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1、第六章第六章 課課 程程 1課堂優(yōu)質(zhì)第六章第六章 課程課程v第一節(jié)第一節(jié) 課程概述課程概述v第二節(jié)第二節(jié) 課程設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)v第三節(jié)第三節(jié) 現(xiàn)代基礎(chǔ)教育課程改革現(xiàn)代基礎(chǔ)教育課程改革v教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)：掌握課程的概念；掌握課程的概念；理解當(dāng)代主要的課程理論；理解當(dāng)代主要的課程理論；掌握課程類型；掌握課程類型；結(jié)合實(shí)際分析現(xiàn)代基礎(chǔ)教育課程改革。結(jié)合實(shí)際分析現(xiàn)代基礎(chǔ)教育課程改革。2課堂優(yōu)質(zhì)問題情境問題情境v課程就是我們所學(xué)的教學(xué)科目嗎？課程就是我們所學(xué)的教學(xué)科目嗎？v課程就是四十五分鐘的學(xué)習(xí)嗎？課程就是四十五分鐘的學(xué)習(xí)嗎？v高考的高考的3x, x到底是什么課程，學(xué)校是怎樣到底是什么課程，學(xué)校是怎樣教

2、授的？教授的？3課堂優(yōu)質(zhì)v一、課程的概念一、課程的概念v二、當(dāng)代主要的課程理論二、當(dāng)代主要的課程理論v三、課程的類型三、課程的類型第一節(jié)第一節(jié) 課程概述課程概述4課堂優(yōu)質(zhì)第一節(jié)第一節(jié) 課程概述課程概述v一、課程的概念一、課程的概念v（一）課程的詞源分析（一）課程的詞源分析v課程一詞，據(jù)有關(guān)的辭書和研究者考證，始見于唐課程一詞，據(jù)有關(guān)的辭書和研究者考證，始見于唐宋時(shí)期。唐代孔穎達(dá)為宋時(shí)期。唐代孔穎達(dá)為詩經(jīng)詩經(jīng)小雅小雅中中“奕奕寢廟、奕奕寢廟、君子作之君子作之”句作疏說：句作疏說：“維護(hù)課程，必君子監(jiān)之，維護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃依法制乃依法制”，此處，此處“課程課程”的意思是以一定程式來的意思是以

3、一定程式來授事。宋代朱熹在授事。宋代朱熹在朱子全書朱子全書論學(xué)論學(xué)中多次使用了中多次使用了“課程課程”一詞。如一詞。如“寬著期限、緊著課程寬著期限、緊著課程”，“小小立課程、大作功夫立課程、大作功夫”等，其中等，其中“課程課程”一詞就包含一詞就包含有學(xué)習(xí)的范圍和進(jìn)程的意思。有學(xué)習(xí)的范圍和進(jìn)程的意思。5課堂優(yōu)質(zhì)v在西方，在西方，“課程課程”一詞的英語是一詞的英語是Curriculum。最早出現(xiàn)在英國(guó)教育家斯賓塞最早出現(xiàn)在英國(guó)教育家斯賓塞什么知識(shí)最什么知識(shí)最有價(jià)值有價(jià)值一書中。其詞根源于拉丁語一書中。其詞根源于拉丁語“Currere”,意為意為跑馬道。轉(zhuǎn)義為教育術(shù)語，跑馬道。轉(zhuǎn)義為教育術(shù)語，隱喻為

4、隱喻為“一段教育過程一段教育過程”。從中世紀(jì)起。從中世紀(jì)起“課課程程”這一術(shù)語便一直是指在學(xué)校時(shí)間表上科這一術(shù)語便一直是指在學(xué)校時(shí)間表上科目?jī)?nèi)容的安排，這與我國(guó)文化傳統(tǒng)中對(duì)目?jī)?nèi)容的安排，這與我國(guó)文化傳統(tǒng)中對(duì)“課課程程”一詞的理解不謀而合。一詞的理解不謀而合。第一節(jié)第一節(jié) 課程概述課程概述6課堂優(yōu)質(zhì)v（二）幾種典型的課程概念（二）幾種典型的課程概念v1、課程即教學(xué)科目、課程即教學(xué)科目中國(guó)大百科全書中國(guó)大百科全書教育教育把課程定義為：把課程定義為：v課程是指所有學(xué)科（教學(xué)科目）的總和（廣義課程）。如，中學(xué)課程、課程是指所有學(xué)科（教學(xué)科目）的總和（廣義課程）。如，中學(xué)課程、小學(xué)課程等。小學(xué)課程等。v

5、狹義課程是指一門學(xué)科或一類活動(dòng)。如，語文、數(shù)學(xué)、外語等。狹義課程是指一門學(xué)科或一類活動(dòng)。如，語文、數(shù)學(xué)、外語等。費(fèi)尼克斯認(rèn)為費(fèi)尼克斯認(rèn)為“一切的課程內(nèi)容應(yīng)該從學(xué)術(shù)（學(xué)問）中引申出來。一切的課程內(nèi)容應(yīng)該從學(xué)術(shù)（學(xué)問）中引申出來?；蛘哒f，惟有學(xué)術(shù)（學(xué)問）中所包含的知識(shí)才是課程的適當(dāng)內(nèi)容或者說，惟有學(xué)術(shù)（學(xué)問）中所包含的知識(shí)才是課程的適當(dāng)內(nèi)容”。斯賓塞也把課程理解為指導(dǎo)人類活動(dòng)的各門學(xué)科。斯賓塞也把課程理解為指導(dǎo)人類活動(dòng)的各門學(xué)科。缺點(diǎn)：缺點(diǎn)：v過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)在邏輯系統(tǒng)，往往忽視學(xué)生的心智發(fā)展、情感陶冶、過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)在邏輯系統(tǒng)，往往忽視學(xué)生的心智發(fā)展、情感陶冶、創(chuàng)造性表現(xiàn)、個(gè)性培養(yǎng)以及師生互動(dòng)

6、等。創(chuàng)造性表現(xiàn)、個(gè)性培養(yǎng)以及師生互動(dòng)等。v割裂課程內(nèi)容和課程實(shí)施過程的聯(lián)系，把課程視為外在學(xué)習(xí)者的靜態(tài)的割裂課程內(nèi)容和課程實(shí)施過程的聯(lián)系，把課程視為外在學(xué)習(xí)者的靜態(tài)的東西，忽視了學(xué)習(xí)者的活動(dòng)和體驗(yàn)。東西，忽視了學(xué)習(xí)者的活動(dòng)和體驗(yàn)。第一節(jié)第一節(jié) 課程概述課程概述7課堂優(yōu)質(zhì)v2、課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果、課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果這種定義把課程視為教學(xué)過程要達(dá)到的目標(biāo)、教這種定義把課程視為教學(xué)過程要達(dá)到的目標(biāo)、教學(xué)預(yù)期的結(jié)果或教學(xué)的預(yù)先計(jì)劃。學(xué)預(yù)期的結(jié)果或教學(xué)的預(yù)先計(jì)劃。缺陷：缺陷：v把課程視為教學(xué)過程之前或教育情境之外的東西，忽把課程視為教學(xué)過程之前或教育情境之外的東西，忽略了學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)。略了學(xué)習(xí)者

7、的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)。v把課程定義為預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，也容易忽略非預(yù)期的把課程定義為預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，也容易忽略非預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)結(jié)果。第一節(jié)第一節(jié) 課程概述課程概述8課堂優(yōu)質(zhì)v3、課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)這種觀點(diǎn)最初來自于教育家杜威，他認(rèn)為，所謂這種觀點(diǎn)最初來自于教育家杜威，他認(rèn)為，所謂課程就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。課程就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。缺點(diǎn)：缺點(diǎn)：v從理論上講，把課程定義為經(jīng)驗(yàn)似乎很有道理，但在從理論上講，把課程定義為經(jīng)驗(yàn)似乎很有道理，但在實(shí)際教學(xué)情境中很難做到。同時(shí)這種定義也過于寬泛，實(shí)際教學(xué)情境中很難做到。同時(shí)這種定義也過于寬泛，把學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)都包容進(jìn)來，

8、以至于對(duì)課程的研究把學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)都包容進(jìn)來，以至于對(duì)課程的研究也無從下手。也無從下手。第一節(jié)第一節(jié) 課程概述課程概述9課堂優(yōu)質(zhì)v4、課程即社會(huì)文化再生產(chǎn)、課程即社會(huì)文化再生產(chǎn)有學(xué)者認(rèn)為，課程就是社會(huì)文化的選擇和改造。即社會(huì)有學(xué)者認(rèn)為，課程就是社會(huì)文化的選擇和改造。即社會(huì)文化的再生產(chǎn)。他們認(rèn)為學(xué)校的職責(zé)是再生產(chǎn)對(duì)下一代文化的再生產(chǎn)。他們認(rèn)為學(xué)校的職責(zé)是再生產(chǎn)對(duì)下一代有用的知識(shí)和技能。有用的知識(shí)和技能。v課程即社會(huì)改造課程即社會(huì)改造一些激進(jìn)的教育家認(rèn)為，課程不是要使學(xué)生適應(yīng)或順從一些激進(jìn)的教育家認(rèn)為，課程不是要使學(xué)生適應(yīng)或順從社會(huì)文化，而是要幫助學(xué)生擺脫現(xiàn)存社會(huì)制度的束縛。社會(huì)文化，而是要幫助學(xué)

9、生擺脫現(xiàn)存社會(huì)制度的束縛。課程的重點(diǎn)應(yīng)放在當(dāng)代社會(huì)問題、社會(huì)的主要弊端、學(xué)課程的重點(diǎn)應(yīng)放在當(dāng)代社會(huì)問題、社會(huì)的主要弊端、學(xué)生關(guān)心的社會(huì)現(xiàn)象等方面，要讓學(xué)生通過社會(huì)參與，形生關(guān)心的社會(huì)現(xiàn)象等方面，要讓學(xué)生通過社會(huì)參與，形成從事社會(huì)規(guī)劃和社會(huì)行動(dòng)的能力。成從事社會(huì)規(guī)劃和社會(huì)行動(dòng)的能力。第一節(jié)第一節(jié) 課程概述課程概述10課堂優(yōu)質(zhì)v廣義的課程廣義的課程就是按照一定的培養(yǎng)目標(biāo)，在國(guó)家要求、學(xué)校安排和教育者指導(dǎo)下使學(xué)習(xí)者身心得到發(fā)展的一切活動(dòng)。v狹義的課程狹義的課程，是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置的所有學(xué)科的總和及學(xué)科的進(jìn)程安排。11課堂優(yōu)質(zhì)v二、當(dāng)代主要課程理論二、當(dāng)代主要課程理論v（一）活動(dòng)課程論

10、一）活動(dòng)課程論v活動(dòng)課程理論的思想可以追溯到法國(guó)自然主義教育活動(dòng)課程理論的思想可以追溯到法國(guó)自然主義教育思想家思想家盧梭盧梭。后經(jīng)。后經(jīng)杜威杜威得以發(fā)揚(yáng)，杜威的這一課程得以發(fā)揚(yáng)，杜威的這一課程理論又稱做理論又稱做“經(jīng)驗(yàn)課程論經(jīng)驗(yàn)課程論”或或“兒童中心主義課程兒童中心主義課程論論”，此觀點(diǎn)可以歸納為以下兩點(diǎn)：，此觀點(diǎn)可以歸納為以下兩點(diǎn)：課程以兒童的活動(dòng)為中心。課程以兒童的活動(dòng)為中心。教材的組織應(yīng)心理學(xué)化。教材的組織應(yīng)心理學(xué)化。第一節(jié)第一節(jié) 課程概述課程概述12課堂優(yōu)質(zhì)v（二）學(xué)科課程論（二）學(xué)科課程論v學(xué)科課程論也稱分科課程論，是一種主張以學(xué)科為中心來編學(xué)科課程論也稱分科課程論，是一種主張以學(xué)科

11、為中心來編定學(xué)校課程的理論。定學(xué)校課程的理論。v在西方，集中反映這種課程理論的教育哲學(xué)思想是要素主義在西方，集中反映這種課程理論的教育哲學(xué)思想是要素主義和永恒主義。和永恒主義。v美國(guó)著名的教育家美國(guó)著名的教育家布魯納布魯納是學(xué)科課程理論的集大成者，它的是學(xué)科課程理論的集大成者，它的結(jié)構(gòu)主義課程論對(duì)學(xué)科課程進(jìn)行了深入而獨(dú)到的闡述，是學(xué)結(jié)構(gòu)主義課程論對(duì)學(xué)科課程進(jìn)行了深入而獨(dú)到的闡述，是學(xué)科課程理論流派的一面旗幟，其基本觀點(diǎn)有以下三個(gè)方面：科課程理論流派的一面旗幟，其基本觀點(diǎn)有以下三個(gè)方面：在課程內(nèi)容方面強(qiáng)調(diào)課程的基本結(jié)構(gòu)。在課程內(nèi)容方面強(qiáng)調(diào)課程的基本結(jié)構(gòu)。在課程設(shè)計(jì)上，主張根據(jù)兒童智力發(fā)展階段的特

12、點(diǎn)安排在課程設(shè)計(jì)上，主張根據(jù)兒童智力發(fā)展階段的特點(diǎn)安排學(xué)科內(nèi)容。學(xué)科內(nèi)容。在教學(xué)方法上，主張用發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)方法上，主張用發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)。第一節(jié)第一節(jié) 課程概述課程概述13課堂優(yōu)質(zhì)v（三）社會(huì)改造主義課程論（三）社會(huì)改造主義課程論v核心觀點(diǎn)：課程不應(yīng)該幫助學(xué)生去適應(yīng)社會(huì)，而是核心觀點(diǎn)：課程不應(yīng)該幫助學(xué)生去適應(yīng)社會(huì)，而是要建立一種新的社會(huì)秩序和社會(huì)文化。要建立一種新的社會(huì)秩序和社會(huì)文化。v主要代表人物之一主要代表人物之一布拉梅爾德布拉梅爾德（ H. Brameld ） v兩個(gè)值得注意的特點(diǎn)：兩個(gè)值得注意的特點(diǎn)：主張學(xué)生盡可能多地參與到社會(huì)中去，因?yàn)樯鐣?huì)是學(xué)生主張學(xué)生盡可能多地參與到社會(huì)中

13、去，因?yàn)樯鐣?huì)是學(xué)生尋求解決問題方法的實(shí)驗(yàn)室。尋求解決問題方法的實(shí)驗(yàn)室。以廣泛的社會(huì)問題為中心。以廣泛的社會(huì)問題為中心。第一節(jié)第一節(jié) 課程概述課程概述14課堂優(yōu)質(zhì)v（四）存在主義課程論（四）存在主義課程論v存在主義認(rèn)為，在確定課程時(shí)候，一個(gè)重要的前提存在主義認(rèn)為，在確定課程時(shí)候，一個(gè)重要的前提是要承認(rèn)為它自己的存在負(fù)責(zé)。換言之，課程最終是要承認(rèn)為它自己的存在負(fù)責(zé)。換言之，課程最終要由學(xué)生的需要來決定。要由學(xué)生的需要來決定。v奈勒奈勒認(rèn)為，不能把教材看作是為學(xué)生謀生職業(yè)作好認(rèn)為，不能把教材看作是為學(xué)生謀生職業(yè)作好準(zhǔn)備的手段，也不能把他們看作是進(jìn)行心智訓(xùn)練的準(zhǔn)備的手段，也不能把他們看作是進(jìn)行心智訓(xùn)練

14、的材料，而應(yīng)當(dāng)把他們看作是用來作為自我發(fā)展和自材料，而應(yīng)當(dāng)把他們看作是用來作為自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的手段；不能使學(xué)生受教材的支配，而應(yīng)當(dāng)我實(shí)現(xiàn)的手段；不能使學(xué)生受教材的支配，而應(yīng)當(dāng)使學(xué)生成為教材的主宰。使學(xué)生成為教材的主宰。第一節(jié)第一節(jié) 課程概述課程概述15課堂優(yōu)質(zhì)v（五）后現(xiàn)代主義課程論（五）后現(xiàn)代主義課程論v一些學(xué)者從后現(xiàn)代主義理論出發(fā)，借鑒于后一些學(xué)者從后現(xiàn)代主義理論出發(fā)，借鑒于后現(xiàn)代主義提出的新視角和新方法等考察一系現(xiàn)代主義提出的新視角和新方法等考察一系列的課程問題。在這方面最為著名的是美國(guó)列的課程問題。在這方面最為著名的是美國(guó)學(xué)者學(xué)者多爾多爾。他把自己設(shè)想的后現(xiàn)代課程標(biāo)準(zhǔn)。他把自己設(shè)想

15、的后現(xiàn)代課程標(biāo)準(zhǔn)概括為概括為“四四R”。即。即豐富性豐富性（ Richness ） 、回歸性回歸性(Recursion) 、關(guān)聯(lián)性關(guān)聯(lián)性(Relation)和和嚴(yán)嚴(yán)密性密性(Rigor) 。第一節(jié)第一節(jié) 課程概述課程概述16課堂優(yōu)質(zhì)第一節(jié)第一節(jié) 課程概述課程概述v三、課程類型三、課程類型v學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程 v分科課程和綜合課程分科課程和綜合課程v顯性課程和隱性課程顯性課程和隱性課程v國(guó)家、地方與校本課程國(guó)家、地方與校本課程v必修課程和選修課程必修課程和選修課程17課堂優(yōu)質(zhì)v學(xué)科課程學(xué)科課程 v分科課程分科課程v國(guó)家課程國(guó)家課程v必修課程必修課程v經(jīng)驗(yàn)課程經(jīng)驗(yàn)課程 v綜合課程

16、綜合課程v地方、校本課程地方、校本課程v選修課程選修課程現(xiàn)行主導(dǎo)課程現(xiàn)行主導(dǎo)課程未來導(dǎo)向課程未來導(dǎo)向課程18課堂優(yōu)質(zhì)v（一）學(xué)科課程與活動(dòng)課程（一）學(xué)科課程與活動(dòng)課程v根據(jù)教學(xué)內(nèi)容是重知識(shí)體系還是重生活經(jīng)驗(yàn)來分類，可將課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容是重知識(shí)體系還是重生活經(jīng)驗(yàn)來分類，可將課程分為學(xué)科課程和活動(dòng)課程。這是課程的基本類型。程分為學(xué)科課程和活動(dòng)課程。這是課程的基本類型。v學(xué)科課程學(xué)科課程：亦稱：亦稱“分科課程分科課程”。它是指分別從各門科學(xué)中選。它是指分別從各門科學(xué)中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，彼此分離地安排教學(xué)順擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，彼此分離地安排教學(xué)順序、教學(xué)時(shí)數(shù)和期限。序、教學(xué)時(shí)

17、數(shù)和期限。v學(xué)科課程的優(yōu)缺點(diǎn)：學(xué)科課程的優(yōu)缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：符合認(rèn)識(shí)規(guī)律，能夠保證學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，更優(yōu)點(diǎn)：符合認(rèn)識(shí)規(guī)律，能夠保證學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，更好地認(rèn)識(shí)世界，更有效地完善個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為身心發(fā)展奠定扎好地認(rèn)識(shí)世界，更有效地完善個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為身心發(fā)展奠定扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。缺點(diǎn)：內(nèi)容較為抽象和理論化，和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有一定的距離，缺點(diǎn)：內(nèi)容較為抽象和理論化，和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有一定的距離，不太容易引起學(xué)生的興趣和積極性。不太容易引起學(xué)生的興趣和積極性。三、課程類型三、課程類型19課堂優(yōu)質(zhì)v活動(dòng)課程活動(dòng)課程：是相對(duì)于系統(tǒng)的：是相對(duì)于系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)而言，側(cè)重于學(xué)生學(xué)

18、科知識(shí)而言，側(cè)重于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的一種課程形式。直接經(jīng)驗(yàn)的一種課程形式。常常也稱為常常也稱為“兒童中心課程兒童中心課程”或或“經(jīng)驗(yàn)課程經(jīng)驗(yàn)課程”。它認(rèn)為課。它認(rèn)為課程應(yīng)是一系列由兒童自己組程應(yīng)是一系列由兒童自己組織的活動(dòng)，兒童通過活動(dòng)學(xué)織的活動(dòng)，兒童通過活動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)興趣，習(xí)，獲得經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)興趣，解決問題，鍛煉能力。解決問題，鍛煉能力。20課堂優(yōu)質(zhì)學(xué)科課程與活動(dòng)課程的區(qū)別學(xué)科課程與活動(dòng)課程的區(qū)別學(xué)科課程學(xué)科課程活動(dòng)課程活動(dòng)課程目的目的向?qū)W生傳遞人類長(zhǎng)期創(chuàng)向?qū)W生傳遞人類長(zhǎng)期創(chuàng)造和積累起來種族經(jīng)驗(yàn)造和積累起來種族經(jīng)驗(yàn)和精華。和精華。讓學(xué)生獲得包括直接經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生獲得包括直接經(jīng)驗(yàn)和直接感知的新

19、信息在內(nèi)和直接感知的新信息在內(nèi)的個(gè)體教育性經(jīng)驗(yàn)。的個(gè)體教育性經(jīng)驗(yàn)。編排方式編排方式 重視學(xué)科知識(shí)邏輯的系重視學(xué)科知識(shí)邏輯的系統(tǒng)性。統(tǒng)性。強(qiáng)調(diào)各種有教育意義的學(xué)強(qiáng)調(diào)各種有教育意義的學(xué)生活動(dòng)的系統(tǒng)性。生活動(dòng)的系統(tǒng)性。教學(xué)方式教學(xué)方式 側(cè)重系統(tǒng)知識(shí)的講授。側(cè)重系統(tǒng)知識(shí)的講授。 側(cè)重學(xué)生在活動(dòng)中獲得經(jīng)側(cè)重學(xué)生在活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)。驗(yàn)。評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)，側(cè)重強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)，側(cè)重考察學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果?？疾鞂W(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。重視過程性評(píng)價(jià)，側(cè)重考重視過程性評(píng)價(jià)，側(cè)重考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。21課堂優(yōu)質(zhì)v（二）整合課程與核心課程（二）整合課程與核心課程v整合課程整合課程是采取合并相關(guān)學(xué)科的辦法，減少教

20、學(xué)科是采取合并相關(guān)學(xué)科的辦法，減少教學(xué)科目，把幾門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容組織在一門綜合學(xué)科之目，把幾門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容組織在一門綜合學(xué)科之中。其根本目的是克服學(xué)科課程分科過細(xì)的缺點(diǎn)。中。其根本目的是克服學(xué)科課程分科過細(xì)的缺點(diǎn)。v核心課程核心課程是以人類基本活動(dòng)為主題而編制的課程系是以人類基本活動(dòng)為主題而編制的課程系統(tǒng)，是所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的課程。如美國(guó)的科學(xué)、統(tǒng)，是所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的課程。如美國(guó)的科學(xué)、數(shù)學(xué)和英語，英國(guó)的科學(xué)數(shù)學(xué)和英語，中國(guó)的語文、數(shù)學(xué)和英語，英國(guó)的科學(xué)數(shù)學(xué)和英語，中國(guó)的語文、數(shù)學(xué)和外語。數(shù)學(xué)和外語。三、課程類型三、課程類型22課堂優(yōu)質(zhì)v（三）隱性課程與顯性課程（三）隱性課程與顯性課程

21、v隱性課程，隱性課程，又稱又稱“非正式課程非正式課程”、“潛在課程潛在課程”、“隱蔽課程隱蔽課程”等等。與顯性課程相對(duì)，是指學(xué)校通等等。與顯性課程相對(duì)，是指學(xué)校通過教育環(huán)境（物質(zhì)的、文化的和社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)的），過教育環(huán)境（物質(zhì)的、文化的和社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)的），有意或無意地傳遞給學(xué)生的非公開性的教育影響。有意或無意地傳遞給學(xué)生的非公開性的教育影響。v顯性課程，顯性課程，亦稱亦稱“正式課程正式課程”、“公開課程公開課程”“”“官官方課程方課程”。是指為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而正式列入。是指為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而正式列入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的各門學(xué)科以及有目的、有組織的課學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的各門學(xué)科以及有目的、有組織的課外

22、活動(dòng)。它按照編制的課表實(shí)施，是教材編輯、學(xué)外活動(dòng)。它按照編制的課表實(shí)施，是教材編輯、學(xué)校施教、學(xué)生學(xué)習(xí)和考核的依據(jù)之一。校施教、學(xué)生學(xué)習(xí)和考核的依據(jù)之一。三、課程類型三、課程類型23課堂優(yōu)質(zhì)第二節(jié)第二節(jié) 課程設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)v一、課程設(shè)計(jì)的模式一、課程設(shè)計(jì)的模式v（一）目標(biāo)模式（一）目標(biāo)模式v（二）過程模式（二）過程模式24課堂優(yōu)質(zhì)v泰勒著課程與教學(xué)的基本原理v 泰勒模式 ：目標(biāo)選擇組織評(píng)價(jià)（一）（一）泰勒目泰勒目標(biāo)標(biāo)模式模式25課堂優(yōu)質(zhì)來來 源源學(xué)學(xué) 生生來源來源學(xué)學(xué)科科來源來源社社 會(huì)會(huì)過濾過濾學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)心理心理學(xué)學(xué)過過 濾濾教育哲教育哲學(xué)學(xué)暫時(shí)的暫時(shí)的一般目標(biāo)一般目標(biāo)精確的教學(xué)精確的教學(xué)目標(biāo)目

23、標(biāo)選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)泰勒的泰勒的課程課程原理原理(Oliva, 1988, p.171)26課堂優(yōu)質(zhì)課程設(shè)計(jì)的四個(gè)問題：?jiǎn)栴}一：為什么教（學(xué)）？問題二：教（學(xué)）什么？問題三：怎么教（學(xué)）？問題四：教（學(xué)）的怎么樣？27課堂優(yōu)質(zhì)v 目標(biāo)模式的特征v 第一，以明確而具體的行為目標(biāo)作為課程設(shè)計(jì)的中心。v 第二，要求確立明確而不含糊的外顯性行為目標(biāo)。v 第三，重視目標(biāo)的結(jié)構(gòu)性，要求按不同的層次水平將各項(xiàng)目標(biāo)組成一個(gè)完整的體系。v 第四，主張目標(biāo)的“價(jià)值中立”。v 第五，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)，特別注重教師的作用。28課堂優(yōu)質(zhì)v 目標(biāo)模式的缺點(diǎn)分析

24、：目標(biāo)模式的缺點(diǎn)分析： 阻礙了師生的積極性和主動(dòng)性；阻礙了師生的積極性和主動(dòng)性；在課程評(píng)價(jià)方面唯學(xué)生的行為變化來衡量課在課程評(píng)價(jià)方面唯學(xué)生的行為變化來衡量課程的成敗，而忽視了一些非測(cè)量、非預(yù)期的程的成敗，而忽視了一些非測(cè)量、非預(yù)期的變化。變化。29課堂優(yōu)質(zhì)v代表人物：斯滕豪斯（代表人物：斯滕豪斯（Stenhouse）（英）（英國(guó)）國(guó)）v 這種模式主張，課程開發(fā)應(yīng)從那些具有這種模式主張，課程開發(fā)應(yīng)從那些具有價(jià)值的知識(shí)中挑選出能夠體現(xiàn)這些知識(shí)的價(jià)值的知識(shí)中挑選出能夠體現(xiàn)這些知識(shí)的內(nèi)容。學(xué)生所取得的最終結(jié)果不是按照行內(nèi)容。學(xué)生所取得的最終結(jié)果不是按照行為事先確定的，而是在事后借助那些建立為事先確定的

25、，而是在事后借助那些建立在該知識(shí)形式中的標(biāo)準(zhǔn)來加以評(píng)價(jià)。在該知識(shí)形式中的標(biāo)準(zhǔn)來加以評(píng)價(jià)。 （二）過程模式30課堂優(yōu)質(zhì)過程模式以過程原則為指針，在人文課程過程模式以過程原則為指針，在人文課程計(jì)劃中，斯滕豪斯提出了計(jì)劃中，斯滕豪斯提出了5條過程原則：條過程原則：v（1）有）有爭(zhēng)議的事件爭(zhēng)議的事件應(yīng)該進(jìn)入課堂教學(xué)；應(yīng)該進(jìn)入課堂教學(xué)；v（2）對(duì)有爭(zhēng)議事件進(jìn)行課堂教學(xué)，）對(duì)有爭(zhēng)議事件進(jìn)行課堂教學(xué)，教師應(yīng)該保持教師應(yīng)該保持中立，不推銷自己的觀點(diǎn)中立，不推銷自己的觀點(diǎn)；v（3）對(duì)有爭(zhēng)議事件進(jìn)行課堂教學(xué)，）對(duì)有爭(zhēng)議事件進(jìn)行課堂教學(xué)，教師應(yīng)該運(yùn)用教師應(yīng)該運(yùn)用討論的方法討論的方法；v（4）對(duì)有爭(zhēng)議事件進(jìn)行課堂教學(xué)

26、，）對(duì)有爭(zhēng)議事件進(jìn)行課堂教學(xué)，教師應(yīng)該保護(hù)教師應(yīng)該保護(hù)不同觀點(diǎn)；不同觀點(diǎn)；v（5）作為討論的主持人，）作為討論的主持人，教師應(yīng)該不斷的總結(jié)和教師應(yīng)該不斷的總結(jié)和反饋，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)的不斷提高，反饋，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)的不斷提高，使觀點(diǎn)與爭(zhēng)議經(jīng)受住證據(jù)和推理的檢驗(yàn)。使觀點(diǎn)與爭(zhēng)議經(jīng)受住證據(jù)和推理的檢驗(yàn)。31課堂優(yōu)質(zhì)目標(biāo)模式與過程模式的比較目標(biāo)模式過程模式 目標(biāo)模式由于具體、目標(biāo)模式由于具體、清晰，使人們有所依清晰，使人們有所依從，因而容易為廣大從，因而容易為廣大教育實(shí)際工作者所接教育實(shí)際工作者所接受受過程模式重視學(xué)生的過程模式重視學(xué)生的主體能動(dòng)性和創(chuàng)造性主體能動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮

27、；的發(fā)揮；難于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情難于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；況進(jìn)行評(píng)價(jià)；另一方面對(duì)教師的要另一方面對(duì)教師的要求太高，很難切實(shí)可求太高，很難切實(shí)可行。行。32課堂優(yōu)質(zhì)v二、我國(guó)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的層次二、我國(guó)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的層次v主要表現(xiàn)為課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書。主要表現(xiàn)為課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書。v（一）課程計(jì)劃：由國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)（一）課程計(jì)劃：由國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。v主要內(nèi)容：主要內(nèi)容：指導(dǎo)思想指導(dǎo)思想培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)課程設(shè)置課程設(shè)置考核辦法考核辦法課程管理課程管理 學(xué)年編制和學(xué)周安排學(xué)年編制和學(xué)周安排第二節(jié)第二節(jié) 課程設(shè)計(jì)課

28、程設(shè)計(jì)33課堂優(yōu)質(zhì)v（二）課程標(biāo)準(zhǔn)（二）課程標(biāo)準(zhǔn)v課程標(biāo)準(zhǔn)：由教育行政主管部門根據(jù)課程計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)：由教育行政主管部門根據(jù)課程計(jì)劃制定的劃制定的有關(guān)學(xué)科教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)性文件。有關(guān)學(xué)科教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)性文件。v課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成：課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成：前言前言課程目標(biāo)課程目標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議實(shí)施建議術(shù)語解釋術(shù)語解釋第二節(jié)第二節(jié) 課程設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)34課堂優(yōu)質(zhì)v（三）教材（三）教材v教科書的編寫教科書的編寫教科書教科書即課本。它是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、反映即課本。它是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、反映系統(tǒng)學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。系統(tǒng)學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。教科書一般由目錄、教科書一般由目錄、課文課文、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、圖表、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、圖

29、表、注釋、附錄等部分組成，其中注釋、附錄等部分組成，其中課文是最基本的部課文是最基本的部分。分。教科書是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要材料；教科書教科書是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要材料；教科書也是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。也是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。第二節(jié)第二節(jié) 課程設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)35課堂優(yōu)質(zhì)v教材的組織形式教材的組織形式邏輯組織邏輯組織心理組織心理組織折衷式組織折衷式組織v教材的編排方式教材的編排方式直線式排列直線式排列螺旋式排列螺旋式排列第二節(jié)第二節(jié) 課程設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)36課堂優(yōu)質(zhì)v教科書的編寫應(yīng)符合下列條件或原則：教科書的編寫應(yīng)符合下列條件或原則：反映學(xué)科的基本概念和基本原理反映學(xué)科的基本概念和基

30、本原理遵循學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性遵循學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性真正便于學(xué)生的學(xué)習(xí)真正便于學(xué)生的學(xué)習(xí)理論聯(lián)系實(shí)際理論聯(lián)系實(shí)際科學(xué)性與思想性并重科學(xué)性與思想性并重啟發(fā)性啟發(fā)性可讀性可讀性第二節(jié)第二節(jié) 課程設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)37課堂優(yōu)質(zhì)第三節(jié)第三節(jié) 現(xiàn)代基礎(chǔ)教育課程改革現(xiàn)代基礎(chǔ)教育課程改革v一、影響基礎(chǔ)教育課程改革的主要因素v（一）經(jīng)濟(jì)因素v（二）政治因素v（三）文化因素v（四）學(xué)習(xí)者因素38課堂優(yōu)質(zhì)第三節(jié)第三節(jié) 現(xiàn)代基礎(chǔ)教育課程改革現(xiàn)代基礎(chǔ)教育課程改革v二、20世紀(jì)80年代國(guó)外的基礎(chǔ)教育課程改革v（一）國(guó)外基礎(chǔ)教育課程改革狀況v（二）國(guó)外基礎(chǔ)教育課程改革趨勢(shì)課程行政主體多元化發(fā)展課程設(shè)置現(xiàn)代化發(fā)展學(xué)習(xí)過程的個(gè)別化學(xué)科綜

31、合化發(fā)展課程理念的整合化發(fā)展39課堂優(yōu)質(zhì)第三節(jié)第三節(jié) 現(xiàn)代基礎(chǔ)教育課程改革現(xiàn)代基礎(chǔ)教育課程改革v三、當(dāng)前我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革三、當(dāng)前我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革（一）課程改革的目標(biāo)（一）課程改革的目標(biāo)（二）新課程目的（二）新課程目的（三）新課程結(jié)構(gòu)（三）新課程結(jié)構(gòu)（四）新課程內(nèi)容（四）新課程內(nèi)容（五）新課程實(shí)施（五）新課程實(shí)施（六）新課程評(píng)價(jià)（六）新課程評(píng)價(jià)（七）新課程管理（七）新課程管理v2001基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）v教育能改變嗎？再度出發(fā)教育能改變嗎？再度出發(fā)40課堂優(yōu)質(zhì)（一）課程改革的目標(biāo)（一）課程改革的目標(biāo)v1、指導(dǎo)思想和基本任務(wù)、指導(dǎo)思想和基本任務(wù)v

32、基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“三個(gè)三個(gè)面向面向”和江澤民同志和江澤民同志“三個(gè)代表三個(gè)代表”的重要思想為指的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。41課堂優(yōu)質(zhì)2、新課程改革的總體目標(biāo)v（1）要使學(xué)生具有愛國(guó)主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)）要使學(xué)生具有愛國(guó)主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；v（2）具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)）具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；公德；v（3）逐步形成

33、正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；）逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；v（4）具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；）具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；v（5）具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)）具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；以及環(huán)境意識(shí)；v（6）具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；）具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；v（7）具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審）具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。紀(jì)律的一代新人。42課

34、堂優(yōu)質(zhì)3、新課改的具體內(nèi)容、新課改的具體內(nèi)容v課程目的課程目的v課程結(jié)構(gòu)課程結(jié)構(gòu)v課程內(nèi)容課程內(nèi)容v課程實(shí)施課程實(shí)施v課程評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)v課程管理課程管理43課堂優(yōu)質(zhì)材料材料三年級(jí)語文試題難倒教授三年級(jí)語文試題難倒教授 、大學(xué)生、大學(xué)生v在括號(hào)里填寫特色成語：在括號(hào)里填寫特色成語：v最大的響聲（最大的響聲（ ）v最大的手掌（最大的手掌（ ）v最吝嗇的人（最吝嗇的人（ ）v數(shù)字猜謎語（成語）：數(shù)字猜謎語（成語）：v1. 12345609（ ）v2. 1256789（ ）v3. 1+2+3（ ）v4. 333555（ ）v5. 3.5（ ）v6. 9寸寸+1寸寸=1尺（尺（ ）44課堂優(yōu)質(zhì) 課程目標(biāo)

35、要求過高，教材偏難課程目標(biāo)要求過高，教材偏難 （小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)）在校園里要把（小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)）在校園里要把7 7棵小樹種棵小樹種成成6 6行，每行行，每行3 3棵，該怎樣種？棵，該怎樣種？ （小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)）加工一批零件，計(jì)劃（小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)）加工一批零件，計(jì)劃7 7天天完成，做了兩天后，任務(wù)又增加了完成，做了兩天后，任務(wù)又增加了6060個(gè)，這樣個(gè)，這樣工效需提高工效需提高15%15%才能按期完成任務(wù)。問原計(jì)劃加才能按期完成任務(wù)。問原計(jì)劃加工零件多少個(gè)？工零件多少個(gè)？45課堂優(yōu)質(zhì)20002000年某省市中考試題：年某省市中考試題： 在大觀園中賈母的丫環(huán)在大觀園中賈母的丫環(huán)是是 ，寶玉的丫環(huán)，寶

36、玉的丫環(huán) 是是 ，最富反抗精神的丫環(huán)是最富反抗精神的丫環(huán)是 。 46課堂優(yōu)質(zhì)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容統(tǒng)計(jì)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容統(tǒng)計(jì) 80的內(nèi)容是傳統(tǒng)計(jì)算與四則應(yīng)用題； 15的內(nèi)容是幾何，主要是計(jì)算周長(zhǎng)、面積 與體積； 5的內(nèi)容是統(tǒng)計(jì)，主要是計(jì)算。47課堂優(yōu)質(zhì)（二）課程目標(biāo)v過于注重教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授過于注重教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與技能、過程與方法、情感的的形成。技能、過程與方法、情感的的形成。 48課堂優(yōu)質(zhì)（三）課程結(jié)構(gòu)v過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合設(shè)置的綜合性、均衡性和選擇性設(shè)置的

37、綜合性、均衡性和選擇性 49課堂優(yōu)質(zhì)新課程的結(jié)構(gòu)v 小學(xué)階段以小學(xué)階段以綜合課程綜合課程為主；為主；v初中階段設(shè)置初中階段設(shè)置分科與綜合分科與綜合相結(jié)合的課程；相結(jié)合的課程；v 高中以高中以分科課程分科課程為主，同時(shí)設(shè)置選修課程，開為主，同時(shí)設(shè)置選修課程，開設(shè)技術(shù)類課程。積極試行學(xué)分制管理；設(shè)技術(shù)類課程。積極試行學(xué)分制管理；v農(nóng)村中學(xué)課程要開設(shè)農(nóng)村中學(xué)課程要開設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。職業(yè)技術(shù)課程。50課堂優(yōu)質(zhì)v （四）（四）課程內(nèi)容課程內(nèi)容內(nèi)容內(nèi)容“難、繁、偏、舊難、繁、偏、舊”和過于注重理論知識(shí)和過于注重理論知識(shí)增加與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，增加與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的興趣

38、和經(jīng)驗(yàn)，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容精選學(xué)習(xí)內(nèi)容51課堂優(yōu)質(zhì)（五）課程實(shí)施過于重視知識(shí)傳授；過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背過于重視知識(shí)傳授；過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和探究，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和探究，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力52課堂優(yōu)質(zhì)（六）課程評(píng)價(jià)v過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能 要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師教學(xué)水平的提高要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師教學(xué)水平的提高53課堂優(yōu)質(zhì)新課程評(píng)價(jià)新課程評(píng)價(jià)v評(píng)價(jià)主體：?jiǎn)我辉u(píng)價(jià)主體：?jiǎn)我欢嘣嘣痸評(píng)價(jià)內(nèi)容：知識(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)容：知識(shí)綜合化綜合化v評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：統(tǒng)一個(gè)性化個(gè)性化v評(píng)價(jià)方式：考試評(píng)價(jià)方式：考試表現(xiàn)性評(píng)價(jià)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)v評(píng)價(jià)重點(diǎn)：

39、結(jié)果評(píng)價(jià)重點(diǎn)：結(jié)果過程過程54課堂優(yōu)質(zhì)高考不再一考定終身v 教育部考試中心主任戴家指出教育部考試中心主任戴家指出2009年共有年共有11個(gè)個(gè)省份進(jìn)行新課改高考。有的省把學(xué)業(yè)水平測(cè)試作為省份進(jìn)行新課改高考。有的省把學(xué)業(yè)水平測(cè)試作為高考總分的一部分，作為錄取的參考。高考總分的一部分，作為錄取的參考。高考制度將高考制度將包括學(xué)業(yè)水平測(cè)試和綜合評(píng)價(jià)，包括學(xué)業(yè)水平測(cè)試和綜合評(píng)價(jià)，以改變以改變“一考定終一考定終身身”的考錄方式。的考錄方式。v 高考不僅僅要看一次高考考試的成績(jī)，也要看高考不僅僅要看一次高考考試的成績(jī)，也要看平時(shí)的學(xué)習(xí)情況平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，就是學(xué)業(yè)水平測(cè)試，以及，就是學(xué)業(yè)水平測(cè)試，以及德智體德

40、智體美勞美勞等各方面等各方面的綜合素質(zhì)，的綜合素質(zhì)，也就是綜合性評(píng)價(jià)。也就是綜合性評(píng)價(jià)。55課堂優(yōu)質(zhì)（七）課程管理（七）課程管理v過于統(tǒng)一集中的狀況過于統(tǒng)一集中的狀況 實(shí)行三級(jí)管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性實(shí)行三級(jí)管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性56課堂優(yōu)質(zhì)v視頻：各地的課程改革變化視頻：各地的課程改革變化57課堂優(yōu)質(zhì)討論討論v我國(guó)現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程存在那些問題我國(guó)現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程存在那些問題? ? 課程管理課程設(shè)置課程內(nèi)容文理分科58課堂優(yōu)質(zhì)思考題思考題v概念：課程；課程計(jì)劃；課程標(biāo)準(zhǔn)概念：課程；課程計(jì)劃；課程標(biāo)準(zhǔn)v簡(jiǎn)述當(dāng)代課程改革的主要內(nèi)容簡(jiǎn)述當(dāng)代課程改革的主要內(nèi)容v實(shí)踐鏈

41、接（二）實(shí)踐鏈接（二）59課堂優(yōu)質(zhì)學(xué)年學(xué)周安排表學(xué)年學(xué)周安排表小學(xué)小學(xué)初中初中 備注備注上課上課3434初中最后一學(xué)年第二學(xué)初中最后一學(xué)年第二學(xué)期上課減少兩周，畢業(yè)期上課減少兩周，畢業(yè)復(fù)習(xí)考試增加兩周復(fù)習(xí)考試增加兩周校傳統(tǒng)活動(dòng)校傳統(tǒng)活動(dòng)11社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)11期末復(fù)習(xí)考試期末復(fù)習(xí)考試23機(jī)動(dòng)機(jī)動(dòng)11假期假期1312包括寒暑假、農(nóng)假、節(jié)包括寒暑假、農(nóng)假、節(jié)日假?？山M織有意義的日假?？山M織有意義的活動(dòng)，但不得用于集體活動(dòng)，但不得用于集體補(bǔ)課。補(bǔ)課?？傆?jì)總計(jì)525260課堂優(yōu)質(zhì)從框架結(jié)構(gòu)上看，新課標(biāo)的總體結(jié)構(gòu)從框架結(jié)構(gòu)上看，新課標(biāo)的總體結(jié)構(gòu)框架與教學(xué)大綱存在明顯的差異框架與教學(xué)大綱存在明顯的

42、差異 新課標(biāo)新課標(biāo)教學(xué)大綱教學(xué)大綱前言前言基本理念基本理念前言前言設(shè)計(jì)思路設(shè)計(jì)思路課程課程目標(biāo)目標(biāo)總體目標(biāo)總體目標(biāo)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度題、情感與態(tài)度教學(xué)目的和要求教學(xué)目的和要求學(xué)段目標(biāo)學(xué)段目標(biāo)內(nèi)容內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容領(lǐng)域內(nèi)容領(lǐng)域及行為目及行為目標(biāo)標(biāo)分學(xué)段分別闡述分學(xué)段分別闡述“數(shù)與代數(shù)數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概統(tǒng)計(jì)與概率率”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四個(gè)四個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的確定和安排教學(xué)內(nèi)容的確定和安排課程實(shí)課程實(shí)施建議施建議教學(xué)建議教學(xué)建議分學(xué)段分學(xué)段教學(xué)教學(xué)建議建議教學(xué)中應(yīng)注意的教學(xué)中應(yīng)注意的

43、問題問題評(píng)價(jià)建議評(píng)價(jià)建議教材編寫教材編寫建議建議各年級(jí)的教學(xué)內(nèi)各年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求容和教學(xué)要求課程資源的開發(fā)與利用課程資源的開發(fā)與利用關(guān)于教學(xué)要求用語的說明關(guān)于教學(xué)要求用語的說明61課堂優(yōu)質(zhì)從內(nèi)容上看，新課標(biāo)與教學(xué)大綱關(guān)注從內(nèi)容上看，新課標(biāo)與教學(xué)大綱關(guān)注的重心明顯不同的重心明顯不同 新課程標(biāo)準(zhǔn)新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱教學(xué)大綱以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)以教師教學(xué)工作為重點(diǎn)以教師教學(xué)工作為重點(diǎn)關(guān)注基本素質(zhì)的全面提高關(guān)注基本素質(zhì)的全面提高側(cè)重知識(shí)技能的獲得側(cè)重知識(shí)技能的獲得是多數(shù)學(xué)生能達(dá)到的是多數(shù)學(xué)生能達(dá)到的“最低標(biāo)最低標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)”是教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)的是教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)的“預(yù)期目標(biāo)預(yù)期目標(biāo)”學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)

44、果與過程的表述學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果與過程的表述教學(xué)內(nèi)容綱要和教學(xué)工作的提教學(xué)內(nèi)容綱要和教學(xué)工作的提示示間接的、指導(dǎo)性的、彈性間接的、指導(dǎo)性的、彈性的的“規(guī)范規(guī)范”直接的、統(tǒng)一的、硬性的直接的、統(tǒng)一的、硬性的“控制控制”62課堂優(yōu)質(zhì)從價(jià)值取向上看。新課標(biāo)其價(jià)值取向從價(jià)值取向上看。新課標(biāo)其價(jià)值取向出現(xiàn)了以下的變化出現(xiàn)了以下的變化 新課程標(biāo)準(zhǔn)新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱教學(xué)大綱大眾教育大眾教育精英教育精英教育學(xué)生發(fā)展本位學(xué)生發(fā)展本位學(xué)科知識(shí)本位學(xué)科知識(shí)本位關(guān)注整體素質(zhì)關(guān)注整體素質(zhì)側(cè)重認(rèn)知層面?zhèn)戎卣J(rèn)知層面指導(dǎo)課程實(shí)施與開發(fā)指導(dǎo)課程實(shí)施與開發(fā)指導(dǎo)教師教學(xué)工作指導(dǎo)教師教學(xué)工作開放的靈活的管理開放的靈活的管理統(tǒng)一的、硬性的規(guī)定統(tǒng)一的、硬性的規(guī)定63課堂優(yōu)質(zhì)