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趨 利 避 害 —— 淺談多媒體在小學英語教學中的運用 【摘 要】 計算機多媒體輔助教學系統(tǒng)存在許多優(yōu)勢，它能兼顧全體學生，有效提高教學質(zhì)量，突破教學難點，解決重點，可使課堂教學容量相對增大，能使課堂信息由師生雙向交流向多元化、多角度轉(zhuǎn)換，從而獲得最佳的教學效果。然而，在現(xiàn)實英語課堂教學中，它的使用卻存在誤區(qū)，有的教師不會合理運用，從而導致反客為主，喧賓奪主，過猶不及的后果。讓我們趨利避害，使之更好地服務于英語課堂教學。 【關鍵詞】多媒體，優(yōu)勢，誤區(qū)，趨利避害 一、多媒體英語教學的優(yōu)勢 1、兼顧全體，提高質(zhì)量 人們常說十個手指有長短。每個人的學習能力，接受能力是不同的。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師面對的往往是中等生，以至于接受力強的學生吃不飽，而接受能力差的學生有消化不了的情況。不能很好地兼顧全班學生的不同的水平。那么如何使我們的各個層面的學生都有不同的目標。如何消除這一矛盾？多媒體為我們解決了這一難題。計算機輔助英語，對提高教學質(zhì)量很有幫助，能較好的克服同步化、平均化的現(xiàn)象，為因材施教的教學原則提供了最大的可能性。教師在制作練習課件時，針對班級中的各個層面的學生，制定不同的教學目標，涉及要求不同的練習，讓學生們量力而行，自由點擊，分類完成。每當答對題時，計算機會發(fā)出“You are good.”“You’re clever.”等鼓勵的話，調(diào)動學生學習積極性。使得學有余力的學生得到進一步的發(fā)展，也讓另一部分的學生鞏固了基礎知識，兼顧了不同的需要，全面提高了整體的教學質(zhì)量。此外，計算機總是不知疲倦，不厭其煩的工作。對于能力最差的學生也能表現(xiàn)出極大的耐心與友好，能一遍遍的變著花樣講解同一個內(nèi)容，深受廣大教師和學生的歡迎。因而，運用網(wǎng)絡進行英語課堂教學，使得課堂容量大大增加，學生有更多的時間進行自由組合，進行大量的語言活動，其訓練的廣度、深度、密度是傳統(tǒng)課堂教學所遠遠不及的，在這樣的環(huán)境中，學習技能使不同層次的學生的英語水平不斷提高，又能使學生對逐步掌握英語學習規(guī)律產(chǎn)生潛移默化的效果。 2、培養(yǎng)語音，增大信息 英語多媒體教學使課堂信息由師生雙向交流向多元化、多角度轉(zhuǎn)換。英語教學需要一個反復、多向、多元化地運用英語進行交際的過程。因此，教師只要選擇適合授課內(nèi)容的視聽材料(如英文影片或歌曲、國外風土人情簡介等)并適當剪接，靈活運用，不僅能擴大學生的知識面，培養(yǎng)良好的語音習慣;更重要的是，它使英語教學不再單純依賴于教師的講解、提問和學生的回答、練習便可達到交流與反饋的目的。例如教學animal一課，從Magic English——神奇英語剪接片段，不僅可以欣賞到優(yōu)美動聽的歌曲，還可以看到群舞飛揚的小動物:tiger,rabbit,cat,dog等，聽到語音純正的美式發(fā)音。也可以在INTERNET沖浪，在國外的一些動物網(wǎng)站(如WWW.ANIMALS.COM)中，了解網(wǎng)上用英語介紹關于動物的資料，下載一些相關內(nèi)容，如圖片、聲音等，甚至動物短片，作成網(wǎng)頁作為學習導引，讓學生以更直觀的視角去學習，從而更明確了學生學習的主題。 3、突破難點，解決重點 在傳統(tǒng)的教學過程中,受時間和空間的限制,在講解新課時,要讓學生突破某一教學難點,非常困難,帶上一堆教學掛圖,還要寫上幾大黑板,弄得汗流浹背。而多媒體解決了這一難題，多媒體可以利用動畫、圖形及圖象變換的功能,使教材中靜態(tài)圖形動態(tài)化,以揭示圖形、圖像的豐富內(nèi)涵,幫助學生全面深入地了解事物本質(zhì)。多媒體直觀、形象、豐富多彩的特點可以幫助學生進行多種感官并用的學習,抽象思維、邏輯思維,語言表達等方面的障礙在計算機的作用下被化解了,消失了,從而降低了學習難度,使教學難點得以順利突破,教學重點得以順利解決。例如,在上ASKING THE WAY？（問路）時,學生需要聽懂一段給別人描述如何找到bank（銀行）的內(nèi)容及掌握一些表示行進指向的動詞短語,如 go straight on（直走）, turn left（向左拐）,on the corner（在拐角處）…等。如果單純給學生放錄音,錄音內(nèi)容里有很多空間的轉(zhuǎn)換很抽象,學生在聽懂內(nèi)容及轉(zhuǎn)述上會有障礙,而應用課件解決這一問題就容易了。我設計了一組課件, 應用多媒體視頻點播的演示讓學生去感受,播放了一段動畫片:在街上,一個男孩問另一個男孩怎樣找到bank,他被告知先直走,再左轉(zhuǎn),在拐角處,最后成功地找到bank,把抽象的空間轉(zhuǎn)換以簡單明了的視覺形象展現(xiàn),讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺,先以伴音的形式反復播放,在這個聽力難點順利突破后,然后去掉聲音,讓學生為畫中人物配音,學生在不知不覺中進入了意境,從而掌握了問路及指路這一語言項目,進一步學習了句型。針對課文中的重、難點,利用多媒體技術配以直觀、形象的聲畫資料,學生留下的印象是深刻的。 4、加大密度,提高效率 利用多媒體輔助教學,可以做到高密度,大信息量知識傳授,大大提高課堂效率。圖形不是語言,但比語言更直觀、更形象,比語言包容的信息量更大。在教學的新授階段,可以讓學生反復聽,反復模仿而達到熟練程度,學生在大量聽的基礎上通過模仿而得到理解,把語言項目內(nèi)化成自己的知識結構。在教學的練習階段,制作一些畫面,對學生進行有效的口頭表達訓練,同時配有習題性的專項訓練,使學生在有限的課堂上進行質(zhì)優(yōu)量多的聽、說、讀、寫綜合訓練,在獲得英語基礎知識的同時,語言基本技能也得到訓練,直接用英語思考和表達的能力得到培養(yǎng)。在教學的結束階段,利用多媒體課件來做小結。小結雖短,卻是本節(jié)課內(nèi)容的回顧和知識點的重新總結,可使學生整體把握知識結構,鞏固所學知識。聲形并茂,生動形象,便于學生理解、消化、吸收。 二、多媒體英語教學存在的誤區(qū) 1、干擾教學，反客為主 合理地運用計算機多媒體輔助教學能給英語課堂教學在效率上帶來 “幾何級”的飛躍，這已為無數(shù)的實踐所證明。但是，刻意地追求現(xiàn)代化，過多地使用多媒體，英語課變成多媒體課件展示課，教師就成了 “放映員”， 就會帶來過猶不及的后果。 （1）在多媒體輔助教學的過程中，教師仍應發(fā)揮其主導作用。 多媒體輔助教學雖有不少的優(yōu)點，但在英語課堂上，教師所具有的很多作用是計算機的功能所不可取代的。“人與人之間的自然語言是最具親和力，最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑。”例如：英語課堂上開始時的 “Free Talk”、值日生的 “Daily Report”或師生的口頭交流，是培養(yǎng)學生聽說能力的好方式，它是計算機所不可替代的。如一味地追求多媒體教學課件在課堂上的展示，那么就會把本應由教師講述的內(nèi)容變?yōu)槎嗝襟w演示；把師生之間在特定的情境中富有情感的交流變?yōu)橥ㄟ^網(wǎng)絡的信息交互；把學生和教師、學生和學生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機對話。因而，我們就必須清楚地認識，英語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生之間、學生與學生之間大量的用英語進行的交流，才能培養(yǎng)學生英語交際能力。計算機多媒體僅僅是輔助教師教學的工具中的一種，盡管是最先進的現(xiàn)代化教學工具，也只能起到為教學服務的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。也就是說，我們可以沒有計算機多媒體，但不可沒有教師。媒體總是處在被支配的地位，它是教師教學活動的輔助設施，而不能反客為主；我們?yōu)榱私虒W而使用它，而非為了使用它而教學，是否使用計算機多媒體，應取決于英語課堂教學的需要。在教學中，教師應使學生明確聽或看的目的，使他們有心理準備，調(diào)節(jié)他們的注意力，并注意及時的反饋矯正，以恰到好處地發(fā)揮教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用。 （2）注意計算機多媒體運用的頻度。 有些教師為了體現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化，在一堂課中盡可能多地使用計算機多媒體。甚至誤認為，多媒體用得越多，學生參與率就越高，所教授的語言材料越易于讓學生掌握，效率就越高。比如：有些教師用英語課堂上常用的五步教學法，于是他在revision環(huán)節(jié)上用，在presentation環(huán)節(jié)上也用，practice，drill和consolidation等環(huán)節(jié)都在用；一會兒用PowerPoint展現(xiàn)這個片段，一會兒用flash來呈現(xiàn)那個片段，跑上跑下，不斷切換，忙得不亦樂乎。從表面上看，學生的興趣很濃，但實際上變成了老師搞“雜?！?，學生看熱鬧。事實上，學生在這樣的課堂上的無意注意過多，教學信息在傳遞過程中的干擾過大，學生對語言素材的獲取量相當有限，導致學生在有限的 課堂上缺少語言訓練的時機，即使有所訓練，也很不足。筆者認為：我們應充分利用無意注意的規(guī)律與積極因素，由引起學生無意注意到維持他們的有意注意，進而轉(zhuǎn)化為從事學習和創(chuàng)造活動所必需的 “有意后注意”。所以，在引入或呈現(xiàn)（presentation）這幾個環(huán)節(jié)我們可以多用些，在其它環(huán)節(jié)少用一些。但是不論在哪個環(huán)節(jié)使用多媒體，教師都應抱定一個目標，那就是我們之所以要使用多媒體，是為了挖掘教材中的情景語言點，是為了“活化教材”，創(chuàng)造真實的情境，使學生在用英語思考、用英語表達的 “海洋”中學會 “游泳”。 2、追求形式，華而不實 多媒體技術的一大優(yōu)勢就是可以模擬現(xiàn)實環(huán)境，利用聽覺、視覺和多種感官的綜合作用對學生進行合理的刺激。但是在實際教學中，部分教師卻片面地利用這一優(yōu)勢，在設計課件時過分運用視頻技術、音頻技術甚至網(wǎng)絡技術，過分注重課件的動畫、色彩和音響等效果，其結果是喧賓奪主，沖淡了主題，分散了學生對學習內(nèi)容的注意，干擾了學生的觀察，不利于他們看清問題的本質(zhì)。 多媒體課件與英語學科整合的主題應該是語言的學習，主體是學生，媒體只是輔助。在設計課件和積件時，教師首先應該考慮的是設計的內(nèi)容和設計的對象。圍繞這兩個中心，教師再考慮如何設計，即如何把內(nèi)容傳遞給學生，如何讓學生認知學習的內(nèi)容，如何讓學生參與教學活動。在設計教學內(nèi)容時，教師主要考慮的應該是開發(fā)多媒體技術的直觀性功能，用多媒體把信息正確無誤、簡單易懂地傳遞給學生。因此，正確無誤和簡單易懂是衡量課件設計有效性的標準，任何動畫、色彩和音響都應該為此服務。在考慮設計對象和如何設計問題時，教師應該考慮如何利用多媒體技術的主動性和互動性的功能，以及如何利用多媒體技術創(chuàng)設情景，讓學生在語言實踐中學習和掌握語言。教師所創(chuàng)設的各種情景能否讓學生主動參與和互動交流是檢驗其有效性的標準。如果設計課件只是為了讓學生感到好玩、有趣，這樣的多媒體整合是沒有實踐意義和學習效果的。 我們應該提倡課件有友好的界面，操作簡單方便，這與華麗當然不是一回事，特別是作為多媒體輔助教學手段，更應該把解決英語教學中的問題放到首位，追求軟件的內(nèi)在作用，而不是外在的形式美。 3、演示為主，李代桃僵 有些英語教師認為，有了大屏幕投影，黑板可以從教室中消失了。他們把投影屏幕當作黑板，備課時將全部的操練材料、問題和答案及圖片都輸入計算機，課堂上點擊鼠標，通過大屏幕一一顯示。我們知道，在英語課堂上，教師應隨時根據(jù)教學進展需要創(chuàng)設情景，引導學生進行操練，從而達到運用英語進行交際的目的。而且，優(yōu)秀的板書不僅精練，教師還可以根據(jù)學生提出的疑問隨時調(diào)整、修改板書內(nèi)容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就會影響學生視覺感知的一貫性，使學生對整課教材重點、難點的把握受到影響；也因屏幕上內(nèi)容一屏一屏稍縱即逝，影響了學生記課堂筆記，而實驗證明，課上記筆記的學生回想當時講過的內(nèi)容的概率是不做筆記的七倍。所以，完全用屏幕代替黑板，就會影響計算機多媒體在幫助我們解決教學疑難問題方面優(yōu)勢的發(fā)揮。 教學中，機器播放的語言固然標準，但是與教師的那些富有人情味的親切的話語是不可以等同的。忽視教學中教師與學生的情感交流，不恰當?shù)乜浯蠖嗝襟w的作用就必然把輔助教學的作用引向反面。教學過程是一個復雜的過程，教師的一個微笑，一個手勢，一個簡單的動作在提高教學效果方面都會起到重要的作用，同時也是教師個 人魅力的一種體現(xiàn)。有些內(nèi)容用其他的形式進行教學并不比多媒體差，能通過黑板以及自己的語言講明白的就不必用電腦，課件中視頻技術的使用要適當適量，裝飾用的圖片不宜多，背景音樂盡量少用，教師應該從一開始就把握這一指導思想。 在英語學科教學中，多媒體教學這種形象、直觀的教學方式，很符合語言學習的規(guī)律，如果能合理地利用，必會給英語課注入無限活力，使英語課更具魅力。多媒體教學是教學發(fā)展的必然趨勢，擁有著顯著的優(yōu)點。但是事物都有兩面，多媒體教學也一定有不足之處。教育媒體是人的駕馭物，讓我們充分發(fā)揮教師的主觀能動性，依靠各方面的團結和幫助，借助現(xiàn)代教育媒體的作用，使之更佳地服務于我們的英語教學。 【參考文獻】： 1、運用現(xiàn)代技術教育手段 優(yōu)化小學英語課堂教學　徐丹 2002-3-31 2、多媒體技術與英語教學 黃凱艷　2002-3-29 3、媒體英語教學的優(yōu)勢和弊端 劉露 2002-4-1