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《換個角度想一想》教學設計 教材分析 《換個角度想一想》足人教版小學《品德與社會》三年級下冊第二單元第二課，用發(fā)生在學生周圍的矛盾引發(fā)學生學會換位思考解決矛盾、避免沖突，激勵學生發(fā)現(xiàn)和欣賞他人的優(yōu)點，讓學生學會關心他人、理解他人、寬容他人、善待他人。 全文的感情基調足重點，在本課的教學中我以情感為主線一層層創(chuàng)造出情(師情)情(生情)激蕩的教學氛圍。 （一）課堂生活化——融入生活，真心參與 要實現(xiàn)本課的目標，首先得走近學生的真實生活，走入學生的內心深處。我采用從學生實際生活中尋找案例，課前讓學生寫下自己與同學或他人之間發(fā)生的種種矛盾，從中選出具有代表性和共性的案例。同時為了消除學生的緊張心理，能大膽地敞開心扉，努力營造輕松和諧的生活的、課堂的氣氛，與學生圍坐在一起，用白己的生活經驗與學生的生活碰撞，在碰撞中引導，讓他們感覺我們都足生活者、學習者。讓學生有感而發(fā)，有話叮說，能夠調動已有的生活經驗，開動腦筋解決自己或身邊的問題．同時感受到為別人想辦法解決煩惱的樂趣。 (二)教學活動化——層層深入，激活真情 這節(jié)課不能只局限于借助換位思考幫學生解決矛盾，更要讓學生能夠深刻感受到理解他人、善待他人、幫助他人的快樂。這才是教材編寫的最終意圖。 因此整體教學力求由淺人深、層層遞進。首先從前不久一位學生的生㈠說起，讓學生談談自己過生口的方式，意圖是讓學生發(fā)現(xiàn)通過談話，懂得在生活十由于人們的想法不同、愛好不同、家庭條件不同，同樣是過生日，大家過法就會不一樣。進而強調在生活中我們會經常遇到與別人想法不一致的時候，這便是產生矛盾的主要原岡。接著通過設計“心情樹”的情境，展示兩位同學的矛盾，并聽聽當事人雙方的不同說法，感受兩人不同的想法，發(fā)現(xiàn)同一件事從不同的角度看會有所不同．為廠讓學生明白如何左換位思考解決問題，通過“錦囊妙計”當場幫助兩位同學冰釋前嫌激發(fā)學生探究的興趣，同時借助此環(huán)節(jié)告訴大家換位思考的思維模式，即“如果我是他，會……”。再通過分組合作運用“妙計”，一方面是運用這種思維方式去解決問題體驗成功，另一方面也是在讓學生體驗到幫助別人的快樂。接著通過互訴真情，讓學生能夠感受到被人理解和理解他人的幸福。 《品德與社會》課除了要引導學生認識社會、了解社會、走入社會，還應該讓學業(yè)在感受到社會溫暖的同時去回報社會、關愛社會。因此選取了“非典”這一個全社會甚至全人類都關注的焦點，讓學生去重溫非典時期醫(yī)護人員帶給我們的“非常感動”，使學生意識到在向社會、向他人索取關愛的同時也應換個角度去感受他人的需要，去向他人奉獻自己的愛。 學情分析 經過對三年級學生的心理狀況和年齡特征的一番調查了解，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的孩子絕大多數(shù)存在著過于“自我”的特點，有的甚至比較白私。三年級則是學生思維意識形成的一個轉折點。此時，學生開始有較強的自我中心意識，同時也處于自我中心向他人發(fā)展的階段，他們喜歡交友，但往往會因不會與人溝通而和他人發(fā)生沖突。而學會與他人相處是現(xiàn)代社會中人的必備素質，全球化和信息化的時代，使人與人之間的關系更為密切，要求學牛在集體生活中講究團隊精神十分重要。因此我覺得這一課的安排非常及時和必要，幫助學牛正確地認識自己，意識到人與人之間有不同、意識到與同學或他人的交往中要相互理解，發(fā)生矛盾和帥突時，換個角度想一想，很多問題就可以迎刃而解了。 但是，對于三年級的學生，他們難以理解同一問題原來可以從不同的角度去看，更不懂得和不習慣如何變換角度去思考，同時又如何能夠真正地幫助學生構建一種新的思維方式，讓他們能解決或避免實際生活中的矛盾呢?這些都是本課需要突破的難點。 教學目標 認知：1學習從他人的情感和角度去判斷、理解和解決問題。 2在與他人的互動中．嘗試多角度地看待和思考問題。 行為：學會寬容他人、理解他人． 教學重難點 1認識看待事物的不同角度。 2學會運用角色互換的方法去解決矛盾，思考問題。 3學會寬容他人、理解他人。 課前準備 課前收集每位學生和同學們之間發(fā)生的令自己感到煩惱的矛盾。選擇具有代表性及共性的矛盾制作成“煩惱果”。 將學生分成六組圍坐，各組組成一個大半圓圍在教室周圍，教室中間放一張桌子及三把椅子。 教學設計 第一層：以情引隋奠定基調 1談話導人，認識矛盾產生的原因。 師：上個星期，張春輝同學和我們…起在班上過了一個非常有意義的生日，現(xiàn)在我還記憶猶新。同學們通常會怎樣給自己慶祝生日呢? 生1(高興地)：我會買個大蛋糕，再找?guī)讉€好朋友到家里來慶祝！黃子銘、邢星等同學都去過！ 師(微笑)：哦，家庭party！(眾笑) 生2(興奮地)：如果我的生日碰巧在周末，我就和爸爸媽媽到公園野餐！ 生3(得意地)：我就滿足自己的一個愿望，比如給自己買雙一直想買的球鞋。 師：看，咱們每個人的個性、想法和選擇不同，過生閂的方式也不同．在現(xiàn)實生活小我們常常會遇到和別人想法不同的時候，這時就會產生一些矛盾，給我們帶來不少煩惱！ (評價：感人心者必先動己，要讓學生的情感從無到有，教師必須儲備豐富的情感底蘊，以情感牽引著學生逐漸拉開惟幕。就像著名教師于漪說過的：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住。”教師的開場白源于學生的生活，更是每個小學生最感興趣的樂事，學生都愿意表達，積極參與。加上親切、平等的談話態(tài)度，讓大家樂于同老師交流，表達自己與眾不同的想法，并高度關注矛盾引發(fā)的源頭。一石激起千層浪，一下子活躍了課堂氣氛。從而喚起了每一位學生平等參與教學的積極性。) 2創(chuàng)設情境，認識同一事情從不同角度去看會有所不同。 師：咱們教室里長著一棵“心情樹”，它能結出反映你們心情的果實，可是最近它卻結出了好多“煩惱果”，都在煩什么呢?咱們摘一個瞧瞧！(出示掛著好多“煩惱果”的小樹。) 師：這個“煩惱果”來自A同學，請上來，把你的煩惱告訴大家吧！(和A生一同坐在教室中間的椅子上。) 生A(生氣地)：上個星期天我和B約好了早上九點一一起去公園玩，可是她卻沒有來，害我等了半天，現(xiàn)在氣都沒消。 師：約好了時間，卻左等也不來，右等也不來，換了你們，有什么感覺? 生1：我會想：這算什么朋友，再不理她了！ 生2：約好了卻不來，我要和她絕交！ 生3：太過分了，居然爽約！ 師：從A的角度來看，我們確實有理由生氣！但是也應該給B一個解釋的機會是吧，有請B！ (大家紛紛用掌聲來鼓勵B上臺，請B也坐到教室中間放置的椅子上。) 師(拉著B的手)：能說說你為什么沒去嗎? 生B(委屈地)：我記錯了時間，記成十點了，我也等了好半天！ 師(摟摟B的肩膀)：原來是這樣，從B的角度來看，事情有了變化。你們現(xiàn)在怎么看? 生1：我覺得不應該生她的氣，她又不是故意的。 生2：她應該把時間記清楚！ 生3：雖然她記錯時間也不對，但是不是故意不去的，不能責怪她！(大家紛紛點頭。) 師(拉著A的乎)：是啊，B并不是不珍惜你這個朋友，她不是也等了很久嗎！還生氣嗎? 生A(不好意思地笑了笑)：不生氣了！ 師(拉著兩位同學的手站起來)：看，煩惱沒了，笑容又出現(xiàn)了！來，你倆說說心里話！ 生A(伸出乎)：對不起，我應該問問清楚，不該生你的氣！ 生B(和A用力握了握手)：下次我一定記清時間！ (大家紛紛用熱烈的掌聲慶祝他們重歸于好。) (評價：亮點一：調整座位，給學生自由、自主的活動空間。) 傳統(tǒng)的座位排列以橫排豎列居多，雖然便于教師的管理，但不利于學生間的交流。本節(jié)課上，教師嘗試把座位排列成半圓形，使師與生，生與生有互動的空間。(見附圖1)空間的開放，自然帶來學生思維的開放，同時拉近了師生間的距離。 亮點二：淡化說教痕跡，讓學生成為課堂的主人。 蘇霍姆林斯基說過：“只有激發(fā)學生自我教育的教育，才是真正的教育，而真正的教育，只有當學生有自我教育的要求時才能真正實現(xiàn)?！钡拇_，啟發(fā)式教學是古今中外學者一貫的倡導，讓學生真正成為學習的主人是教師執(zhí)著的追求。 在課堂上，教師給學生的感覺是電視節(jié)目中的主持人，是知心姐姐，而不是居高臨下的教育者。教師努力把自己扮演成啟發(fā)者、組織者、主持者、合作者、參與者的角色，并尊重、欣賞每一位學生的發(fā)言，激勵學生“實話實說”。并在這一過程中潛移默化地讓學生了解到看待事情會有不同的角度。 亮點三：情境的創(chuàng)設，恰當而有效。 “心情樹”的創(chuàng)設直接指向目標的達成，讓學生興趣盎然，都很想了解“煩惱果”上的煩惱，并樂于傾聽和參與到評說別人的矛盾中去。 第二層：以情傳情，潤物細無聲 3．設置懸念，構建“換位”思維模式。 師：這一溫暖的握手讓我想起廠我小時候也愛和同學們發(fā)生矛盾，也給我?guī)砗枚酂溃『髞韹寢尳o了我一個錦囊妙計(從口袋中拿出一個錦囊)幫我解決了不少煩惱，今天我想把這個妙計傳授給你們中的一位同學，淮想學? 生(紛紛爭著舉手)：我想學！ 師：好，那我來挑一個。(從樹上再摘一個“煩惱果”)這名幸運者是……C同學，有請！ (C上臺和老師并肩坐在教室中間的椅子上。) 師(扶著C的肩膀)：先把你的煩惱和大家說說。 生C：我的煩惱足：有一回D的筆不見廠，我正好撿到，他就說是我偷的，還要告訴老師，我絕不原諒他！ 師：哦?活別說這么早，你自己把錦囊打開看看！ (生拿出錦囊里的小紙條，看了片刻。) 生D(對師耳語)：我明白廠，我也會和他有同樣的想法，不生氣了！ 師：那請你大聲告訴同學們！ 生D(高興地)：我不牛氣了！ ( D走到C的面前主動和C握手，周圍響起熱烈的掌聲。) 師(神秘地)：咦，神奇吧！你們想知道嗎? 生(急切地)：想！ 師：好，謎底揭曉！這個妙計就是…… (師打開錦囊，拿出大張的紙條，展開來。) 生齊：換個角度想一想。(貼板書。) 師：請D同學把他手上的小紙條也念給同學們聽聽！ 生D：清你換個角度想一想，如果你足C，你正急著要用橡皮，可怎么都找不著，你又氣又急，這吋你看到有人正拿著你的橡皮，你會怎樣想、怎樣做呢? 師(摟著D)：剛才他偷偷地告訴我，我也會生氣，也會和(：有同樣的猜測。這個妙計就送給你了！ 師(和藹地)：這妙計看似神奇，其實仔細想想道理很簡單。我們平常喜歡站在自己的角度體驗的是自己的感受．一旦別人的想法和我們不一樣，我們就會生氣、煩惱。(板書：我要……別人為我……)而如果我們能換到對方的角度去感受對方想法，這氣自然就消了！不信啊，我們就來試一試！這兒還有好多煩惱果，我們就用這條妙計去解決它，好嗎? 生齊(高興地)：好！ 師：不過我有個要求，你們想的辦法必須要使矛盾雙方握手言和了才算成功，有信心嗎? 生齊(自信地)：有！ (小組長上來摘煩惱果，各小組討論解決方法，師巡視指導。) 師：哪個小組愿意先宋嘗試！ 組l：我們這組拿到的煩惱果是E的。 師：請E來讀一讀。 生E：我的煩惱是F曾經找我借廠本《淘氣包》，說好了二天后還，可是直到現(xiàn)在還不還給我！以后再不借她書了！ 師：那么，請F也上臺來好嗎? 組1：E你應該換個角度去想想，如果你是F，可能你特別喜歡看，還想多看幾天，也可能是前一陣作業(yè)太多沒時間看，還沒看完，所以才沒還給你！ 師拉拉F的手：是這樣嗎? F(不好意思地點點頭)：是的。 師：那你也應該替E想想，人家心里該有多著急??！有什么話想對E說嗎7 F(真誠地)：對不起，我應該對你解釋清楚，以后一定按時歸還！ (掌聲中，兩人真誠地握手。) 師：剛才我看到當他們握手吋每位同學的臉上也都掛著笑容！你們都在為解決別人的煩惱而絞盡腦汁、出謀劃策，這多么值得稱贊?。∵€有哪組愿意上來? 組2：我們這組拿到的煩惱果是G同學的，請上臺！ G(難過地)：有次媽媽過生日，我去給媽媽買禮物，掉了十元錢，爸爸卻說是我拿了，我真?zhèn)模? 組2：如果你是爸爸，聽說十元錢掉了，該有多牛氣啊，才會這樣說的，你應該理解爸爸！ 師(扶著G)：據我所知你爸爸一個月的收人不到1000元，每天辛苦工作只能掙幾十九，而你這么不小心就把錢弄丟廠，做爸爸的該有多生氣?。∥蚁胨皇且粫r的氣活，哪有父母不相信自己的子女的呢！ G(含著熱淚)：爸爸，對不起！ 師：雖然我們無法在現(xiàn)場看到父女倆握手言和，但是我相信回家后，你一定會表達你對爸爸的歉意和理解的，對嗎? 組3：我們這組要幫助H解決矛盾。清你自己來說說！ 生H(憂愁地)：我有一個煩惱，到現(xiàn)在都沒解決！我和I一直是無話不談的好朋友，可是有一次跳皮筋時，我被絆倒了，我就對I說：“你把皮筋踩住廠！”沒想到她卻說“明明是你自己跳不好還要怪我，我要和你絕交！”我真?zhèn)?，這么好的朋友就這么沒了，算了，絕交就絕交！ 組3：請I上來！H你應該體驗一下I當時的心情，她肯定是因為被你責怪心里一生氣才這樣說的．不應該為這點小事就爭吵！ 師：I是這樣的嗎？ 生I(小聲地)：思，我當時很生氣，不足真想和她絕交！ 師：看，難得的友情義回來了，我建議你們擁抱一下好嗎！ (掌聲中H和I含著眼淚熱烈擁抱！) (愛因斯坦說過：“興趣是一種魔力，它可以創(chuàng)造出人間奇跡來?！迸d趣是學習的巨大動力。要調動學生學習的積極性，教師就一定要使教學吸引學生，激發(fā)學生參與學習的興趣。依據小學生愛好新奇的特點．可在品德課教學中，采用多種教學方法，讓學生對新課的學習產生欲望、產生關注的心理，使“課伊始、趣亦生”．新課程標準特別強調改進教學方法．本案例充分發(fā)揮學生的主體作用，將枯燥的講解化為錦囊妙計，而又不急于展示方法，而是當場運用妙計解決問題提供范例，最大限度地引發(fā)了學生探究的興趣，這一巧妙安排是本課的又一亮點。體現(xiàn)了教師變灌輸為主體參與、自主感悟，從而促進道德情感的內化，改變了以往的單純性學習，使體驗性學習成為主導，突出了針對性和實效性．起到了潤物無聲的效果。) 第三層：以情感情，釋放激情 4互贈“溫情卡”，真情互動。 (播放《讓世界充滿愛》的音樂，課件上配以跳動的心和“相互理解，友誼長存’’的文字。) 師(深情地)：換個角度讓我們學會廠兩個字，那就是“理解”！理解拉近廠人與人之間的距離，理解讓我們感受到更多的溫情！我們班有位同學想借這個機會傳遞㈩他的一片溫情！ 生J(拿出一張“溫情卡”)：你是我最好最好的朋友，可那次你因為不肯借給我筆，從此我便不再理你，看著你傷心的樣子我也難過極了，我想你可能是因為自己也要用才不借給我的，我真不想失去你這個好朋友，我們還能做好朋友嗎? 師(握著J的手)：知道是準給你的嗎? 生J(動情地)：是K！ (K含著淚走上臺。) 師：讓我們給她們一些相互交流的時間吧！ 生J：我們當然還是好朋友！最好的朋友！ (K哭著和J擁抱在一起，大家也情不自禁地為他們鼓掌！把“溫情卡”貼在“心情樹”上。) 師(溫柔地)：“最好的朋友”這質樸的話語深深溫暖著我們的心田！此刻大家一定也有許多話想說，那么請把你們心底最溫柔的話語化作片片溫情傳遞出去吧！ (組長發(fā)放“溫情卡”，音樂聲中大家靜靜地思考，認真地寫著，有的同學眼含熱淚，真情流露。) 師：寫完了嗎，誰想第一個送出自己的“溫情” 生L：這是給M的！ 師：M請你自己讀讀！ 生M：M對不起，那次我把你的書弄臟了，還不承認，你當時旨定特別傷心?，F(xiàn)在我要真誠地向你道歉，希望我們能成為最值得信賴的好朋友！(把“溫情卡”貼在“心情樹”上。) 　(掌聲中，M用一個擁抱原諒了L。) 師：理解萬歲！多好??！還有想送的嗎7 (大家紛紛舉手示意。) 生N：我這個矛盾已經積累了一年多了，現(xiàn)在還沒解決，我能說說嗎? (大家點頭表示贊同。) 生N：謝謝大家！(N下位把卡片交給了o。) 生O讀卡片：還記得二年級發(fā)生的‘事件”嗎?(O)笑)我當時特別生你的氣，一直覺得你們女孩子又驕氣又霸道，后來還處處針對你。想想我太小心眼廠，現(xiàn)在我想向你真誠地道歉，你當時也很無車，不該全怪你，我也不劉！這件事咱們保密，以后淮也不提了，我們相互理解，希望你能原諒我！(邊讀邊哭出聲來。) (掌聲中倆人握手言和！) 師：男女生間常發(fā)生矛盾，如果大家都能去體涼對方，理解對方，我們的班集體一定會更加和諧、融洽！(把“溫情卡”貼在“心情樹”上。) 師：有寫給親人或老師的嗎? 生P：我小時候很調皮，特別在爺爺奶奶家時，只要有一點事不順心，就對爺爺奶奶發(fā)脾氣，他們都老大一把年紀了，每次還要哄著我……(此時已經泣不成聲了，大家用掌聲鼓勵她)現(xiàn)在想想我真不懂事，他們對我這么好，我還要發(fā)脾氣，他們一定很難過！以后……我……我再也不亂發(fā)脾氣了，爺爺奶奶，……請你們原涼我…… 師(擁抱P)：孩子，別哭！爺爺奶奶會聽見的，他們會為有你這樣懂事乖巧的孫女而感到高興的！同學們不要忘記我們的親人、老師、鄰居都需要你們的理解和寬容！還有嗎? (貼“溫情卡”) (大家迫不及待地舉手。) 師：那好吧，都行動起來，送去你們的脈脈溫情吧！別忘了獻上你們的擁抱！ (音樂聲中大家動情地抱作一團。不少同學流下了激動的淚水。課堂氣氛達到了高潮。) 師：看，有了這個妙計作為陽光雨露來滋潤，“心情樹”已經變作了…棵“溫情樹”了，它還將變得越來越茂盛！ 師(動情地)：看著一個個擁抱的場面我也不禁被深深地感染，我也想送出我的這片溫情！Q，有句話一直想對你說！借這個機會我要對你說一聲“對不起！”那次你又遲到了，我生氣極了，狠狠地批評了你，看著你的眼淚不住地往下掉，我后悔極廠。遲到了，你一定很害怕，你多么希望老師能夠原諒你啊，可是……我卻……如果我能多為你想想，一定不會對你發(fā)火！好孩子，能原諒老師嗎? (Q哭著沖上來擁抱老師，四周不禁響起一片片掌聲．) 師(摸著同學們的腦袋)：從你們的眼神里，我能看出你們正享受著被別人理解的快樂，是??！被人關懷是幸福的，然而關懷別人又何嘗不是一種幸福呢！ (評析：列寧曾說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對真理的追求。”我國著名教育家夏丐尊先生也說過：“沒有情感，就沒有教育?！鼻楦惺谴侔l(fā)學生個人行為的內驅力。當學生情感趨向高漲、情感的浪花正在孩子的心頭涌動之時，要把握契機，讓學生互增溫情卡，激發(fā)學生“動”起來，爭取在課內見“行”。同時教師充滿激情的語言字字入情，句句含意。學生內心的情感必會被激發(fā)、被感染，生與生、生與師就會產生情感共振，學生進而在共振中進發(fā)情感。) 第四層：以情導情，放飛情感 5觀看資料，升華情感。 (播放課件，在一段優(yōu)關的音樂聲中，大家一邊看著圖片資料，一邊聽老師動情地解說“非典時期”醫(yī)護人員為了拯救病人用生命譜寫出的壯美詩篇，感受著“非典時期”帶來的“非常感動”。在觀看影片的過程中學生都流下了感動的淚花，有的甚至泣不成聲，大家紛紛站起來為抗擊非典英勇犧牲的烈士們致以少先隊員最為崇高的敬禮！) 師(含著淚)：我看到你們的眼里都閃著淚花，你們…定被深深地感染了，有什么想說的嗎? 生l(邊哭邊說)：我要劉他們說聲謝謝！ 生2(激動地)：他們?yōu)榱苏炔∪硕鵂奚约?，多了不起?。? 師：是啊，人不是因為美麗而可愛，卻能因為可愛而更加美麗！ 生2(感動地)：他們真?zhèn)ゴ?，我以后也要向他們一樣……去關懷別人。 師：能為別人著想的心是真誠的心，能為別人激動的情是可貴的情，能為別人的人生而默默奉獻的人是不平凡的人，他們必定有著高貴的品格和天使般的心！ 生3：真感動，他們是我們學習的榜樣，我要向他們學習！ (一句句美好的話語從各個角落紛紛傳來，此起彼伏。有的學生說著話，眼里已經閃著晶瑩的淚花，課堂氣氛再一次達到了高潮。此時，種種情感化作一股股濃濃的真情，在學生的心頭久久回蕩著，回蕩著……) 師：在生死面前，他們卻能夠感受病人的需要，從r仍堅定地選擇一一奉獻，這便是人世間最可貴的情感，那就是“愛”！(板書“為別人”)我們生活在愛的世界里，愛讓我們成長，當我們衣食無憂時，有沒有想過要為貧苦的人們做些什么?當別人取得成功或進步時，我們能不能由衷地對別人道一聲祝福?只有索取沒有付出，愛也會枯竭，讓我們像他們一樣用真心付出我們的真愛吧！ (一起唱“讓世界充滿愛”。 在歌聲中小結：思維就是如此的奇妙，當我們與人交往時，當我們面臨選擇時，我們思維的天平究竟該傾向于哪一端?我想學了這一課你們應該已經找到了答案！ (評析：教育家杜威提出：“為了激發(fā)學生的思維，必須給學生一個實際的經驗情境?！逼返抡n的行為訓練僅憑課內見“行”是不夠的，還必須有針對性地激發(fā)學生的道德行為向課外延伸。品德課教師要善于把課內行為訓練和課外實踐活動結合起來，通過影像的刺激和教師語言的感染引發(fā)學生靈魂深處的震撼，讓學生在感動中有所感悟，達到情感的提升，從而懂得去關懷他人、獻出真愛、回報社會，從而實現(xiàn)了認識上進一步的升華。)