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論文題目：中小學(xué)英語銜接中的趣味化詞匯教學(xué) 單 位：諸暨市江藻鎮(zhèn)中 作 者：趙紀鳳 聯(lián)系電話：13858506026（手機）7903088（小靈通） 中小學(xué)英語銜接中的趣味化詞匯教學(xué) [摘要] 隨著英語第二輪新課革的深入開展，《新目標英語》教材的全面使用，教材中詞匯量的大幅度增加勢必會造成英語學(xué)習(xí)的越來越困難，從而導(dǎo)致部分學(xué)生漸漸喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。針對這些問題，筆者提出了行之有效的詞匯教學(xué)的好方法——趣味化詞匯教學(xué)，以更好地保持并激發(fā)七年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強學(xué)習(xí)英語的積極性，以減緩兩極分化的速度或延遲兩極分化的出現(xiàn)的時間，從而實現(xiàn)中小學(xué)英語教學(xué)的良好銜接。 [關(guān)鍵詞] 中小學(xué)英語 趣味化 詞匯教學(xué) 興趣 良好銜接 隨著2005年9月《新目標英語》教材的全面推行，我們英語教師明顯地感覺到Go For It !教材要比 JEFC教材在視覺上更美觀，用法上更新穎，知識面更廣博，結(jié)構(gòu)體系上更完善，與我們的日常生活更接近，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更真實的語言情境。新目標英語也給我們老師提供了更自由的教學(xué)空間，憑借我們扎實的語言功底、流利的口語，充分展示我們的才華，實施我們?nèi)缤硌菟囆g(shù)家的教學(xué)策略。 記得著名語言學(xué)家威爾金斯(D.A.Wilkins)說過：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.” 可見，詞匯是何等重要，詞匯是語言的基本材料，是語言的三要素之一，英語詞匯包括單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配等形式。盡管詞匯的學(xué)習(xí)如此重要，那么七年級學(xué)生是否真正重視詞匯的掌握和積累？是否能運用基本拼讀規(guī)則拼寫單詞？是否能運用各種構(gòu)詞法記憶單詞？是否能做到記得快又記得長久？是否能在日常交際，特別是在書面表達中準確自如地運用他們所學(xué)的詞匯？為解決這些困惑，我對剛升入初中的七年級學(xué)生進行了抽樣調(diào)查（見附表），選擇七年級學(xué)生為調(diào)查對象是因為他們是首屆在小學(xué)學(xué)過英語的學(xué)生，希望通過詞匯調(diào)查能幫助學(xué)生總結(jié)詞匯學(xué)習(xí)中的寶貴經(jīng)驗并加以肯定、鼓勵和推廣，更為重要的有助于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中存在的不足和問題，并加以分析和解決。而Go For It !教材的詞匯量較為豐富，第一冊的詞匯量就達到740個，幾乎是原教材的兩倍。較以往的統(tǒng)編教材難度增大，信息量廣，這樣使得那些本來在小學(xué)就學(xué)有困難的學(xué)生和對英語早已失去興趣的學(xué)生來說，在升入中學(xué)后，再接觸到內(nèi)容更深，詞匯量更大的教材，他們便顯得無所適從，不知如何應(yīng)付。這就給我們初中教師提出了一個更嚴峻的課題——如何更好地延續(xù)趣味化詞匯教學(xué)。 我是七年級兩個班的英語教師，為了更好地做好中小學(xué)英語趣味化詞匯教學(xué)的良好銜接工作，多次到小學(xué)聽課，我感覺小學(xué)教師在課堂上以聽說為主，注重讓學(xué)生展開各種各樣的活動。如role play,自編chant ，做bingo游戲，進行小組競賽等，同時小學(xué)教師還通過色彩鮮艷的圖畫、簡筆畫或是利用各種實物創(chuàng)設(shè)情景，盡量采用直觀教具或表演等方法，讓學(xué)生在不知不覺中去看、去聽、去說、去感受，事實證明，學(xué)生們也樂于表達，積極舉手參與。而與小學(xué)相比，初中教師就顯得比較沉穩(wěn)，不夠活潑，甚至有時候還有點死板，在教學(xué)中也習(xí)慣于強調(diào)單詞、句型的記憶及正確地使用，有時學(xué)生出現(xiàn)這樣那樣的錯誤時，教師又迫不及待地想糾正學(xué)生，課堂氣氛就有些拘謹、沉悶。這就更需要我們中小學(xué)教師更應(yīng)該相互取長補短，以確保小學(xué)教學(xué)向初中教學(xué)平穩(wěn)地過渡，使得中小學(xué)英語教學(xué)能順利地銜接。下面是我這學(xué)期使用《新目標英語》教材，進行“中小學(xué)英語教學(xué)模式的銜接——趣味化詞匯教學(xué)”的第一次嘗試。在專家的引領(lǐng)、同伴探討、自己摸索和問卷調(diào)查的過程中，得到一些啟示，從而作出了反思： 一、融洽關(guān)系，構(gòu)建信任，培養(yǎng)興趣。 七年級學(xué)生由于年齡小，閱歷少，英語學(xué)習(xí)的積極性在很大程度上以興趣為轉(zhuǎn)移。我根據(jù)這一特點，在承上啟下的七年級英語教學(xué)中，非常注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以求得良好的教學(xué)效果。 首先，我注意建立良好的師生關(guān)系，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。一開學(xué)我就通過平常的言行、幽默的語言、友好的表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵、信任、尊重、平等的情感信息，從而讓學(xué)生“親其師”而“信其道”。 其次，我注意變換教學(xué)方式，以保持學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。即使是一種很好的教學(xué)方式，如果連續(xù)不斷地使用，也會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。從生理上講，單一的教學(xué)模式容易導(dǎo)致大腦刺激的單調(diào)，使興奮轉(zhuǎn)化為抑制，從而降低學(xué)習(xí)效率。從心理上講，七年級學(xué)生正處于活潑好動、喜歡變換的時期，哪怕再好的教學(xué)形式和練習(xí)形式，如果多次重復(fù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會銳減。因此，我喜歡采用變換幻燈、錄像、角色扮演、小組競賽等多種教學(xué)形式，以更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。 二、滲透語音，形成能力，激發(fā)興趣。 與中學(xué)課本里的詞匯相比，小學(xué)階段的詞匯除了在數(shù)量上相對較少外，單詞的音節(jié)也相對較少，較簡單。如果在小學(xué)階段就一味地讓學(xué)生靠死記硬背的方法記憶單詞，那么，隨著詞匯量的加大，每個單詞音節(jié)、難度的增加，久而久之，學(xué)生就會感到枯燥乏味，對英語學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生恐懼心理。為了讓今天的教成為明天的不教，我在課堂教學(xué)中采用了引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握歸納一定的讀音規(guī)則。因為語音是語言的基礎(chǔ)，學(xué)好語音不但有利于正確地以聲音的方式表達思想，而且也是學(xué)習(xí)和記憶詞匯的重要方法。 初中英語不是簡單的鸚鵡學(xué)舌，在教學(xué)方法上應(yīng)與小學(xué)區(qū)別開來，我更重視發(fā)音的教學(xué)和訓(xùn)練，開學(xué)我就把字母教學(xué)和音標教學(xué)結(jié)合起來，講授了直接拼音法，為了讓學(xué)生們盡快掌握拼讀的規(guī)則，讓學(xué)生們盡早地突破拼讀關(guān)，為學(xué)好英語打下堅實的基礎(chǔ)。英語中有48個音素，而我們班正好是49個學(xué)生，我就嘗試了一種方法：即把音標卡片發(fā)給每一位學(xué)生，然后我報出一個新單詞，讓學(xué)生們根據(jù)這個單詞的發(fā)音分別拿著音標卡片站到講臺上，半舉起手，然后全班一起拼讀，這樣由簡到難，反復(fù)訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興致很高，正確率也較高，基于這套教材的特殊性，有美音，也有英音，借此機會，我分別教了美音和英音，讓學(xué)生們主動去找其中的不同點，讓后我作最后的歸納總結(jié)。我還通過chant的形式來傳授開音節(jié)和閉音節(jié)的規(guī)則，把枯燥的教學(xué)予以趣味性、音樂性、節(jié)奏感，讓學(xué)生感到意興盎然，增強教學(xué)效果，就如同給我們乏味的生活平添一點樂趣。長此以往，學(xué)生們就發(fā)覺英語單詞也并非難不可記，其實它也是蠻可愛的，在神秘的外衣下也有其自身的規(guī)律，即每個單詞的音和形之間總是存在著一定的聯(lián)系，本來那些太難的單詞，原來也可以這么朗朗上口。下面是我用chant及觀察法教學(xué)開音節(jié)和閉音節(jié)的一種方法，分別歸納出Aa,Ee,Ii,Oo,Uu的不同發(fā)音，下面是其中的一種，與大家一起探討： in like milk bring mine line river fish him sing hill drink is China bike it 為了讓剛升入初中的小學(xué)生更好地度過語音關(guān)，我在單詞教學(xué)中注意元音字母組合，元音和輔音字母組合，輔音連綴，句子朗讀等方面的準確性和趣味性。從小學(xué)教師那里學(xué)到一點教學(xué)訣竅，就是自編一些適合學(xué)生表演的chant、謎語、歌曲、繞口令和小短文等，讓學(xué)生在有趣的活動中鞏固所學(xué)的音標和讀音規(guī)則。如我在教清濁對應(yīng)的輔音音標[ p ] [ b ]時，我不斷地讓他們進行讀音對比練習(xí)：pig-big, park-bark, pit-bit, pear-bear, 還教了繞口令： Betty’s baby’s name is Bobby. Baby Bobby is a fat boy. Bobby is Betty’s lovely fat baby. Betty loves her fat baby Bobby. 通過這樣的教學(xué)，我充分發(fā)揮了小學(xué)英語教學(xué)的靈活性和中學(xué)英語教學(xué)的準確性的優(yōu)勢，使中小學(xué)英語教學(xué)能更好地銜接，提高英語教學(xué)的質(zhì)量。 三、直觀教學(xué)，形象思維，樂在其中。 從小學(xué)剛升入初中的學(xué)生，形象思維比較發(fā)達，而直觀教學(xué)的方法正是符合初一學(xué)生思維的特點，我盡量避開單調(diào)呆板的教法，經(jīng)常借助實物、圖片、簡筆畫、立體投影等，讓學(xué)生在語言和實物之間建立直接關(guān)系，運用形象思維，學(xué)得輕松。因為受到條件的限制，不可能每節(jié)課都到多媒體教室去上課，所以我們這學(xué)期七年級三個英語教師經(jīng)常使用以上方法，尤其是自己用蠟筆、彩色筆制作的圖片、網(wǎng)上下載的圖片及實物來進行趣味性的詞匯教學(xué)，又避免了用母語教學(xué)，既生動形象，又情趣盎然，較容易為七年級學(xué)生所接受。 我還以手勢、表情、動作配合教學(xué)。如我在Unit 10 Can you play the guitar?時，我做了不少的動作，學(xué)生們也到講臺前表演了他們的動作，盡管都不是那么優(yōu)雅，甚至有些動作還有點夸張，使得大家都開懷的笑了，這樣一來，課堂氣氛就輕松了，一些新單詞馬上就在笑聲中掌握了，也避免了用母語教學(xué)新單詞。 四、創(chuàng)設(shè)語境，導(dǎo)入教學(xué)，生動有趣。 在情境中理解、在實踐中運用，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要途徑。我在單詞教學(xué)中把單詞的學(xué)習(xí)與語境、情景相結(jié)合，把它與相應(yīng)的實物或概念聯(lián)系起來。我一直堅持少講漢語，盡量在導(dǎo)入新課中教學(xué)詞匯。因為我知道，詞是為句子準備，是語言必不可少的建筑材料。新目標英語教材不但注重語言生動活潑，變化多端，而且圖文并茂，極富趣味性。作為七年級的學(xué)生，他們在小學(xué)時已掌握大量的詞匯及短語。因此，我利用學(xué)生們在小學(xué)已掌握的詞匯，在導(dǎo)入新課中教學(xué)詞匯，講解時還配以表情、動作來幫助理解，新詞在句中產(chǎn)生，也能使學(xué)生更容易掌握新學(xué)詞匯。我還采取看圖提問，創(chuàng)設(shè)情景、小短劇等形式學(xué)習(xí)。如我在教Unit 6 Do you like bananas? 的the fourth period時，為了更好教學(xué)本教時的新單詞：runner, eat, well, run, star, lot, lots of, healthy, dessert, list 等，我借助于新課標的教案再結(jié)合我個人的教學(xué)經(jīng)驗教學(xué)了以上單詞。我拿出了一本家庭教育雜志，上面有劉翔比賽時近乎飛躍的照片。 T: Look! Who is he? Ss: He is Liu Xiang. T: You are very clever. He is Liu Xiang. He is a runner. R-U-N-N-E-R, runner. Ss: R-U-N-N-E-R, runner. T: Now he is very famous in China. Maybe everyone knows him. He is a sports star. S-T-A-R, star. Ss: S-T-A-R, star. T: Liu Xiang likes sports. He runs every day. He is healthy and he doesn’t like dessert. Do you know healthy and dessert? Healthy means“健康的”, dessert means “甜食”.Can you guess the meaning of unhealthy? Ss: “不健康的”。 T: Loot at the picture of Liu Xiang again, why is he very healthy? Guess! S1: Maybe he runs every day. S2: Maybe he takes good care of his health. S3: Maybe he doesn’t eat dessert. S4: Maybe he eats very well. T: Yes, he really eats very well. Every player just eats a lot of (=lots of )healthy food. And healthy food is good for our health, but unhealthy food is bad for our health. 幾乎每一節(jié)課我都是竭盡全力用導(dǎo)入法來教學(xué)新單詞，不但結(jié)合機械記憶法， 而且還恰當?shù)剡\用有意義記憶法，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，又培養(yǎng) 了興趣，提高了英語的教學(xué)質(zhì)量。適時地運用導(dǎo)入教學(xué)，我們何樂而不為呢？ 五、以舊引新，學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合。 我們知道，輸入和吸收大量的英語信息是用英語理解和表達思想的前提。教 師在小學(xué)階段應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)真實的語言情景，增加語言材料的輸入量和信息量，為學(xué)生在中學(xué)里大量、完整地輸出奠定扎實的基礎(chǔ)。初中英語課本中有許多詞匯是在小學(xué)階段已學(xué)過的，重現(xiàn)率很高。在講授單詞時，可采用以舊詞解釋新詞，以新詞套用舊句型，以新詞造句重溫單詞，達到溫故知新的目的，做到詞不離句，學(xué)以致用。我還根據(jù)同音、形同音不同的詞語的特點，寫出學(xué)過的詞匯。為此，我還鼓勵學(xué)生們建立詞匯本，規(guī)定在詞匯本上注明單詞的音標、詞義和固定搭配或習(xí)慣用語，有時還可添加例句，并不斷增加有用的詞匯，高效地利用詞匯本。記得在教序數(shù)詞 (ordinal numbers) 時，我還讓學(xué)生們寫出小學(xué)里的基數(shù)詞 (cardinal numbers),同時我告知他們基變序的小口訣：基數(shù)詞變序數(shù)詞，加上-th莫遲疑，8去t,9去 e, y結(jié)尾變ie 。 five, twelve兩兄弟，常以f代 ve，若是遇到幾十幾， 只變個位就可以。一二三特殊記，一變first, 二變second，三變third 。這樣一來，一些被遺忘的單詞好像又一下子浮現(xiàn)在了眼前。由于把小學(xué)的英語詞匯與初中的新詞有機地聯(lián)系在一起教學(xué)，于是中小學(xué)的英語知識就能銜接起來，提高教學(xué)質(zhì)量。然后我就新學(xué)的序數(shù)詞進行簡單的提問，如Which day is the second day of the week? Which month is the ninth month of the year?我任教的兩個班大約有78%的學(xué)生能流利地回答這些問題。 六、詞匯游戲，課外拓展，寓教于樂。 小學(xué)生好勝心強，能大膽發(fā)言，喜歡活動教學(xué)。我們在教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生玩的天性，以游戲的方式改變呆板、沉悶、枯燥的詞匯記憶和鞏固方式，使詞匯學(xué)習(xí)集知識性和趣味性為一體，注重詞匯鞏固的實用性，也就能調(diào)動他們學(xué)習(xí)詞匯的積極性，提高詞匯的鞏固效率。我多次嘗試了下列游戲來鞏固單詞： 1、單詞接龍游戲 用前一個單詞的尾字母為后一個單詞的首字母拼寫單詞。 2、猜單詞游戲 我模仿幸運52節(jié)目，讓一個學(xué)生用英語描述，其余學(xué)生在描述中猜該單詞。 在規(guī)定時間里猜出單詞最多的小組獲勝。 3、單詞聽寫游戲 我喜歡每堂課開始或結(jié)束前幾分鐘，叫各組的學(xué)生依次到黑板上聽寫相同的 單詞，每人寫一個，這樣進行到最后一個單詞，看哪一組寫得又快又準，這樣既檢查了學(xué)生們對舊單詞的記憶情況，又增強了學(xué)生們的集體榮譽感。 4、編故事游戲 用所給的與某一主題有關(guān)的若干個單詞編故事。 英語詞匯鞏固游戲不勝枚舉，都能讓孩子們在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。活潑實 用的詞匯鞏固游戲，可減少或消除學(xué)生對單詞學(xué)習(xí)厭煩、焦慮的心理障礙，強烈激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生英語詞匯運用的各方面能力都得到提高。 綜上所述，《新目標英語》教材對我們教師提出了更高的要求，要求我們有更過硬的專業(yè)基礎(chǔ)知識。教師的專業(yè)知識越扎實，駕馭教材的空間就越大，能力就越強。新教材突出表現(xiàn)為詞匯量更豐富、學(xué)生記憶詞匯的難度更大，配套作業(yè)本（1）（2）中的作業(yè)的靈活性更強，視野更開闊，這更需要我們教師得學(xué)會精心設(shè)計的“軟”作業(yè)，即變封閉性的作業(yè)為開放性的作業(yè)，向課外延伸，與生活接軌，真正發(fā)揮作業(yè)在學(xué)習(xí)中的功效。 對于如何進行趣味化詞匯教學(xué)，我和同行們一樣處于探索階段。作為一線教師，我的感受是：教師的教是為了讓學(xué)生更好地學(xué)，授人以魚不如授人以漁。我在教學(xué)過程中，鼓勵發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，勤學(xué)多思，自主學(xué)習(xí)，合作探究，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，總結(jié)詞匯學(xué)習(xí)的好方法，形成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的有效的詞匯學(xué)習(xí)策略。而教無定法，學(xué)海無涯。面對英語詞匯學(xué)習(xí)容易忘、效率低的現(xiàn)象，我們教師應(yīng)以學(xué)生為本，從學(xué)生的不同困難和需求出發(fā)，依照詞匯教學(xué)的基本秩序和原則，精心設(shè)計系統(tǒng)、有效的科學(xué)記憶策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，最大限度地提高詞匯學(xué)習(xí)和記憶的效率，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)詞匯的能力，為使他們具備獨立的語言學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。 參考書目： [1] 中華人民共和國教育部、英語課程標準（實驗稿）[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.7 [2] 周小山，教師教學(xué)究竟靠什么——談新課的教學(xué)觀[M] 北京：北京大學(xué)出版社，2002.6 [3] 黃新娥“淺析高中生在英語詞匯學(xué)習(xí)中普遍存在的問題及對策”，《基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究》2002.3 [4] 戴軍熔 華葉婷 “高中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析與教法研究（下）”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2003.7 [5] 李廣平“小學(xué)英語詞匯教學(xué)新探”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2005.10 附表： 七年級學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)調(diào)查表 班級 姓名 學(xué)號 1、 你認為《新目標英語》教材的英語單詞多嗎？ A.多 B.不多 2、 你認為《新目標英語》教材的英語單詞難嗎？ A.難 B.不難 3、你認為英語學(xué)習(xí)中的詞匯重要嗎？ A. 重要 B. 不重要 4、 新目標英語》英語的詞匯的重現(xiàn)率高嗎？ A.高 B. 不高 5、 對詞匯的學(xué)習(xí)與積累重視嗎？ A.重視 B.不重視 6、如果你的單詞聽寫是滿分，你認為你已經(jīng)掌握了這些詞匯嗎？ A.是 B.不是 C.不知道 7、中學(xué)里你在學(xué)習(xí)詞匯時的苦惱是什么？ A.記不住單詞的拼寫 B.不能正確地運用所學(xué)的詞匯 8、你有詞匯本嗎？ A.有 B.沒有 9、你的詞匯本里包括下列哪些內(nèi)容？ A.音標 B.詞義 C.例句 D.固定搭配或習(xí)慣用語 10、你的詞匯量豐富嗎？ A.豐富 B.不豐富 11、你會使用下列哪種方法記憶詞匯？ A. 死記硬背 B.根據(jù)拼讀規(guī)則 C.根據(jù)合成詞的規(guī)律 D.根據(jù)同義詞、反義詞 E.根據(jù)詞義歸類法 12、你在課外是如何鞏固積累詞匯的？ A.不斷在詞匯本中加入生詞并翻閱 B.通過背誦教材文章來記憶詞匯 C.廣泛閱讀各類文章 D.與同學(xué)交流獲得新詞匯 E.聽老師上課補充課外知識獲得新詞匯 F.其他