《《數(shù)學(xué)與生活》校本課程開發(fā)綱要》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《數(shù)學(xué)與生活》校本課程開發(fā)綱要（3頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、XXX學(xué)?！?** ?校本課程開發(fā)綱要 學(xué)校（加蓋公章）課程數(shù)學(xué)與生活 名稱 開發(fā) 教師 趙 參與 開發(fā)者 適用 年級(jí) 七年級(jí) 總課時(shí) 36 開課 日期 2014.9 所屬類型 綜合素養(yǎng)類 學(xué)生 教材 及其 資源 善皇 目兄 分析 學(xué)生背景分析：從小學(xué)升上來的學(xué)生思維寬度無限但是思維深度不夠而且 思考問題的速度也較慢，這些潛在的問題直接導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)以下問題：1.學(xué)習(xí) 倦怠期主動(dòng)放棄了學(xué)習(xí)2.老師提出問題后跟本就不動(dòng)腦，不主動(dòng)思考3.老師 講課時(shí)注意力不集中，走神等。這些問題的出現(xiàn)使我們不得不開設(shè)一些關(guān)于學(xué) 生感興趣的，并且依靠它能開闊數(shù)學(xué)應(yīng)用范圍的課程。通過

2、這些課，我們提一 些相關(guān)的有意義使其不得不回答的問題。由于學(xué)生思考的寬度無限就會(huì)使他們 不停的做出思考和判斷。在同一層次上進(jìn)行不下去，就會(huì)另尋他法。這時(shí)再給 出一些有方向問題就會(huì)使他們順著思路的方向另辟蹊徑不再糾結(jié)于回答的對(duì) 不對(duì)而是在想回答的全面不全面。一旦學(xué)生放棄了追求結(jié)果的對(duì)錯(cuò)時(shí)我們的目 的就達(dá)到了。思維打開了活躍度自然就提升了。 再依靠老師多對(duì)他們訓(xùn)練訓(xùn)練 他們就會(huì)想著“知其然，知其所以然” 教材背景分析：教材是在一些科學(xué)名人或古老的故事里面找的有趣的關(guān)于 數(shù)學(xué)的小故事。每個(gè)內(nèi)容所涉及到的數(shù)學(xué)知識(shí)都不同有些還會(huì)涉及到物理和化 學(xué)知識(shí)，但萬變不離其綜。不論難易都是值得老師借鑒的。 而

3、且每段故事都不 長但是卻可以句句提出問題。讓學(xué)生在問題的帶領(lǐng)下重新認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)， 獲得數(shù)學(xué) 上的信心。讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問題和回答問題。 教師背景分析：大多數(shù)教師在教學(xué)當(dāng)中注重的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)而沒有注 意到讓學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)。對(duì)教材的把握度遠(yuǎn)遠(yuǎn)比對(duì)教材的運(yùn)用度好所以怎樣在學(xué) 生面前體現(xiàn)出自己的思考過程就是一個(gè)問題。 所以一節(jié)課下來常常是老師筋疲 力盡，學(xué)生懵懵懂懂。 課 程 目 標(biāo) 1培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)提取有用信息的那種思路來解決生活問題的能力，并使學(xué) 生成為具有實(shí)際意義的人。 2提高學(xué)生的邏輯思維能力，社會(huì)交往能力。 3讓學(xué)生在生活里的數(shù)學(xué)問題中了解數(shù)學(xué)的重要性， 通過真實(shí)故事取得古人或 名

4、人名家的第一手資料。 4使學(xué)生了解數(shù)學(xué)與生活的距離，并激發(fā)他們用自己的數(shù)學(xué)頭腦推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步 的決心與勇氣。 5.有發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的意識(shí)，最終學(xué)會(huì)怎樣解決問題 課題 課堂內(nèi)容（實(shí)質(zhì)性質(zhì)） 一 走運(yùn)氣的白力富翁（有規(guī)律的自然數(shù)之和） 死里逃生（概率：一^ 三 免費(fèi)的午餐（排列組合） 四 聰明的小高斯（同1: 1+2+3+ ■?+100） 五 有趣的數(shù)學(xué)題（邏輯判斷） 六 悵了多少客（平均分?jǐn)偅? 七1 奇妙的秤（曹沖稱象：還原） 八1 轉(zhuǎn)敗為勝（田忌賽馬：獲勝的概率）| 九 勾股定理的發(fā)現(xiàn)（數(shù)

5、學(xué)家畢達(dá)哥拉斯定理）1 十 活了多少歲次方程） 4 組數(shù)（數(shù)學(xué)家谷超豪的故事） 4 一二 由馬（填數(shù)） -三 蜘蛛與數(shù)學(xué)（數(shù)學(xué)家笛卡爾坐標(biāo)）］ 十四 紙圈（莫比烏斯圈） 十五 體溫表的來歷 十六 斜塔上的實(shí)驗(yàn)（物理學(xué)家伽利略的故事） 十七 棋盤上的獎(jiǎng)賞（一） 十八 棋盤上的獎(jiǎng)賞（二） 備選1 三個(gè)小板凳（物理學(xué)家愛因斯坦的故事） 備選2 夢(mèng)中的發(fā)現(xiàn)（化學(xué)家凱庫勒的故事） 課程 實(shí)施 建議 一.組織形式：以智力故事的形式進(jìn)行一周一次課堂講解。 課時(shí)安排：每周二第八節(jié)課？ 班級(jí)規(guī)模：20人 二.活動(dòng)安排 1每節(jié)課寫一

6、個(gè)課后所得 2 .每學(xué)期舉行一次集體考查活動(dòng) 3 .考察結(jié)果期末展示 三.實(shí)施建議 1 .運(yùn)用生活化情懷：由于數(shù)學(xué)是以生活化的故事形式給出所以對(duì)于學(xué)生來 說馬上有一種親切感，不再是嚴(yán)肅的數(shù)學(xué)符號(hào)和圖形而是活生生的具體的生活 問題。讓學(xué)生運(yùn)用這種情感主動(dòng)地進(jìn)入氛圍。 了解名人的數(shù)學(xué)，科學(xué)家的數(shù)學(xué)。 在每節(jié)課上回答老師的問題并寫出所得，在期末的考查中對(duì)于小故事提出自己 的問題并進(jìn)行解決 2 .學(xué)習(xí)教師的提問模式：結(jié)合不同的故事會(huì)有不同的問題，為什么教師能夠提 出階梯式的問題。這是學(xué)生們需要觀察和注意的。 學(xué)習(xí)本身是無處不在的。通 過教師的提點(diǎn)慢慢使學(xué)生學(xué)會(huì)找到提問的切入點(diǎn) 課程

7、評(píng)價(jià) 建議 量化標(biāo)準(zhǔn) 評(píng)價(jià)對(duì)象 評(píng)價(jià)內(nèi)容 評(píng)價(jià)結(jié)果 教師 是否進(jìn)行思維練習(xí) 是否組織相關(guān)內(nèi)容提問 散學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是否符合學(xué)情 學(xué)生 學(xué)習(xí)活躍度 活動(dòng)參與度 學(xué)習(xí)態(tài)度 課 程 特 色 1 .把握學(xué)生特點(diǎn) 從學(xué)生愛聽故事入手，特別是科學(xué)家鮮為人知的奮斗史或是在探索知識(shí)時(shí) 經(jīng)歷的故事提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)學(xué)生成功的道理就是努力不停歇的思考 和嘗試。用一生的世界觀和價(jià)值觀來看初中階段， 這只是生命的一小部分卻是 轉(zhuǎn)折的重要FS分。內(nèi)容設(shè)計(jì)的合理了，問題出的符合實(shí)際了，生活化了。學(xué) 生才會(huì)用生活的眼光打量數(shù)學(xué)的實(shí)用化 2 .考查學(xué)生的方■式 一個(gè)學(xué)期的課程學(xué)習(xí)后，每節(jié)課的關(guān)于數(shù)學(xué)的生活化提問然學(xué)生都回 答并解決了，試著在老師提供的故事后提出自己的階梯式問題來讓其他組的學(xué) 生回答，一方面鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力，另一方面也培赤「學(xué)生 合作交流解決問題的能力。對(duì)以后班集體的建設(shè)會(huì)有一定的幫助 注： 1.校本課程類型：人文素養(yǎng)類、體藝素養(yǎng)類、科技素養(yǎng)類、綜合素養(yǎng)類； 2 .填寫時(shí)可采取先總述再具體分述的形式，分述部分用123或字體加粗的形式明示; 3.字號(hào)均為小四宋體。