必須通過學(xué)生自身的興趣、主動性才能起作用。因此，答案選B。 　　5．在學(xué)習(xí)動機的理論中，最早提出自我效能感理論的是（ ）。 　　A．阿特金森 B．馬斯洛 C．維納 D．班杜拉 　　答案與解析：選D。自我效能感指人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念首先由班杜拉提出。因此，答案選D。 　　6．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動機結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變。在（ ）附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。 　　A．兒童早期 B．少年期 C．青年期 D．成年期 　　答案與解析：選A。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動機結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變,通常是隨著年齡、性別、個性特征、社會地位和文化背景等因素的變化而變化。在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。因此，答案選A。 　　7．自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于（ ）。 　　A．內(nèi)部動機 B．外部動機 C．直接動機 D．間接動機 　　答案與解析：選B。自我提高的內(nèi)驅(qū)力是個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把學(xué)習(xí)、工作做好的一種需要。自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力是一種間接的學(xué)習(xí)需要，屬于外部動機。因此，答案選B 一、選擇題 　　1．已經(jīng)獲得的知識、動作技能、情感和態(tài)度等對新的學(xué)習(xí)的影響稱為學(xué)習(xí)的（ ）。 　　A．遷移 B．動機 C．策略 D．技巧 　　答案與解析：選A。學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。遷移廣泛存在于各種知識、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學(xué)習(xí)中。因此，答案為A。 　　2．兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為（ ）。 　　A．正遷移 B．橫向遷移 C．負(fù)遷移 D．縱向遷移 　　答案與解析：選C。根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的效果不同，可以分為正遷移、負(fù)遷移和零遷移。正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進作用，負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。因此，答案為C。 　　3．由于處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（ ）。 　　A．順向遷移 B．逆向遷移 C．水平遷移 D．垂直遷移 　　答案與解析：選C。根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平進行劃分，可以分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同—抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。因此，答案為C。 　　4．由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（ ）。 　　A．順向遷移 B．逆向遷移 C．水平遷移 D．垂直遷移 　　答案與解析：選D。根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平進行劃分，可以分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同—抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。因此，答案為D。 　　5．（ ）的根本特點是自下而上，原有經(jīng)驗結(jié)構(gòu)是下位結(jié)構(gòu)，新的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)是上位結(jié)構(gòu)。 　　A．正遷移 B．順應(yīng)性遷移 C．重組性遷移 D．垂直遷移 　　答案與解析：選B。正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進作用。順應(yīng)性遷移是調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化的過程，其根本特點是自下而上，原有經(jīng)驗結(jié)構(gòu)是下位結(jié)構(gòu)，新的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)是上位結(jié)構(gòu)。重組性遷移是指調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境的過程。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。因此，答案為B。 　　6．以下不是影響遷移的客觀因素的是（ ）。 　　A．教師指導(dǎo) B．學(xué)習(xí)材料特性 C．媒體 D．認(rèn)知結(jié)構(gòu) 　　答案與解析：選D。影響學(xué)習(xí)遷移的因素有很多，分為主觀因素和客觀因素。主觀因素包括：學(xué)習(xí)者的分析與概括能力，學(xué)習(xí)者的遷移心向，認(rèn)知策略與元認(rèn)知；客觀因素包括：學(xué)習(xí)材料的相似性，學(xué)習(xí)情境的相似性，教師的指導(dǎo)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)屬于主觀因素，因此，答案為D。 　　7．由于先前活動而形成的心理的一種特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為（ ）。 　　A．遷移 B．變式 C．定勢 D．原型啟發(fā) 　　答案與解析：選C。定勢指既先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)，有時也稱為心向。定勢的形成往往是由于先前的反復(fù)經(jīng)驗，它發(fā)生于連續(xù)的活動中，前面的活動經(jīng)驗為后面的活動形成一種準(zhǔn)備狀態(tài) 一、選擇題 　　1．閱讀技能、寫作技能、運算技能、解題技能都屬于（ ）。 　　A．操作技能 B．心智技能 C．應(yīng)用技能 D．學(xué)習(xí)技能 　　答案與解析：選B。心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀技能、寫作技能、運算技能、解題技能等都是常見的心智技能。因此，答案為B。 　　2．下面有關(guān)操作技能的特點正確的是（ ）。 　　A．物質(zhì)性、協(xié)調(diào)性、簡縮性 B．適應(yīng)性、協(xié)調(diào)性、簡縮性 　　C．物質(zhì)性、外顯性、展開性 D．觀念性、協(xié)調(diào)性、適應(yīng)性 　　答案與解析：選C。操作技能本身屬于技能的范疇，具有一般技能所有的特點，但就操作技能本身而言，又具有與其他技能不同的一些特點，主要有：動作對象的物質(zhì)性、動作進行的外顯性、動作結(jié)構(gòu)的展開性。因此，答案為C。 　　3．根據(jù)操作對象的不同可將操作技能分為（ ）。 　　A．細(xì)微型與粗放型操作技能 B．連續(xù)型與斷續(xù)型操作技能 　　C．閉合性與開放性操作技能 D．徒手型與器械型操作技能 　　答案與解析：選D。操作技能按操作對象的不同分類徒手型操作技能和器械型操作技能。前者操縱的對象主要是機體自身，后者的完成主要是通過操縱一定的器械來進行的。因此，答案為D。 　　4．下列屬于連續(xù)操作技能的活動是（ ）。 　　A．打開收音機 B．草書 C．實彈射擊 D．開車 　　答案與解析：選B。連續(xù)動作技能即連續(xù)型操作技能，這類技能主要由一系列的連續(xù)的動作構(gòu)成，操作技能表現(xiàn)為連續(xù)的、不可分割的、協(xié)調(diào)的動作序列。只有B選項符合這一定義。因此，答案為B。 　　5．通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式即是（ ）。 　　A．智力技能 B．知識遷移 C．智力 D．思維程序 　　答案與解析：選A。智力技能也稱為心智技能，所謂心智技能，是一種調(diào)節(jié)和控制心智活動的經(jīng)驗，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式。因此，答案為A。 　　6．技能形成的基本途徑是（ ）。 　　A．講解 B．觀察 C．示范 D．練習(xí) 　　答案與解析：選D。練習(xí)是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)的重復(fù)接觸或重復(fù)反應(yīng)，是形成心智技能和操作技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生在心智技能和動作技能形成的基本途徑。因此，答案為D。 　　7．在操作過程中動作的品質(zhì)特征表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，這屬于操作技能形成的（ ）階段。 　　A．操作定向 B．操作的模仿 C．操作整合 D．操作熟練 　　答案與解析：選D。操作的熟練指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化。操作的熟練是操作技能形成的高級階段，是由于操作活動方式的概括化、系統(tǒng)化而實現(xiàn)的。因此，答案為D。 一、選擇題 　　1．學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的（ ）。 　　A．復(fù)雜方案 B．學(xué)習(xí)計劃 C．可行方案 D．思維程序 　　答案與解析：選A。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。因此，答案為A。 　　2．工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法稱為（）。 　　A．組織策略 B．復(fù)述策略 C．計劃策略 D．調(diào)節(jié)策略 　　答案與解析：選B。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的學(xué)習(xí)策略。因此，答案為B。 　　3．在學(xué)習(xí)新材料時，先對材料進行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡要的語詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫下主要和次要觀點，這屬于（）。 　　A．復(fù)述策略 B．理解——控制策略 C．精加工策略 D．組織策略 　　答案與解析：選D。組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。對材料進行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡要的語詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫下主要和次要觀點，是屬于組織策略中列提綱的方法。因此，答案為D。 　　4．不屬于元認(rèn)知策略的是（ ）。 　　A．計劃策略 B．學(xué)習(xí)策略 C．監(jiān)控策略 D．調(diào)節(jié)策略 　　答案與解析：選B。元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對自己認(rèn)知過程的計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。因此，答案為B。 　　5．為了暫時記住朋友的電話號碼以便撥號，最適宜的記憶策略是（ ）。 　　A．復(fù)述策略 B．精加工策略 C．組織策略 D．生成技術(shù) 　　答案與解析：選A。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的學(xué)習(xí)策略。在學(xué)習(xí)中，復(fù)述是一種主要的記憶手段，許多新信息，如人名、外語單詞等，只有經(jīng)過多次復(fù)述后，才能在短時間內(nèi)記住并長期保持。因此，答案為A。 　　6．調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等應(yīng)歸類于（ ）。 　　A．認(rèn)知策略 B．元認(rèn)知策略 C．資源管理策略 D．精細(xì)加工策略 　　答案與解析：選B。元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對自己認(rèn)知過程的計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等都屬于元認(rèn)知策略。因此，答案為B。 　　7．在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的課文以后，勾畫出課文的論點論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶。這種學(xué)習(xí)方法屬于（）。 　　A．精加工策略 B．組織策略 C．復(fù)述策略 D．做筆記策略 　　答案與解析：選B。組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的課文以后，勾畫出課文的論點論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶，這屬于組織策略中利用圖形的方法。因此，答案為B。 　　8．認(rèn)知策略這個術(shù)語最初是由（ ）提出來的。 　　A．加涅 B．布魯納 C．斯滕伯格 D．弗拉維爾 　　答案與解析：選B。認(rèn)知策略這個術(shù)語最初由布魯納在其著名的人工概念的研究中提出，直到20世紀(jì)70年代加涅提出了一個著名的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型才明確地將認(rèn)知策略劃分出來，在其學(xué)習(xí)結(jié)果分類中單列 一、選擇題 　　1．關(guān)于陳述性知識，下列說法正確的是（ ）。 　　A．主要反映活動的具體過程和操作步驟 B．說明做什么和怎么做 　　C．可用來區(qū)別和辨別事物 D．是一種實踐性知識 　　答案與解析：選C。陳述性知識主要反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展的原因，說明事物是什么、為什么和怎么樣，一般可以用口頭或書面言語進行清楚明白的陳述。它主要用來描述一個事實或陳述一種觀點，因此也稱描述性知識。因此，答案為C。 　　2．根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可以分為（ ）。 　　A．派生類學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí) 　　B．下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí) 　　C．符號學(xué)習(xí)和概念學(xué)習(xí) 　　D．命題學(xué)習(xí)和總括學(xué)習(xí) 　　答案與解析：選B。根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系劃分學(xué)習(xí)的類型，可分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過程。上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。因此，答案為B。 　　3．知道“三角形的內(nèi)角和等于180”，屬于（ ）。 　　A．策略性知識 B．陳述性知識 　　C．條件性知識 D．程序性知識 　　答案與解析：選B。陳述性知識主要反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展的原因，說明事物是什么、為什么和怎么樣，它主要用來描述一個事實或陳述一種觀點?！叭切蔚膬?nèi)角和等于180”屬于陳述性知識。因此，答案為B。 　　4．利用各種圖片、模型、幻燈片及教學(xué)電影電視等進行的直觀教學(xué)形式稱為（ ）。 　　A．形象直觀 B．實物直觀 　　C．模象直觀 D．言語直觀 　　答案與解析：選C。所謂模像直觀即在對事物的模像的直接感知基礎(chǔ)上進行的一種直覺的能動反映。例如，各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示，均屬于模像直觀。因此，答案為C。 　　5．兒童在知道“蘋果”、“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再學(xué)習(xí)“水果”這個概念，這種學(xué)習(xí)是（ ）。 　　A．并列結(jié)合學(xué)習(xí) B．下位學(xué)習(xí) 　　C．上位學(xué)習(xí) D．歸屬學(xué)習(xí) 　　答案與解析：選C。兒童在知道“蘋果”、“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再學(xué)習(xí)“水果”這個概念，這種學(xué)習(xí)屬于上位學(xué)習(xí)，因為學(xué)生是通過對“蘋果”、“葡萄”和“香蕉”等概念進行綜合歸納后才獲得“水果”這一概念的意義的。因此，答案為C。 　　6．（ ）是指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個整體為人們所清晰地感知。 　　A．組合律 B．活動律 C．強度律 D．差異律 　　答案與解析：選A。組合律表明，凡是空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個整體為人們所清晰地感知。因此，答案為A。 一、選擇題 　　1．心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的（ ）。 　　A．積極的社會功能 B．應(yīng)有的責(zé)任能力 　　C．應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感 D．道德精神面貌 　　答案與解析：選A。心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。因此，正確答案選A。 　　2．可采用（ ）來治療失眠。 　　A．系統(tǒng)脫敏法 B．肌肉松弛法 C．自我暗示法 D．行為療法 　　答案與解析：選B。肌肉松弛法通過改變肌肉緊張，減輕肌肉緊張引起的酸痛，以應(yīng)付情緒上的緊張、不安、焦慮和氣憤，而失眠狀態(tài)的出現(xiàn)就是由于情緒上緊張、不安，心里產(chǎn)生的焦慮，肌肉松弛法剛好能夠治愈這一癥狀。因此，正確答案選B。 　　3．小王總是懷疑自己家的門沒有上鎖，因此常常要反復(fù)檢查，它的這種行為屬于（ ）。 　　A．焦慮 B．強迫行為 C．強迫觀念 D．強迫恐懼 　　答案與解析：選B。強迫行為是情緒障礙的表現(xiàn)，主要是指產(chǎn)生一系列呆板、機械的重復(fù)行為，在受到他人干涉時，就會感到焦慮不安，甚至發(fā)脾氣，小王反復(fù)檢查門是否上鎖的行為就是強迫行為的表現(xiàn)。因此，正確答案選B。 　　4．強迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會（ ）。 　　A．什么事也做不下去 B．痛苦不安 　　C．感到惴惴不安 D．感到極端焦慮 　　答案與解析：選D。強迫行為是情緒障礙的表現(xiàn)，主要是指產(chǎn)生一系列呆板、機械的重復(fù)行為，在受到他人干涉時，就會感到焦慮不安，甚至發(fā)脾氣，也就是產(chǎn)生焦慮行為。因此，正確答案選D。 　　5．在心理測驗中，智力測驗屬于（ ）。 　　A．認(rèn)知測驗 B．能力測驗 C．人格測驗 D．智商測驗 　　答案與解析：選A。心理測驗是為心理評估搜集數(shù)量化資料的常用工具，心理測驗可按不同的標(biāo)準(zhǔn)進行分類，認(rèn)知測驗包括智力測驗、特殊能力測驗、創(chuàng)造力測驗和成就測驗。因此，正確答案選A。 　　6．在心理測驗中，成就動機測驗屬于（ ）。 　　A．認(rèn)知測驗 B．能力測驗 C．人格測驗 D．智商測驗 　　答案與解析：選C。心理測驗是為心理評估搜集數(shù)量化資料的常用工具，心理測驗可按不同的標(biāo)準(zhǔn)進行分類，人格測驗包括多相人格調(diào)查表、興趣測驗、成就動機測驗、態(tài)度量表等。因此，正確答案選C。 　　7．心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法是（ ）。 　　A．會談 B．傾聽 C．鼓勵 D．詢問 　　答案與解析：選A。教師通過會談既可以了解學(xué)生的心理與行為，也可以對學(xué)生的認(rèn)知、情緒、態(tài)度施加影響，會談是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法。因此，正確答案選A。 　　8．肌肉的松弛訓(xùn)練法是由（ ）首創(chuàng)的。 　　A．皮亞杰 B．雅各布松 C．艾里斯 D．沃爾茨 　　答案與解析：選B。肌肉的松弛訓(xùn)練法是通過改變肌肉緊張，減輕肌肉緊張引起的酸痛，以應(yīng)付情緒上的緊張、不安、焦慮和氣憤，這種方法由雅各布松在20世紀(jì)20年代首創(chuàng)，經(jīng)后人修改完成。因此，正確答案選B。 一、選擇題 　　1．已知條件與要達到的目標(biāo)都比較含糊，問題情境不明確、各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問題稱為（ ）。 　　A．有序問題 B．無序問題 C．有結(jié)構(gòu)問題 D．無結(jié)構(gòu)問題 　　答案與解析：選D。研究者一般將問題分為有結(jié)構(gòu)的問題與無結(jié)構(gòu)的問題兩類。其中無結(jié)構(gòu)的問題是指已知條件與要達到的目標(biāo)都比較含糊，問題情境不明確、各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問題。因此，答案為D。 　　2．專家與新手相比，專家在專門領(lǐng)域的短時記憶和長時記憶能力都更強。最適當(dāng)?shù)慕忉屖牵?）。 　　A．專家有更敏捷的記憶品質(zhì) B．專家掌握了一般的記憶策略 　　C．專家的智力水平普遍較高 D．專家在專門領(lǐng)域有更豐富的知識與特殊的記憶策略 　　答案與解析：選D。已有的知識經(jīng)驗影響問題的解決。專家不僅擁有某一領(lǐng)域的大量的知識經(jīng)驗，而且這些知識經(jīng)驗在頭腦中的組織是非常合理的，在需要的時候可以快速地被提取和應(yīng)用。專家不僅擁有豐富且組織合理的陳述性知識，而且也擁有解決問題所必須的、有效的心智技能和認(rèn)知策略。因此，答案為D。 　　3．下面哪一個是“問題解決”？（ ） 　　A．回憶一個人的名字 B．幻想自己是“灰姑娘” 　　C．用一個詞來造句 D．蕩秋千 　　答案與解析：選C。問題解決是指個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標(biāo)狀態(tài)的過程。問題的解決具有目的性、認(rèn)知性和序列性的特點。因此，題中只有C選項符合要求，答案為C。 　　4．關(guān)于問題情境與問題解決關(guān)系表述正確的一項是（ ）。 　　A．問題情境中所包含的事物太多或太少都不利于問題的解決 　　B．問題情境中的刺激模式與個人知識結(jié)構(gòu)是否接近對問題解決沒有影響 　　C．問題情境中事物的空間安排與問題解決沒有關(guān)系 　　D．“心理?；蟆庇兄趩栴}解決 　　答案與解析：選A。問題情境與問題的解決密切相關(guān)。問題情境中所包含的事物太多或太少、“心理?；蟆钡惹闆r都不利于問題的解決。問題情境中的刺激模式與個人知識結(jié)構(gòu)是否接近、問題情境中事物的空間安排都影響問題的解決。因此，答案為A。 　　5．常常用電吹風(fēng)來吹頭發(fā)，卻沒想過用它烘干潮濕的衣服，這種情況屬于（ ）。 　　A．思維定勢 B．原型啟發(fā) C．功能固著 D．醞釀效應(yīng) 　　答案與解析：選C。功能固著是指當(dāng)一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。常常用電吹風(fēng)來吹頭發(fā)，卻沒想過用它烘干潮濕的衣服，這種情況正是功能固著的表現(xiàn)。因此，答案為C。 　　6．問題是給定信息和要達到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的（ ）。 　　A．刺激情境 B．即定疑問 C．思維狀態(tài) D．思維起點 　　答案與解析：選A。大多數(shù)心理學(xué)家都認(rèn)為，任何問題都含有三個基本的成分：一是給定的條件；二是要達到的目標(biāo)；三是存在的限制或障礙。為此，可以把問題定義為：給定信息和要達到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。因此，答案為A。 　　7．問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和（ ）。 　　A．思維程序 B．調(diào)查研究 C．驗證假設(shè) D．論證假設(shè) 　　答案與解析：選C。問題解決是一個復(fù)雜的過程，綜合有關(guān)研究，可以將問題解決的過程分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)四個階段。因此，答案為C。 　　8．關(guān)于問題的種類，對代數(shù)式a2-2ab+b2進行因式分解屬于（ ）。 　　A．一般問題 B．有結(jié)構(gòu)問題 C．無結(jié)構(gòu)問題 D．特殊問題 　　答案與解析：選B。有結(jié)構(gòu)的問題是指已知條件和要達到的目標(biāo)都非常明確，個體按一定的思維方式即可獲得答案的問題。對代數(shù)式a2-2ab+b2進行因式分解正屬于這類問題。因此，答案為B。 一、選擇題 　　1．課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進行，具有（ ）。 　　A．維持動機作用 B．促進和維持功能 　　C．思想教育作用 D．培養(yǎng)紀(jì)律功能 　　答案與解析：選B。課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進行，具有促進和維持的功能。促進功能是指教師在課堂里創(chuàng)設(shè)對教學(xué)起促進作用的組織良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，維持功能是指在課堂教學(xué)中持久地維持良好的內(nèi)部環(huán)境，以保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。因此，正確答案選B。 　　2．學(xué)生“品德差、學(xué)習(xí)差，幾乎沒有合作行為，而且誰也不知道該做什么”，這是學(xué)生對（ ）領(lǐng)導(dǎo)方式的典型反應(yīng)。 　　A．民主型 B．放任自流型 C．仁慈專斷型 D．強硬專斷型 　　答案與解析：選B。放任自流型的領(lǐng)導(dǎo)方式是指教師主張對班級管理不要過多地干預(yù)，以容忍的態(tài)度對待班級生活中的沖突，不主動組織班級活動，對班級的正常運作起到不利的作用，學(xué)生感到無所適從。因此，正確答案選B。 　　3．“過于安靜，學(xué)生緊張拘謹(jǐn)，由于懼怕教師而反應(yīng)遲鈍、呆板，被動回答問題；課堂紀(jì)律較松散，學(xué)生心不在焉?！边@種課堂氣氛是（）。 　　A．積極型 B．對抗型 C．消極型 D．失控型 　　答案與解析：選C。消極型的課堂中，主要表現(xiàn)為學(xué)生和教師雙方的不積極，課堂紀(jì)律較松散，學(xué)生心不在焉，而學(xué)生感到緊張拘謹(jǐn)，由于懼怕教師而反應(yīng)遲鈍、呆板，被動回答問題。因此，正確答案選C。 　　4．班級中能力強的學(xué)生常常聚集在一起，而能力差的則組成另一個群體，影響他們結(jié)為同伴群體的因素是（ ）。 　　A．接近性 B．補償性 C．競爭性 D．相似性 　　答案與解析：選D。題目中學(xué)生形成不同形式的群體，主要在于能力相似性這一點上，能力強的和能力差的學(xué)生由于具有相同點而聚集在一起，相互之間商討，相互之間也產(chǎn)生影響。因此，正確答案選D。 　　5．當(dāng)某教師在課堂時，學(xué)生不聲不響，而當(dāng)離校或離開課堂以后，學(xué)生紀(jì)律立即松懈。與這種課堂紀(jì)律有關(guān)的教師領(lǐng)導(dǎo)類型最可能是（）。 　　A．專斷型 B．民主型 C．放任型 D．無法確定 　　答案與解析：選A。題目中學(xué)生的表現(xiàn)反映了教師專斷型的領(lǐng)導(dǎo)方式，平時在紀(jì)律上嚴(yán)格要求，對學(xué)生較為嚴(yán)厲，有時近乎苛刻，在學(xué)生的心理卻并沒有形成紀(jì)律的自覺性，并沒有約束力，當(dāng)教師不在場時馬上就會不守紀(jì)律。因此，正確答案選A。 　　6．學(xué)生在課堂上常表現(xiàn)為注意力不集中，做小動作，提問時沒有人發(fā)言等，這樣的課堂氣氛屬于（ ）。 　　A．積極的 B．消極的 C．對抗的 D．不能確定 　　答案與解析：選B。消極的課堂氣氛主要在于學(xué)生在課上表現(xiàn)并不積極，由于學(xué)生感到緊張拘謹(jǐn)，在提問時由于懼怕教師而反應(yīng)遲鈍，被動地回答問題，甚至不回答問題，課堂上表現(xiàn)為死氣沉沉。因此，正確答案選B。 　　7．群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了（ ）。 　　A．方向和范圍 B．方向 C．范圍 D．紀(jì)律約束 　　答案與解析：選A。群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范，正式規(guī)范是有目的、有計劃地教育的結(jié)果，為學(xué)生的課堂行為劃定了方向和范圍。因此，正確答案選A。 一、選擇題 　　1．系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進行價值判斷的過程稱為（ ）。 　　A．教學(xué)測驗 B．教學(xué)評價 C．教學(xué)測量 D．教學(xué)鑒定 　　答案與解析：選B。教學(xué)評價是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案做出決策。因此，正確答案選B。 　　2．教學(xué)評價的目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案（ ）。 　　A．做出分析 B．做出判斷 C．進行評估 D．做出決策 　　答案與解析：選D。教學(xué)評價是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案做出決策。因此，正確答案選D。 　　3．形成性評價通常發(fā)生在（ ）。 　　A．教學(xué)過程之前 B．學(xué)生畢業(yè)時 C．教學(xué)過程之后 D．教學(xué)過程之中 　　答案與解析：選D。形成性評價通常在教學(xué)過程中實施，一般是由學(xué)生完成一些與教學(xué)活動密切相關(guān)的測驗，也可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況進行自我評估，或者憑教師的平常觀察記錄或與學(xué)生的面談。因此，正確答案選D。 　　4．根據(jù)教學(xué)評價的嚴(yán)謹(jǐn)程度，可分為（ ）。 　　A．形成性和總結(jié)性評價 B．常模參照與標(biāo)準(zhǔn)參照評價 　　C．配置性和診斷性評價 D．正式和非正式評價 　　答案與解析：選D。根據(jù)教學(xué)評價的嚴(yán)謹(jǐn)程度，有正式評價與非正式評價之分，正式評價指學(xué)生在相同的情況下接受相同的評估，且采用的評價工具比較客觀，非正式評價則是針對個別學(xué)生的評價，并且評價的資料大多是采用非正式方式收集的。因此，正確答案選D。 　　5．基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來評價學(xué)生對與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度的評價方式稱為（ ）。 　　A．常模參照評價 B．正式評價 C．標(biāo)準(zhǔn)參照評價 D．非正式評價 　　答案與解析：選C。標(biāo)準(zhǔn)參照評價的含義是指基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來評價學(xué)生對與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度。因此，正確答案選C。 　　6．診斷性評價多半是在（ ）實施。 　　A．教學(xué)過程中 B．形成性評價之后 　　C．形成性評價之前 D．教學(xué)過程之后 　　答案與解析：選B。診斷性評價，有時與配置性評價意義相當(dāng)，指了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個體差異，有時指對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所做的評價，多半是在形成性評價之后實施。因此，正確答案選B。 　　7．教師自編測驗是由專家或?qū)W者們所編制的，是用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)（ ）。 　　A．教育目的服務(wù)的 B．教師和學(xué)生服務(wù)的 　　C．特定的教學(xué)服務(wù) D．當(dāng)前工作服務(wù)的 　　答案與解析：選C。教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗?zāi)康?，自己編制的測驗，是為特定的教學(xué)服務(wù)的，教師自編測驗通常用于測量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。因此，正確答案選C。 一、選擇題 　　1．與新教師相比，專家型教師的課時計劃簡潔、靈活、以學(xué)生為中心并有（ ）。 　　A．系統(tǒng)性 B．預(yù)見性 C．結(jié)構(gòu)性 D．實效性 　　答案與解析：選B。對教師課時計劃的分析表明，與新教師相比，專家教師的課時計劃簡潔、靈活、以學(xué)生為中心，并具有預(yù)見性，這也是新教師在課時計劃的制定上需要進行改進和發(fā)展的。因此，正確答案選B。 　　2．教師知識結(jié)構(gòu)的核心是教師的（ ）。 　　A．相關(guān)學(xué)科知識 B．教育學(xué)知識 C．心理學(xué)知識 D．專業(yè)知識 　　答案與解析：選D。教師所掌握的知識結(jié)構(gòu)是教師從事教育事業(yè)的基礎(chǔ)，教師所擁有的知識結(jié)構(gòu)中的核心就是教師所學(xué)和所教專業(yè)課的知識，其他方面的知識是在專業(yè)知識的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展起來的。因此，正確答案選D。 　　3．教師是學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者，是紀(jì)律的監(jiān)督、維持者，所以說教師可以擔(dān)當(dāng)起（ ）。 　　A．育人的角色 B．研究的角色 C．代理的角色 D．管理的角色 　　答案與解析：選D。教師是學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校班集體的組成核心，教師對整個班集體的建設(shè)起著引領(lǐng)的作用，擔(dān)當(dāng)著班集體的管理角色，是紀(jì)律的監(jiān)督、維持者。因此，正確答案選D。 　　4．教師對自己完成教學(xué)任務(wù)能力的自我評價與判斷稱為（ ）。 　　A．教師的教學(xué)效能感 B．教師的教學(xué)監(jiān)控能力 　　C．教師的自我強化能力 D．教師的自我校正能力 　　答案與解析：選A。教師的教學(xué)效能感的概念是指教師對自己完成教學(xué)任務(wù)能力的自我評價與判斷，這對教師教學(xué)能力的提高和教學(xué)效果的改善起到重大作用，教師應(yīng)著重加強教學(xué)效能感的訓(xùn)練。因此，正確答案選A。 　　5．教師的教學(xué)監(jiān)控能力真正提高的重要標(biāo)志是（ ）。 　　A．教學(xué)監(jiān)控的敏感性增強 B．教學(xué)監(jiān)控的遷移性增強 　　C．教學(xué)監(jiān)控由他控到自控 D．教學(xué)監(jiān)控達到自動化 　　答案與解析：選B。教師的教學(xué)監(jiān)控能力是指教師對教學(xué)過程的監(jiān)督和控制能力，反映教師對教學(xué)的管理程度，而教師的教學(xué)監(jiān)控能力真正提高的重要標(biāo)志是教學(xué)監(jiān)控的遷移性增強，應(yīng)用于不同的情境。因此，正確答案選B。 　　6．下面教師不善于處理應(yīng)激的是（ ）。 　　A．碰到不如意的時候，常常自嘲 　　B．常常反省自己的反應(yīng)：為什么某些事情會令自己緊張、沮喪、憤怒 　　C．當(dāng)學(xué)生與自己作對時，總是充分了解情況后再下結(jié)論 　　D．常常把注意力集中在自己的情緒上 　　答案與解析：選D。教師在教學(xué)過程中經(jīng)常發(fā)揮自己的教學(xué)機智，善于處理各種應(yīng)激事件，使之能夠得到很好的解決，教師如果經(jīng)常把注意力集中在自己的情緒上，就反映出教師情緒化，不善于應(yīng)變。因此，正確答案選D。 　　7．有位中學(xué)教師經(jīng)常外出開會，班級管理完全交給學(xué)生自己，紀(jì)律居然井然有序。這一教師的領(lǐng)導(dǎo)最可能屬于（ ）。 　　A．仁慈專斷型 B．民主型 C．強硬專斷型 D．放任型 　　答案與解析：選B。教師經(jīng)常外出開會，將班集體交給學(xué)生自行管理，紀(jì)律居然井然有序，說明學(xué)生的自覺性較高，能很好的掌控自身的紀(jì)律，教師充分的信任自己的學(xué)生，師生關(guān)系達到一種默契，教師屬于民主型的領(lǐng) 導(dǎo)。因此，正確答案選B。