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高中勞技課《電子制作》的教學(xué)初探 江蘇省梅村高級(jí)中學(xué) 陶錫泉 隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，電子技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域得到了極為廣泛的應(yīng)用。神話傳說(shuō)中的“千里眼”、“順風(fēng)耳”在當(dāng)今時(shí)代變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)?，F(xiàn)代生活中，人們已經(jīng)離不開(kāi)電子技術(shù)的應(yīng)用。因而，電子技術(shù)或電子制作成為勞技課很重要的項(xiàng)目。俄羅斯教育部的基礎(chǔ)教育學(xué)校勞動(dòng)技術(shù)教育大綱中就將電子學(xué)(無(wú)線電技術(shù))列為主要的必修課程。我校在1989年就將《電子技術(shù)》作為高中二年級(jí)勞動(dòng)技術(shù)課的主要教學(xué)項(xiàng)目，經(jīng)過(guò)近十余年的教學(xué)實(shí)踐，證明電子技術(shù)的電子制作，是一門(mén)深受學(xué)生喜愛(ài)的勞技課。其教材有多種版本，我們采用過(guò)江蘇省編的、學(xué)校自編的、還參考過(guò)武漢市編的、湖北省編的，直至人教社編《電子制作》試驗(yàn)本。湖北已把《實(shí)用電子技術(shù)》做為高中勞技課的必修內(nèi)容，并連續(xù)舉辦了四屆以電子制作為主要內(nèi)容的湖北省“學(xué)?！北咧猩鷦诩疾僮骷寄芨?jìng)賽。把助聽(tīng)器和收音機(jī)的制作作為全省統(tǒng)一的、必學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。在省級(jí)“九五”科研課題《個(gè)性教育的理論與實(shí)踐研究》和無(wú)錫市“十五”研究課題《學(xué)校勞動(dòng)技術(shù)教育與創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)實(shí)踐研究》中，我們緊緊地抓住《電子技術(shù)》這一教學(xué)項(xiàng)目特殊的教育功能，進(jìn)行深入的教學(xué)實(shí)踐與研究，使《電子技術(shù)》在勞動(dòng)技術(shù)教育學(xué)習(xí)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的全面素質(zhì)和特長(zhǎng)發(fā)展發(fā)揮更大的作用。下面是我們對(duì)《電子技術(shù)》教學(xué)中研究中的幾點(diǎn)體會(huì)。 一、在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的教育與培養(yǎng) 勞技教育的深層含義是：在對(duì)學(xué)生良好的勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣以及技能、技巧、實(shí)踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，使其蒙發(fā)創(chuàng)造力。培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)是以激發(fā)學(xué)生求知欲和開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力為目標(biāo)的，突破原有的知識(shí)范圍，盡力擴(kuò)大新的知識(shí)，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生成為創(chuàng)造型、通才型并具有綜合創(chuàng)造能力的人。就是說(shuō)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是勞技教育的核心，是素質(zhì)教育的靈魂。而創(chuàng)造力可以大致用下面的公式來(lái)表示： 創(chuàng)造力＝知識(shí)量(包括經(jīng)驗(yàn)、技能)想象力(創(chuàng)造精神、創(chuàng)造意識(shí))惰性 創(chuàng)新意識(shí)是推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮的觀念和意識(shí)。創(chuàng)新精神就是創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格。因此培養(yǎng)具有良好創(chuàng)新情感和高尚創(chuàng)新人格及較強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)的各方面、各層次的高素質(zhì)人才是勞技課的教學(xué)目標(biāo)?；谏闲g(shù)目的，在勞動(dòng)技術(shù)教育中，則應(yīng)注意避免以下兩種類型的偏頗。 第一種完全理論型課：過(guò)分?jǐn)U大加深理論知識(shí)，怕學(xué)生不懂，嫌理論知識(shí)太少，遂將勞技課講成理論課，留給學(xué)生動(dòng)手的時(shí)間太少甚至于沒(méi)有。我們認(rèn)為知識(shí)量應(yīng)包括經(jīng)驗(yàn)和技能，勞技課所給予的知識(shí)量更多的應(yīng)是基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力的綜合。所以，應(yīng)設(shè)計(jì)出讓學(xué)生參與并能積極動(dòng)手的教學(xué)方案。保證學(xué)生動(dòng)手時(shí)間在整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)達(dá)到或接近三分之二。 第二種完全動(dòng)手型課：基本放棄基礎(chǔ)知識(shí)的講解，僅以學(xué)生模仿操作完成教學(xué)。這主要是因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)本身比較枯燥，而又有許多概念無(wú)法系統(tǒng)地講，學(xué)生就難以理解和接受，于是干脆放棄。從而在電子制作中僅讓學(xué)生知道某元件插入什么地方，依葫蘆畫(huà)瓢，學(xué)生完全不知道為什么要這樣裝、這樣焊。為此，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，具體的做法是： 1、體現(xiàn)現(xiàn)代意識(shí)，積極采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。這不光是使學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)有了感性認(rèn)識(shí)，增加經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)現(xiàn)代化的教學(xué)手段更有利于在有限的時(shí)間里，增大課堂教學(xué)信息量，形象地將看不見(jiàn)、摸不著的無(wú)線電知識(shí)，以多視覺(jué)、多視角地展現(xiàn)給學(xué)生。 2、教師要積極動(dòng)手制作教學(xué)具，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)制作教學(xué)具，以有利于突破教學(xué)上的重難點(diǎn)。結(jié)合省青少年創(chuàng)新大賽，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展科技小制作及小創(chuàng)造小發(fā)明活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解，更重要的是，這就是在創(chuàng)新、在發(fā)明。利用電腦制作多媒體課件，將比較抽象的知識(shí)形象化；將有些技術(shù)操作過(guò)程拍成錄象制作成視頻文件，展現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生感到上課有新意，在輕松愉快的狀態(tài)下接受知識(shí)，以收到最佳的效果。 3、教學(xué)方法大膽設(shè)計(jì)，加重啟發(fā)引導(dǎo)、探索實(shí)踐的份量。有些知識(shí)和技能，可以先讓學(xué)生探索，再引導(dǎo)，后實(shí)踐，再講解。如焊接技術(shù)對(duì)于高中生來(lái)講，大部分學(xué)生可能認(rèn)為很簡(jiǎn)單，急于自己動(dòng)手操作而不認(rèn)真聽(tīng)講。這時(shí)可以只示范一下操作過(guò)程，就讓學(xué)生去探索實(shí)踐。當(dāng)出現(xiàn)焊接問(wèn)題時(shí)，教師再予以啟發(fā)引導(dǎo)，然后學(xué)生再操作實(shí)踐，隨后的講解，因?qū)W生有了探索、實(shí)踐的體會(huì)，聽(tīng)起來(lái)就有味，即增加了學(xué)生積極探索學(xué)習(xí)方法的意識(shí)，又有利于學(xué)生盡快地掌握技能技巧。 4、創(chuàng)新意識(shí)的教育應(yīng)貫穿在全部的教學(xué)過(guò)程中。包括理論學(xué)習(xí)、操作工具的準(zhǔn)備、操作步驟的設(shè)計(jì)、操作規(guī)范的要求，操作實(shí)踐的指導(dǎo)以及操作目的的實(shí)現(xiàn)等。如電路原理的理論學(xué)習(xí)，由學(xué)生依據(jù)電子制作的產(chǎn)品名稱，提出方框圖的設(shè)想，然后在教師不斷引導(dǎo)下得出準(zhǔn)確的方框圖；再由學(xué)生依據(jù)已學(xué)過(guò)的元器件性能來(lái)選擇元器件，依據(jù)方框圖設(shè)計(jì)出電路原理圖。有了教師的不斷啟發(fā)和引導(dǎo)，一個(gè)正確的原理圖就可以畫(huà)出來(lái)（參數(shù)設(shè)計(jì)不予要求）；再讓學(xué)生將實(shí)物元器件(或圖型符號(hào))用導(dǎo)線(線段)連接出安裝草圖，最后給出正確的具體的安裝圖（印制線路板圖）。這樣的一堂理論課，有學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手，師生共同講解，探索實(shí)踐，相信學(xué)生在沒(méi)有很多的電子學(xué)的理論知識(shí)的情況下，也會(huì)萌發(fā)出很多可能幼稚但很有創(chuàng)造性的設(shè)想，使學(xué)習(xí)的興趣得到發(fā)展與保持。又如工具與材料的準(zhǔn)備，教材中電烙鐵僅介紹了內(nèi)熱式、外熱式、大小功率不同的類型，怎么進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的教育呢?結(jié)合電烙鐵頭部的上錫或“燒死”問(wèn)題的預(yù)防，可以很自然地介紹有人發(fā)明了恒溫電烙鐵、控溫電烙鐵、長(zhǎng)壽電烙鐵及智能電烙鐵等。操作中的不便和需要讓我們對(duì)已知的工具材料進(jìn)行加減組合就是一條發(fā)明之路。這樣的教學(xué)有利于學(xué)生開(kāi)展小發(fā)明活動(dòng)。 5、從課堂到課外，擴(kuò)大和滿足學(xué)生的想象力和動(dòng)手欲。我們將評(píng)定“全國(guó)少年電子技師等級(jí)資格”與課堂教學(xué)相結(jié)合，并積極參加各種類型科技競(jìng)賽活動(dòng)。 6、教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)定統(tǒng)一在素質(zhì)學(xué)分制體系中。具體設(shè)計(jì)的層次學(xué)分對(duì)應(yīng)為基本合格、合格、特長(zhǎng)和創(chuàng)新。即基本合格為1分，合格為2分，特長(zhǎng)為2分，創(chuàng)新視成果在區(qū)、市、省獲獎(jiǎng)的分別評(píng)為3、4、5分。 總之，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐都應(yīng)以啟迪學(xué)生感悟創(chuàng)造人生，探索創(chuàng)造之路為目的。 二、電子制作教學(xué)內(nèi)容的確定、編排及設(shè)計(jì) 電子技術(shù)的發(fā)展日新月異，勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)只能從簡(jiǎn)單的、基本的電路的應(yīng)用中確定教學(xué)內(nèi)容。但這不影響我們采用新的電子元器件、新的電路設(shè)計(jì)，特別是隨著集成電路的發(fā)展，使有些復(fù)雜的電路變?yōu)楹?jiǎn)單，能夠?qū)崿F(xiàn)在課堂上制作。因此，要根據(jù)學(xué)情和環(huán)境確定、編排、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，不斷增加勞技教學(xué)的科技含量和時(shí)代特征。其原則應(yīng)是： 1、單元制作量要適量。每個(gè)單元教學(xué)中元器件的用量應(yīng)控制在8～12個(gè)。這樣包括電路理論講解，元器件選擇檢測(cè)，制作裝配調(diào)試的整個(gè)課時(shí)數(shù)可以3～4學(xué)時(shí)就可以完成，周期較短，問(wèn)題相對(duì)分散，成功的概率較大。另外所選作品應(yīng)有一定的實(shí)用價(jià)值或便于二次開(kāi)發(fā)，這樣有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的保持和發(fā)展。 2、.建立模塊式教學(xué)單元。各個(gè)單元制作應(yīng)力求前后銜接；或各個(gè)單元可以相互組合成新的電路；或在原有單元的基礎(chǔ)上通過(guò)增加幾個(gè)元件變成新的制作、新的作品；或是一個(gè)好的制作，盡可能分解成可以獨(dú)立的單元制作，使電子技術(shù)的知識(shí)不斷隨著制作單元的發(fā)展而深入。制作由簡(jiǎn)到難，也有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。 3、適當(dāng)降低教育成本。不要給學(xué)生增加太多的精神、經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，因此，電子產(chǎn)品不應(yīng)刻意追求高新精品，應(yīng)以能夠滿足教學(xué)要求為標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)追求趣味性和實(shí)用性，同時(shí)又有利于顯示教學(xué)效果，有利于進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。 我們依此原則而設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容。在江蘇省編教材的基礎(chǔ)上，參考人教社教材及電子小制作等教材和刊物，并結(jié)合學(xué)情和學(xué)校實(shí)際，確定了四個(gè)小電子制作(四個(gè)電路的原理圖及綜合電路圖參考人民教育出版社和江蘇編高中勞技教材)。即簡(jiǎn)易調(diào)頻無(wú)線話筒、調(diào)光臺(tái)燈、兩片收音機(jī)、兩用充電器。電路是從高頻到低頻至混頻，制作從發(fā)射到拾音至接收。如果調(diào)頻無(wú)線話筒的發(fā)射頻率改為電容可調(diào)式，用一臺(tái)接收機(jī)可以接收全體學(xué)生的發(fā)射信號(hào)。從兩年的教學(xué)實(shí)踐看，效果較好。完成一個(gè)制作100%，完成二個(gè)制作94.5%，完成三個(gè)制作72%，完成全部四個(gè)制作的學(xué)生達(dá)58%。其中完成四個(gè)制作的獲得申報(bào)全國(guó)三級(jí)電子技師資格，通過(guò)理論測(cè)試后即可獲得省科協(xié)代為頒發(fā)的全國(guó)少年電子技師三級(jí)等級(jí)資格證書(shū)。明年我們計(jì)劃用TDA1800集成塊替代TDA7642，使調(diào)幅收音機(jī)變?yōu)檎{(diào)頻調(diào)幅收音機(jī)。這樣，一個(gè)同學(xué)的調(diào)頻無(wú)線話筒的發(fā)射信號(hào)，可以從另一個(gè)同學(xué)的調(diào)頻收音機(jī)中收到，實(shí)現(xiàn)短距離的無(wú)線呼叫，再將產(chǎn)品外殼換成一個(gè)手機(jī)的樣式，成為一個(gè)“無(wú)線小手機(jī)”（其他兩電路仍保留）則產(chǎn)品的趣味性和實(shí)用性將大大提高。而成本卻不會(huì)有較大的增加。總之，電子制作的內(nèi)容及設(shè)計(jì)，要有利于課堂教學(xué)，有利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生繼續(xù)研究性學(xué)習(xí)。 三、電子制作課堂教學(xué)法 一種好的教學(xué)法的采用，對(duì)一堂課要達(dá)到的教學(xué)目的的影響是顯而易見(jiàn)的，對(duì)電子制作課堂教學(xué)法的研究極有必要。電子制作中電路特點(diǎn)是理論成分偏重的課，而產(chǎn)品制作裝配又是操作為主的課。這就給電子制作課堂教學(xué)法的研究帶來(lái)了困難。多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，特別是對(duì)“十五”課題《普通高中勞動(dòng)技術(shù)教育與創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)實(shí)踐研究》研究，我們初步總結(jié)出了電子制作課堂五步教學(xué)法，即創(chuàng)設(shè)情境；啟發(fā)引導(dǎo)；探索實(shí)驗(yàn)；分析講解；指導(dǎo)練習(xí)(操作)。其指導(dǎo)思想是以學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展為中心。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)為目的，讓學(xué)生掌握技能為目標(biāo)。實(shí)踐證明教學(xué)效果良好。陶錫泉老師長(zhǎng)期堅(jiān)持用次方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，與對(duì)比班相比，顯示出了較好的效果。 1、創(chuàng)設(shè)情境。一般而言，勞動(dòng)技術(shù)課課堂教學(xué)中，學(xué)生的動(dòng)手時(shí)間不應(yīng)少于一堂課的三分之一，這就要求教師在講解時(shí)要語(yǔ)言精練，步驟清晰，簡(jiǎn)單明了，抓住重點(diǎn)，主次分明。操作示范，動(dòng)作嫻熟?？墒?，不論是采用先講后練，還是先練后講，要讓學(xué)生把注意力從放有較多的教學(xué)具的桌面上轉(zhuǎn)向講臺(tái)（黑板），控制住那一雙雙想動(dòng)的手，是不容易的。所以，精心設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)情境，即有利于吸引學(xué)生的注意力，更有利于將學(xué)生的操作興趣遷移到創(chuàng)新的探索上來(lái)。情境的創(chuàng)設(shè)還有利于精練語(yǔ)言，使表述形象。用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺(jué)器官去認(rèn)識(shí)、感知概念。如電路特點(diǎn)中的電波的改變和疊加以及發(fā)射，用電腦來(lái)演示就優(yōu)于板畫(huà)和讀書(shū)。但是，時(shí)間應(yīng)以2～3分鐘為宜，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，注意針對(duì)性。要避免過(guò)長(zhǎng)、過(guò)亂的情況，使學(xué)生的注意力發(fā)生不相關(guān)的“漂移”。 2、啟發(fā)引導(dǎo)。由于眾所周知的原因，大部分的高中學(xué)生一般不會(huì)在課前預(yù)習(xí)勞技教材，更不會(huì)深入的鉆研教材。因而，當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境成功地吸引了學(xué)生，并順利的導(dǎo)入新課后，教師要注意啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生：學(xué)習(xí)什么、怎樣學(xué)習(xí)、如何閱讀材料、認(rèn)真觀看技能操作示范？但要點(diǎn)到即止，留有余地，讓學(xué)生有思考、探索的機(jī)會(huì)和空間，時(shí)間一般為5～8分鐘左右。 3、探索實(shí)驗(yàn)。啟發(fā)、引導(dǎo)的目的就是要讓學(xué)生有探索實(shí)驗(yàn)的較強(qiáng)烈的愿望、需求，大膽地放手讓學(xué)生去模仿、去償試、去探索，并允許學(xué)生出錯(cuò)，給予探索的機(jī)會(huì)。要求教師做到：一要有安全的防范措施和準(zhǔn)備；二要及時(shí)觀察并捕捉到學(xué)生在實(shí)踐探索中可能萌發(fā)出的小小創(chuàng)意。師生的雙向交流一定要積極，探索實(shí)驗(yàn)時(shí)間宜控制在10分鐘以內(nèi)。 4、分析講解。經(jīng)啟發(fā)引導(dǎo)后學(xué)生的主動(dòng)探索實(shí)踐一定給教師提供不少值得講解、分析、討論的問(wèn)題，甚至超出教師預(yù)先的課前設(shè)計(jì)。因此，此時(shí)的分析講解效果一般會(huì)好于一開(kāi)始就講，有利于課堂氣氛的活躍，學(xué)生有參與感，所講解的問(wèn)題更符合學(xué)生的需求，其知識(shí)、技能更有利于傳遞和讓學(xué)生掌握，只是在重難點(diǎn)、難點(diǎn)的突破上，教師事先要有所設(shè)計(jì)，作好充分準(zhǔn)備。如：制作教具，設(shè)計(jì)課件，應(yīng)用多種教學(xué)手段等。時(shí)間一般控制和準(zhǔn)備在8～12分鐘。 5、指導(dǎo)練習(xí)（操作）。余下的時(shí)間基本上應(yīng)全部是學(xué)生的練習(xí)和操作，也可以視情況安排1～2分鐘的小結(jié)。在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)和操作中，教師決不能掉以輕心。不要認(rèn)為經(jīng)過(guò)探索實(shí)驗(yàn)、分析講解，知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)都已很清楚了，學(xué)生應(yīng)該都掌握了。其實(shí)不然，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和技能的傳授，需要學(xué)生有一個(gè)消化、吸收的過(guò)程，特別是技能，技巧的掌握，需要有一個(gè)不斷的練習(xí)操作的過(guò)程，才能產(chǎn)生技巧。因此教師的指導(dǎo)極其重要，在指導(dǎo)中可以有意培養(yǎng)幾個(gè)骨干，使之成為“熱點(diǎn)”輻射帶動(dòng)其他同學(xué)。提倡學(xué)生之間相互觀模學(xué)習(xí)、活躍課堂氣氛。個(gè)別問(wèn)題，單獨(dú)指導(dǎo)；部分人的問(wèn)題，小組示范；較集中的有共性的問(wèn)題，可以統(tǒng)一講解。面向全體學(xué)生，對(duì)接受能力快、悟性高的學(xué)生，要求要高；對(duì)接受能力差的，可能還要手把手地教。要在整個(gè)制作實(shí)踐過(guò)程中，貫穿嚴(yán)格的質(zhì)量意識(shí)和勤儉節(jié)約意識(shí)。在指導(dǎo)用語(yǔ)上，多鼓勵(lì)、少批評(píng)，并及時(shí)掌握學(xué)生的心理變化，幫助學(xué)生克服可能滋生的畏難、煩燥、輕率、羞辱的情緒，完成對(duì)學(xué)生創(chuàng)新品格的培養(yǎng)。 該教學(xué)法特別適合檢測(cè)技術(shù)、焊接技術(shù)、裝配技術(shù)等技能、技巧的教學(xué)，尤其是對(duì)技術(shù)難點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)的突破。運(yùn)用該教學(xué)法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，但對(duì)教師駕馭課堂能力有較高的要求。課堂動(dòng)中有靜、氣氛活而不亂，要能散開(kāi)也要能收攏。因而一堂課要有一個(gè)中心神經(jīng)，即確定正確的教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)行準(zhǔn)確的學(xué)情分析。對(duì)于理論知識(shí)偏重的課，還要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)步驟的次序和內(nèi)涵。如第五步指導(dǎo)練習(xí)可改為設(shè)計(jì)嘗試或元件作用的分析討論，或把第三步和第五步合并。在學(xué)生運(yùn)用焊接、檢測(cè)、裝配技術(shù)進(jìn)行電子產(chǎn)品制作時(shí)，分析講解可以在指導(dǎo)練習(xí)中進(jìn)行。總之，運(yùn)用時(shí)要結(jié)合實(shí)際，靈活多樣，明確指導(dǎo)思想和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。下面以“導(dǎo)線及元器件的焊接法”的教學(xué)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)述一下五步教學(xué)法的運(yùn)用。 課題：導(dǎo)線及元器件的焊接方法： （一）課前準(zhǔn)備：教、學(xué)具及安全措施準(zhǔn)備 （二）難點(diǎn)：點(diǎn)錫接法課時(shí)：45分鐘 （三）教學(xué)設(shè)計(jì)：（五步教學(xué)法運(yùn)用） 1.情境創(chuàng)設(shè)(約2分鐘)：（1）分別向?qū)W生展示兩臺(tái)學(xué)生自己動(dòng)手安裝的收音機(jī)，一臺(tái)質(zhì)量良好；一臺(tái)有虛焊點(diǎn)，接收時(shí)不時(shí)需要拍打一下，才有聲音。（2）將一臺(tái)家用電器打開(kāi)后蓋用視頻展臺(tái)將印制線路板的焊接部分展示在銀幕上，讓同學(xué)們觀察。 2.啟發(fā)引導(dǎo)：元件多與少，焊點(diǎn)很重要，只要虛一個(gè)，產(chǎn)品沒(méi)人要?？梢?jiàn)焊接技術(shù)、極其的重要。質(zhì)量意識(shí)是產(chǎn)品的生命。 簡(jiǎn)介印刷線路板、焊盤(pán)、焊點(diǎn)及元器件插入方法，插入方式。 示范：用送錫法，干凈、利落地將一個(gè)元件焊接在線路板上，并用鑷子檢查元件是否牢固地焊在線路板上。點(diǎn)評(píng)：一個(gè)好的焊點(diǎn)——錫量適中、牢固、光亮。 3.探索實(shí)驗(yàn)（約10分鐘）：雖然示范學(xué)生看不清楚，結(jié)果也是只那么一下，幾秒鐘元器件就焊在線路板上，太有意思了，也很簡(jiǎn)單吧。那么學(xué)生自己動(dòng)手焊2～3個(gè)電阻試試看。學(xué)生這時(shí)會(huì)主動(dòng)看教材。學(xué)生操作過(guò)程中，教師巡回觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。 4.分析講解（約10分鐘）：由于教師示范不直觀、不形象，教材中的介紹，更不形象。實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的問(wèn)題，可能有加熱位置不對(duì)、方法不當(dāng)、錫不熔化、錫不浸潤(rùn)、錫多、錫少、錫渣、線路板不沾錫等問(wèn)題。由此，我們事先將焊接過(guò)程制作成視頻文件用電腦播放，老師再指出各個(gè)環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)。 教師借助自制教具《焊接操作仿真演示儀》（也可以用錄像、電腦動(dòng)畫(huà)），形象直觀并伴有連續(xù)動(dòng)作及焊點(diǎn)形成過(guò)程，較詳細(xì)地講解：焊接要求、操作要領(lǐng)、質(zhì)量分析、問(wèn)題的產(chǎn)生及導(dǎo)致原因和對(duì)策。問(wèn)題焊點(diǎn)舉例：有松散焊接，漫流不良，顯形鼓包，錫多，錫少等。 5.指導(dǎo)練習(xí)（約15～20分鐘，完成8～12個(gè)焊點(diǎn)）： ⑴培養(yǎng)4～5個(gè)骨干。 ⑵準(zhǔn)備一個(gè)放大鏡觀看焊點(diǎn)及幾個(gè)正規(guī)產(chǎn)品焊板的焊點(diǎn)。 ⑶訓(xùn)練記錄表，讓學(xué)生小結(jié)，并寫(xiě)一句感受或創(chuàng)新設(shè)想。