《中小學英語銜接結(jié)題鑒定申請書.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《中小學英語銜接結(jié)題鑒定申請書.doc（12頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

河南省基礎(chǔ)教育教學研究課題 結(jié)題鑒定書 學 科 分 類 英 語 課 題 名 稱 中小學英語銜接教學研究 立 項 編 號 L 0 8 0 5 1 1 0 0 4_ 課題主持人 符 雪 芬 所 在 單 位 臨潁縣第一中學 聯(lián) 系 電 話(固定)03958811688(移動)13069572388 主 要 成 員 符雪芬 郭海霞 呂麗娟 李亞祺 成 果 形 式 結(jié)題論文、研究報告、其他成果 完 成 日 期 2010年6月1日 河南省基礎(chǔ)教育教學研究室 課題研究情況及主要成果 (如本頁寫不下，可另附紙) 作為基礎(chǔ)教育階段的一門重要課程，中小學英語課的銜接也有重要的研究價值，其銜接的連貫在很大程度上取決于英語教師的重視程度。因此，我們課題組高度重視研究工作，想方設(shè)法把這次研究工作做好、做扎實，已收到良好效果。 一．課題的界定 本課題所界定的“中小學”是指小學六年級和初中一年級，從英語教學目的、教學內(nèi)容、教學評價、教師的教學觀念，教學方法和學生的學習習慣、學習方法、能力培養(yǎng)等方面如何鋪墊、銜接進行研究，從而促進教師教學能力、教學效率及學生學習能力、綜合素質(zhì)的全面提高。 二．研究方法與措施 （一）研究方法 本課題主要采用行動實踐法，在研究中穿插問話法、問卷調(diào)查法、經(jīng)驗研究法等方法。 1.行動實踐法。鼓勵教師將教學行動和課題研究結(jié)合起來，發(fā)現(xiàn)、篩選和研究來自實際的關(guān)于中小學英語銜接教學中迫切需要解決的具體問題，不僅提高教育科研的即時應(yīng)用價值，而且以此幫助廣大教師提高教育科研的技能。 2．問卷調(diào)查法。通過對中小學的英語課程與實施（教學）采用靈活多樣的調(diào)查方式，分析相關(guān)信息，在此基礎(chǔ)上圍繞課題研究目標展開研究。 3．總結(jié)法。探索教學銜接的有效途徑和方法，總結(jié)中小學英語教學實踐中最有實際效果的經(jīng)驗，并進行概括。 （二）研究措施 1、組成課題研究的精干隊伍 分組 負責人 成員 具體職責 專家顧問 胡英杰、張金科 試驗設(shè)計和理論指導 課題主持人 符雪芬 李亞祺 呂麗娟 郭海霞 制定課題研究方案、研究分工、課題總結(jié)、協(xié)調(diào)等 2、提高參與課題人員的理論水平和教學水平 （2）組織鉆研中小學兩方面的教材以及銜接教學相關(guān)的文獻、資料，明確研究目標及內(nèi)容，提高一線教師的教學能力和科研能力。 3、開展形式研究的活動 組織中小學教師相互聽課。聽完后再評析。通過聽課評析交流，小學教師了解了中學各科的教學內(nèi)容、教學方式方法、教師的評介方法以后，就能使自己的研究變得有的放矢；而中學教師了解了小學教育的全過程，就能在教學中發(fā)揮學生在小學階段的學習優(yōu)勢，充分挖掘的潛力，更好地進行中學階段的學習，有的放矢地進行課題研究。 初一新生入學時，做了以下問卷調(diào)查： 學生對小學英語知識的掌握情況調(diào)查 對于小學教材中的26個字母、48個音標、四會單詞及簡單句型，你的情況是： A．完全掌握。 B．基本掌握。 C. 只掌握了一部分。 D．只會26個字母和一些簡單的問候語。 E．26個字母不是太清楚。 學生選項調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計：A0% ，B10% ,C25% ，D45% ，E20%。反應(yīng)出學困生的比例大。 三、課題研究取得的主要成果和學術(shù)價值 （一）主要成果 1、發(fā)現(xiàn)了銜接存在的主要問題 （1）教材內(nèi)容與認知結(jié)構(gòu)的脫節(jié) 相對而言，學生在小學階段聽、說、讀的訓練較多，寫的訓練較少。不少學生到了初一后對字母、單詞拼讀還是模糊不清，詞匯的遺忘率較高，對單詞、句子會讀但不會寫，甚至對學過的單詞即不會讀，也不會寫；不能正確理解語法；有些學生缺乏課前預(yù)習、課后復習等科學學習方法。 （2）教學方法與學習方法的脫節(jié) 小學的教學手段主要是說、唱、看圖、做游戲等；中學的教學手段主要是任務(wù)型教學，倡導教師對學生加強學習策略的指導。中學老師不太注意中小學教法、學法的銜接，學生喪失對英語的學習興趣，學生運用英語交際活動的能力不強。 （3）教學環(huán)境與學習環(huán)境的脫節(jié) 小學生步人中學之后，環(huán)境發(fā)生了很大的變化:同學的面孔變生疏了，英語教師的面孔也變了，校園環(huán)境變了，英語教材的內(nèi)容也變了而初中英語教師往往忽視了對教材的靈活處理，也忽視了師生之間情感溝通的銜接，更忽視了小學生習慣行為的銜接。 2、找出了銜接存在問題的主要原因 （1）學生英語水平的差異使學生無法在知識上銜接 根據(jù)國家教育部《關(guān)于積極推進小學開設(shè)英語課程的指導意見》，從2001年起，城市、鄉(xiāng)村小學逐步開設(shè)英語課程，一般從三年級開始。但至今還有少數(shù)小學由于條件所限，無法從三年級開設(shè)英語課；即使開設(shè)了英語課程的小學，尤其是偏遠的農(nóng)村地區(qū)小學，其所培養(yǎng)出來的學生英語水平往往沒有真正達到《課標》要求的二級水平。來自不同地區(qū)的小學學生一起升入初中后，其整體水平顯得參差不齊。初一英語教師往往忽略了學生存在的這種水平差異，按部就班，造成部分學生學習困難，部分學生因機械重復而失去學習興趣。 （2）教學方法的差異使學生學習不適應(yīng) 在小學，英語教師基本上是采用直觀法組織教學活動。小學生通過感知語言材料就可以完成學習任務(wù)。而到了初中之后，語言學習的內(nèi)容越來越多，學生除了感知材料外，還必須理解語言材料。這就要求學生學會理性思維的方法。一旦學生的學習方法與老師的教學方法、教學內(nèi)容不吻合，學生就適應(yīng)不了理性思維的學習方法。英語的教與英語的學就會相脫離。 （3）環(huán)境變化的差異使學生在學習英語的過程中產(chǎn)生障礙 小學生進人中學后，面臨著一個全新的環(huán)境。他們對校園環(huán)境、師生環(huán)境和生生環(huán)境都感到陌生。例如，大部分初一學生對新教師的教學不適應(yīng)，包括新教師的教學方法、板書、講課時的聲音、言談舉止等。小學英語教材基本上是圖文并茂，講究趣味性、直觀性;而中學英語課文比較復雜，學生對此感到既好奇，又陌生，又不理解，以至于影響學生在英語課堂上的學習效果。 （4）英語教學方式的差異是學生失去學習興趣和自信心的重要原因 在小學教學中，教師經(jīng)常利用游戲、唱歌、模仿等形式，這些教學形式適應(yīng)了小學生好奇心強，好動、好玩等特點，學生的學習積極性比較高。而當他們步入中學后，教師從培養(yǎng)小學生的“好奇心、興趣、愛好”朝著培養(yǎng)中學生“初步學習英語的信心”轉(zhuǎn)化。學生再也不會認為英語學習是“好玩”的了，而是作為一種“學習負擔”。一旦教師不注意這種情緒變化，學生就容易喪失學習英語的興趣和自信心。 3、總結(jié)了解決銜接問題的對策和方法 （1）注意中小學英語教學內(nèi)容和學生知識的銜接 中學英語教師要通讀小學英語教材，可經(jīng)常去聽小學英語課，掌握小學英語教學規(guī)律，明確小學英語與七年級英語的相同相異處，找準銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等。教師可將初一教材和小學階段教材中機械重復的部分進行整理編排，并根據(jù)學生的實際情況進行適當?shù)募訌娀蛱S教學。在教學過程中，教師要做到“鞏固基礎(chǔ)，加強薄弱，突出新授”。 （2）注意教師教學方法和學生學習興趣的銜接。 初一教師應(yīng)注意給學生設(shè)置過渡地帶。在初一教學的起始階段，更宜采用豐富多樣的教法，寓教于樂。教師可繼續(xù)把唱歌、游戲、競賽等活動引入課堂，讓學生在輕松、活潑、愉快的氣氛中學習英語，使他們逐漸度過一個爬坡式的緩沖時期，以適應(yīng)初一的教學。在授課的過程中，教師語言要生動，注重教學的重難點，要善于將機械得語言項目置于有意義的情境中，培養(yǎng)學生從感性思維到理性思維的能力。這樣，既可以維持和培養(yǎng)了學生學習英語的興趣，又可以高質(zhì)量地實施了目標教學。 （3）注重學生學習習慣和學習方法的銜接 中學英語教師應(yīng)維護好學生在小學階段原有部分好的學習的習慣，如，積極舉手發(fā)言的習慣；喜歡做游戲；聽錄音、跟讀及朗讀等。教師還應(yīng)同時讓學生明白進入中學階段有哪些習慣和方法應(yīng)隨學習的深入進一步發(fā)展。在初一起始階段，教師不僅要有針對性地對學生進行思想教育，更要在他們提高學習效率和質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)——如何聽課、如何做好預(yù)習及復習、作業(yè)、考試等習慣和方法方面進行有意識的提醒、訓練和培養(yǎng)。讓學生知道如何學、學什么，并逐步做到主動學習，在學習過程中找到適合自己的學習方法，形成良好的學習習慣。 （4）注重師生情感的銜接 教師要認真上好一堂導言課。在導言課中，教師要作自我介紹，包括教師的興趣、愛好、特長、教學策略與方法等。其目的是讓學生盡量多地了解老師，排除師生情感溝通道路上的障礙；教師更要幫助學生明確學習目標，對學生提出具體的學習要求、方法、建議等。教師還要創(chuàng)造寬松友好的課堂英語教學環(huán)境，講究教學藝術(shù)，用真誠的態(tài)度和虛心好學、嚴謹治學的行為去影響學生，感化學生，幫助學生克服英語學習中的心理障礙。課堂上一視同仁對待學生，多給學生表揚，少給學生指責和批評，及時鼓勵學生的成功，耐心誘導、啟發(fā)學生學習過程中的興趣，使學生保持學習的熱情，獲得他們的敬佩和信賴。 　 （5）注重教學評價內(nèi)容和形式的銜接 　　評價是英語課程的重要組成部分。初一第一學期的考試要求不宜太高，既要考慮中學剛剛學過的內(nèi)容，又要考慮小學學過的內(nèi)容，避免過難、過偏的內(nèi)容?？荚囆问郊纫紤]筆試，又要考慮聽力測試與口試；既要考慮基礎(chǔ)知識的訓練，又要考慮能力培養(yǎng)的訓練；分值盡量合理，考分不宜偏低，注意保護和培養(yǎng)學生的學習積極性和學習自信心。　　 4.銜接教學的效果 通過有效的銜接教學，學生受益匪淺，表現(xiàn)為以下幾個方面： 1.對英語感興趣的學生達95%。 2.大多數(shù)學生已能主動預(yù)習，上課積極發(fā)言，課后自覺復習。 3.大多數(shù)學生能分階段對自己的學習進行中肯的評價，并能自覺調(diào)整學習策略。 4. 全體學生認為自己進入中學后英語學習取得了巨大進步。 總之，我們在立項申請、開題報告中預(yù)設(shè)的問題已基本解決，請各位專家、學者審閱！在此，我們表示深深的感謝和由衷的敬意!對中小學生英語的銜接是英語教師們長期艱巨的任務(wù)；況且每一屆的學生的特點又有不同，教師的教學方法也要不斷地調(diào)整和變化。當然，我們還會繼續(xù)努力，力爭在這個問題上有更大的收獲！ 謝謝！ 課題主持人所在單位意見： (蓋章) 年 月 日 省轄市教研室課題管理負責人意見： (蓋章) 年 月 日 專 家 鑒 定 意 見 鑒定專家小組負責人(簽名) 年 月 日 鑒定專家名單 姓 名 工作單位 職 稱 簽 名 課 題 管 理 辦 公 室 意 見 年 月 日 河 南 省 基 礎(chǔ) 教 研 室 意 見 年 月 日 備 注