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教學效果評價標準細則 課堂教學是教學過程的中心環(huán)節(jié)，是教師和學生進行教學活動的主要形式，為了促進課堂教學改革，提高課堂教學質(zhì)量，特制定本細則： 一、教學目標評價 “三維目標” 目標明確，符合學生實際，有可操作性，并能使知識目標，技能目標、情感目標有機相融，和諧統(tǒng)一。 量化評價標準總計10分。 二、教學內(nèi)容評價 1、教師能準確把握所教學科內(nèi)容的重點、難點。 2、教學內(nèi)容緊密聯(lián)系學生的生活實際，激發(fā)學生積極思維。 3、教師能從教學實際出發(fā)，轉(zhuǎn)變教材觀念，對教材進行科學有效的整合，不唯教材，能夠創(chuàng)新使用教材。 量化評價標準：第1、2項各3分，第3項4分。總計10分。 三、教師行為評價 1、課堂教學中教師能夠有效地組織學生進行學習；能夠?qū)W生的學習方法恰當指導；培養(yǎng)學生良好的學習習慣；創(chuàng)設生動有趣的教學情境來誘發(fā)學生學習主動性和創(chuàng)造性；成為學生和課本之間的橋梁紐帶；能和學生一起學習，探究、傾聽、交流。 2、課堂上能營造寬松、民主、平等的學習氛圍，教態(tài)自然親切，對學生學習的評價恰當、具體、有激勵性。 3、能夠根據(jù)教材的重點、難點精心設計問題，所提出的問題能針對不同層次的學生，恰到好處。能啟發(fā)學生思考，促進學生知識的構建，并能給學生留有充分思考的時間，同時注重引導學生主動提出問題。 4、根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，恰當?shù)剡x擇教學手段，合理運用教學媒體。 5、課堂上，教師的講解語言準確簡練，示范操作規(guī)范，板書合理適用。 6、教師在教學方法等方面的處理上表現(xiàn)有較高機智。教學有一定的風格和藝術性。 量化評比標準：每項5分，總計30分。 四、學生行為評價 1、學生學習的主動性被激起，積極地參與到學習活動之中，精神振奮，有強烈的求知欲望。 2、學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，體現(xiàn)自主學習與合作學習，接受性學習與探究性學習的恰當結合。 3、學生是否善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，積極解決問題；是否敢于質(zhì)疑、積極合作、主動探究。 4、學生在學習過程中有效參與，90%以上的學生是否能夠相互交流知識、交流體會，交流情感，在獲取豐富知識的同時形成了一定的學習能力。 量化評價評價標準：第1項5分；第2—4項各10分?？傆?5分。 五、教學效果評價 1、學生在教師的指導下，積極主動參與教學過程，90%以上的學生掌握了有效的學習方法，獲得知識，發(fā)展能力；是否有積極的情感體驗。 2、教學效果反饋是否合理、有效。 量化評價標準：第1項7分；第2項8分?？傆?5分 高效課堂的評價標準 如何界定課堂教學的高效性，目前教育界還缺少科學的、具體的、量化的衡量標準，這就對構建“高效課堂”產(chǎn)生了制約。在課堂教學現(xiàn)狀的基礎上，以有效、高效課堂教學為指向，可從以下方面對高效課堂進行評價。 1、目標的恰當性 學校教育的基本途徑是課堂教學，有無明確的教學目標是課堂教學成敗的關鍵，只有明確了教學目標，才能科學地組織和調(diào)整教學內(nèi)容，合理地安排和開展教學活動，準確地分析和評價教學效果。這就要求教師在設計教學目標時：一要具體化，應細化到認知、技能、情感等領域各項目標，避免過分強調(diào)知識性目標，以達到素質(zhì)教育的要求；二要實際化，應在了解學生實際能力水平和特點的基礎上，合理確定教學重點，使教師在課堂教學中集中力量講清重點，從而提高教學效率；三要分層化，每個學生都是特殊的個體，教師必須以個體差異作為一種資源來開發(fā)，從而在教學目標的設計上體現(xiàn)出合理的層次性，促使每個學生學有所得，學有所長。 2、提問的啟發(fā)性 課堂問答是課堂教學過程中必不可缺的一種教學手段，學生通過教師提出的問題展開學習思考，教師通過學生的回答把握教學效果。教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問啟發(fā)性的研究，切實達到“有效”的標準。真正具有啟發(fā)性的有效提問應是能有效促進師生間互動、增強課堂教學實效性的問題，如教師通過提問來啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題；通過追問來啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)認識過程中自相矛盾之處，從而掌握正確知識；通過啟發(fā)學生提出問題，在自我評價與集體評價相結合的評價方式中有效提升自我學習能力。 3、板書的系統(tǒng)性 一堂課的板書，是對課堂教學內(nèi)容的高度概括，內(nèi)容應完整系統(tǒng)，對于講課提綱、基本內(nèi)容、重要結論等起到強調(diào)作用。因此，高效課堂的板書應具備網(wǎng)絡性，以便于學生在課后利用板書的章、節(jié)、目、條、款，進行歸納小結，收到再現(xiàn)知識、加深理解、強化記憶的效果。 4、作業(yè)的合理性 為了讓學生在練習過程中鞏固所學知識，教師在課堂內(nèi)外都會設置一些作業(yè)，盡管這是教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，但我們必須清醒地認識到，作業(yè)的量和教學的質(zhì)并非成正比關系，只有科學、合理、適量的作業(yè)才能成為高效課堂的助推劑，否則只會影響學生學習的積極性。 5、學生的積極性 學生是學習的主體，要想實施高效的課堂教學，就必須重視調(diào)動學習主體的積極性，創(chuàng)設民主、寬松、和諧的課堂氣氛。學生能否主動地思考課堂教學中所產(chǎn)生的問題；學生能否在實踐探究中解決問題；學生能否在反思質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)新的問題；學生能否在課堂學習中提高相應的能力水平，如果這一系列問題的答案都是肯定的，那么我們的課堂教學才真正由傳統(tǒng)的“教而獲知”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕皩W而獲知”，從而也就實現(xiàn)了高效課堂所追求的目標。 6、教師的指導性 新課程對教學活動中師生角色的定位是“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者”。在高效的課堂教學過程中，教師的指導必須具備適時性，如當學生的自主學習偏離了教學目標時，教師必須通過適時的指導引領學生回歸“大道”，為教學目標的達成保駕護航；當學生面對學習難點徘徊不前時，教師必須通過適時的指導給予援助、化解疑難，保證課堂教學的順利展開；當課堂氛圍過于活躍或沉悶時，教師又必須通過適時的指導加以調(diào)控，以創(chuàng)設符合教學需求的和諧氛圍。 高效課堂的評價標準，使我們進一步明確了高效課堂的要求，起到了引導和促進教師深化課堂教學改革的作用。 高效課堂評價細則 評價是引領、是高效課堂的法寶。要使課堂上學生能長期的保持“善于交流，勇于展示，敢于質(zhì)疑”的積極狀態(tài)，就必須要做好評價工作。為了進一步調(diào)動學生參與課堂學習，自主高效預習、提高學生學習興趣，充分挖掘?qū)W生個體潛力，發(fā)揮學習小組的最大動能，營造濃厚的學習氛圍，形成個體之間、團隊之間良性競爭的最大化。特制定“高效課堂”之學生評價標準及賦分細則： 評價對象：三年級全體學生 評價主體：以任課老師為主體，班主任及全體學生參與共評。 評價范疇：課前預習準備及板書、合作學習、站立交流、課堂展示、對抗質(zhì)疑、學案完成、課堂學習的其它方面。 評價形式：三年級各班采取表格積分的方法。 評分標準：為了避免組內(nèi)優(yōu)秀學生經(jīng)?；卮饐栴}，大面積提高教學質(zhì)量，對不同程度的學生采取不同的評分標準，1-2號學生回答問題獎勵小組1分，3-4號學生回答問題獎勵小組3分，5-6號學生回答問題獎勵小組5分，7-8號學生回答對問題獎勵小組8分。從而起到鼓勵后進生在課堂內(nèi)多發(fā)言、多參與的作用。 具體賦分細則： 一、課評價：要求每節(jié)課上教師或?qū)W生都要對參與高效課堂的學生進行合理評價，采用以下的評價細則： 1、自主學習：（1）課前預習：課前主動預習的，老師根據(jù)情況酌情給以獎分；（2）按照導學案自學步驟進行自主學習，學習投入認真，能夠獨立、保質(zhì)、保量的完成各科各項自學任務?？迫卫蠋煾鶕?jù)自學情況對小組進行評價。此兩項賦分區(qū)間為3—5分。 2、課前板書：各個小組推選組員提前把該組所分配的任務板書在黑板上。視其板書的質(zhì)量賦分（字跡是否工整、是否詳略得當、內(nèi)容是否準確、是否有彩色粉筆突出重點）；賦分區(qū)間為3—5分。 3、合作學習：不說與課堂無關的話；有團隊精神和責任意識，尊重他人，互幫互學，主動幫助別人、請教別人，有“幫助別人就是幫助自己”的合作共贏的意識和精神；自主學習時，認認真真；小組互動時，輕聲細語；大組討論時，站立交流，積極踴躍，且“忙而不亂”。任課教師視小組分工的合理性，小組成員的合作方式，小組成員的參與度，小組全作的在成效等賦分。賦分區(qū)間為3—5分。 4、課堂展示：（一人展示多次就不如多人展示獲得獎勵的多。） （1）規(guī)定展示：對老師規(guī)定的學習內(nèi)容進行的展示評價分是下列幾項分值的累加： ①是小組輪流的同學展示的得5分，若由學習成績比較落后的學生展示的得10分； ②板書工整、正確，評講時大方、聲音洪亮、語言精練、規(guī)范等，得8—10分。 ③對學生提出的疑問和不同見解，能進行正確的解答和評析的，得3—5分。 本項成績最高分為10分，評分由小組之間交叉評定。 （2）自由展示 ①能主動提出問題、敢于質(zhì)疑、辯論的學生得3—5分。 ②能積極主動地回答問題的學生得3分。若又能正確的回答問題的再加5分。 本項評分最高分為5分，由小組之間交叉評定。 （3）口頭展示，依據(jù)展示者是否字正腔圓，聲音洪亮，講姿是否大方得體、是否能把問題講得清晰正確等給分，分值區(qū)間：3—5分。 （4）聽展者，對別人的正確意見或高明見解以點頭、微笑、鼓掌表示贊賞的，適當給分，分值區(qū)間：3—5分。 （5）在仔細觀察分析別人的發(fā)言或操作的基礎上提出不同的意見；肯定對方意見正確的一面，再批評錯誤的一面；擺事實講道理，以理服人；視其參與率和精彩程度賦分。賦分區(qū)間為5—10分。 5、 對抗質(zhì)疑：在別小組展示的過程中，看其他小組成員能否發(fā)現(xiàn)該組的板書錯誤或講解錯誤，是否有其他更好的答案或解題方法等進行賦分，并且對該組講解內(nèi)容做出相應的擴展及補充，都給予獎勵，賦分區(qū)間為3—5分。質(zhì)疑特別精彩的賦5分。 6、學案完成：任課老師可全收檢查導學案或抽查6個小組部分成員的導學案，視其完成的質(zhì)量賦分，賦分區(qū)間為3—5分。 7、 課堂學習的其它方面：在課堂學習過程中有其他方面出色的地方，比如說在英語聽寫、課文背誦中的表現(xiàn)，在數(shù)學口算等方面的表現(xiàn)進行賦分，賦分區(qū)間為3—5分。 8、在課堂上，小組中有學生做與學習無關的事，說與學習無關的話等影響課堂學習的行為，扣5—10分。這項由任課老師評定。 二、日評價：日評價針對高效課堂的各個方面建立起評價表，具體針對“展示效果、傾聽補充、學案書寫、自我預習、幫扶作用、作業(yè)、批改糾錯”等多個方面進行評價，和小組積分掛鉤，先由組長進行小結，對于特殊的再由班主任批評教育。 三、周評價：每周一利用班會時間專門進行周評價小結，并針對評價的結果給學生頒發(fā)一些小獎品，或者把學生的相片粘貼上墻進行宣傳展示，獎優(yōu)罰劣。 四、月評價：每月要進行一次大評比，月評價是緊密結合周評價進行的，選拔出班級的校園之星和優(yōu)秀小組長及優(yōu)勝小組推薦到學校，在學校范圍能進行表彰和獎勵， 1、每月的卓越學習小組組長，評為優(yōu)秀組長，給予表彰。 2、依據(jù)每周的預習、展示、質(zhì)疑統(tǒng)計結果產(chǎn)生“展示明星”、“質(zhì)疑明星”、“高效學習明星”；按照各小組的高效學習總得分產(chǎn)生“最佳學習小組”；所有受到月表彰的學生和小組，都要頒發(fā)小獎狀，并存入《學生成長記錄袋》。 五、期評價：結合學生平時的綜合表現(xiàn)，每學期結束匯總評比，表現(xiàn)突出的學生和小組晉級評優(yōu)評先，并結合每月統(tǒng)計結果，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生個體、行政小組長和學習（科）小組長進行獎勵。 在這五個時間段的評價中是互相緊密相連的，課評價的結果直接與日評價的結果相關聯(lián)，而日評價的結果和周評價的小結又相掛鉤，這樣就形成了評價內(nèi)容和方式的多樣性，使學生重視評價，重視參與高效課堂的學習，以此逐步轉(zhuǎn)化為學生主動行為。 六、補充規(guī)定 對在某門學科上，導學案完成較好，課堂表現(xiàn)突出的同學由任課老師根據(jù)平時的評分提名，班主任審核，報組年級批準，授予“某某學科學習標兵”，給予獎狀表彰。這項表彰每月一次，每班每學科1—5名學生。