《2022三年級語文下冊 第四單元 14 蜜蜂教案 新人教版》由會員分享,可在線閱讀,更多相關《2022三年級語文下冊 第四單元 14 蜜蜂教案 新人教版(6頁珍藏版)》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、14.蜜蜂
課題
蜜蜂
課型
新授課
設計說明
對中年級的學生來說,對片段的學習是閱讀的重點。所以本課在設計上,重點抓住作者的實驗準備階段,以及實驗結論的表述幾個部分,通過“作者是怎么做的?他為什么要這樣做?這樣做有什么好處?”等問題的提出帶動全文,深入品味,通過聯(lián)系上下文、找近義詞等方法理解詞語,通過抓住重點詞語品析句子等方法深入研讀體會,進行文本細讀,從而達到體會人物品質的目的。
學前準備
1.根據(jù)法布爾實驗的過程,制作多媒體課件。(教師)
2.了解關于蜜蜂更多的知識;收集一些生活中的本能現(xiàn)象。(學生)
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
學習目標
1.認識
2、8個生字,會寫12個生字,能夠正確讀寫詞語表中的詞語。
2.朗讀課文,了解課文主要內容。
3.學習第1、2自然段。
學習重點
掌握生字、詞語,弄清“我”做實驗的原因。
學前準備
1.收集有關蜜蜂的圖片、資料。(學生)
2.制作教學課件。(教師)
教學環(huán)節(jié)
一、交流資料,激趣導入。(用時:5分鐘)
1.課件出示蜜蜂圖片。引導學生交流課前收集的有關蜜蜂的資料。
2.課件出示法布爾的圖像及簡介,引出新課。
1.小組內交流課前收集到的有關蜜蜂的資料,如蜜蜂的生活習性、贊美蜜蜂的詩句等。
2.了解法布爾。
1.請你摘抄一些描寫蜜蜂的詩句。
___________
3、___________________________________________
二、初讀課文,整體感知。(用時:12分鐘)
1.引導學生讀課文。
2.出示詞語:蜜蜂、辨認、阻力、包括、檢查、準確無誤、沿途、陌生。
3.組織學生交流理解詞語的方法。
4.檢查學生讀文情況。
5.引導學生說出課文大意。
1.自由讀課文,一邊讀一邊畫出自己不理解的地方。
2.小組內讀詞語,互相正音。
3.在小組內交流理解詞語的方法。
4.小組內活動:組員逐段讀文,讀后互相評價。
5.全班交流:課文主要講了一件什么事?
2.用自己的話說一說這篇課文主要講了一件什么事。
________
4、______________________________________________
三、細讀感悟,經(jīng)歷探究。(用時:13分鐘)
1.指導學生讀第1自然段。
2.引導學生思考:“我”為什么要做這個實驗?
3.引導學生讀第2自然段。
4.指導學生畫出能說明實驗做法的詞語或句子。
5.引導學生質疑:你怎樣看待“我”的這些做法?是否都是必須的?
6.引導學生再讀第2自然段。
1.一名學生讀,其他學生認真聽,學生評價。
2.小組討論“我”做這個實驗的原因。
3.學生齊讀第2自然段,畫出描寫實驗做法的詞句。
4.小組內交流:“我”這樣做有沒有必要。交流時要從“讓小女兒在蜂窩
5、旁等著”和“做記號”兩個方面入手,體會“我”為什么要這樣做。
5.接力讀第2自然段。
3.把第1自然段中的“聽說”去掉行不行?為什么?
______________________________________________________
4.根據(jù)課文內容填空。
“我”為了證實飛回來的蜜蜂是自己放的,“我”______________________,還__________________________________。
四、課堂練習,落實基礎。(用時:10分鐘)
1.教師出示要求會寫的生字,讓學生觀察。
2.教師示范寫“蜜、蜂”。
3.教師檢查書寫情況。
1.學生
6、先觀察這些生字,然后交流寫字時要注意些什么。如結構、寫法、布局等。
2.學生先認真觀察教師書寫,然后練習書寫,注意這兩個字在田字格中的比例要協(xié)調。
3.互相評議書寫,接納合理的建議,重新書寫。
5.讀拼音,寫詞語。
mì fēnɡ biàn rèn
( ) ( )
jiǎn chá bāo kuò
( ) ( )
yán tú zǔ lì
( ) ( )
教學反思
本節(jié)課出現(xiàn)的問題有:1.學生預習不充分,大部分學生只是停留在生字詞的預習上,只有少數(shù)學生能夠按老師的要求
7、讀通課文并收集相關的資料。2.小組合作學習只能停留在文章表面,不能細致深入地加以體會。在今后的教學中要注意避免再次出現(xiàn)類似的問題。
第二課時
學習目標
1.引導學生了解實驗的過程和方法,學習法布爾善于觀察、勇于探索的精神,激起學生探索自然奧秘的興趣。
2.體會作者嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實的工作作風。
學習重點
弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨認方向的能力,作者是怎么做的,結論又是怎樣得出的。
學前準備
準備生字詞卡片,制作教學課件。(教師)
教學環(huán)節(jié)
一、復習導入,新舊銜接。(用時:5分鐘)
1.識字小游戲:我說你猜。
2.法布爾的實驗非常有趣,請你講一講實驗的做法
8、。
1.一名同學說出詞語其中的一個字,其他同學猜一猜這是什么詞。
2.同桌之間交流,看誰說得最有條理,其他同學評議。
6.請你說一說法布爾的實驗是怎么做的?
______________________________________________________
二、精讀課文,探究結果。(用時:17分鐘)
1.引導學生學習第3、4自然段。
(1)引導學生抓住關鍵詞語質疑。
(2)引導學生找一找描寫小女兒神態(tài)、語言的句子,并做上記號。
(3)引導學生思考:該用怎樣的語氣來讀描寫小女兒神態(tài)和語言的句子呢?
2.引導學生以小組為單位自學第5-7自然段。
(1)引導學生理解第
9、7自然段最后一句話。
(2)引導學生想象:后飛回來的蜜蜂可能會遭遇什么?
3.引導學生讀第8自然段。
引導學生質疑:你同意法布爾這么說嗎?談談你的看法。
1.學生自由學習第3、4自然段。
(1)學生大聲朗讀第3、4自然段。
(2)找出“推測”一詞,體會“我”此時的心情。交流這個詞的作用。
(3)找出描寫小女兒神態(tài)、語言的句子,用“____”畫出來。
(4)學生自告奮勇,用激動的心情來讀這部分。
2.以小組為單位自學第5-7自然段。用接力讀的方式讀。思考第7自然段最后一句話的含義。
3.每組選一個學生交流,其余學生做補充。
4.全班齊讀第8自然段。交流中自由表達合理看法。
10、
7.從小女兒的話中你體會到她做了什么?
_________________________________________________________________________________
8.認真讀第8自然段,你同意法布爾的看法嗎?說一說你的理解。
_________________________________________________________________________________
三、語言實踐,拓展積累。(用時:18分鐘)
1.引導學生思考:十五只蜜蜂飛回來了,作者得出了什么結論?
2.組織討論:什么是本能?說一說生活中哪些現(xiàn)象是本能
11、。
3.引導學生交流:通過學習這篇課文,你學到了什么?
1.默讀課文,在文中找一找。
2.同桌交流。
3.全班歸納總結:
(1)蜜蜂有辨認方向的能力,無論飛到哪里,它總是可以回到原處。
(2)蜜蜂靠的不是超常的記憶力,而是一種無法解釋的本能。
4.全班交流討論:如鴨子天生就會游泳;蜘蛛不用教就會織網(wǎng);人生下來就會哭……
5.學生交流,總結。
9.作者從實驗中得出了什么結論?
______________________________________________________
板書設計
教學反思
這篇課文的教學,意在進行語文能力訓練的同時,讓學生了解作者觀察
12、、思考、實驗的方法和探索精神。課文的描寫處處體現(xiàn)著作者嚴謹?shù)目茖W作風。作者嚴謹?shù)淖黠L體現(xiàn)在:課文的開頭,作者用了“聽說”一詞。是聽說的就不一定真實可靠,因此這既成了“我”做實驗的原因,也體現(xiàn)了“我”不輕信盲從的求實的科學態(tài)度。教學中應引導學生認真理解“聽說”一詞在文中的作用。捉自家草料棚里的蜜蜂,為的是便于觀察;給蜜蜂做上記號,是為了與其他蜜蜂進行區(qū)分;走了四公里路后再放飛蜜蜂,路程遠了,更能測試出蜜蜂有沒有辨認方向的能力;叫小女兒等在蜂窩旁,是為了掌握蜜蜂飛回來的時間等等。這一系列實驗過程,充分體現(xiàn)了作者做事嚴謹?shù)钠焚|。
《蜜蜂》教學片段
◆感受作者嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。(教學難點)
13、
師:通過剛才的學習,我們了解了本文的內容以及作者實驗的過程,請同學們再回顧課文,仔細閱讀實驗的部分,針對作者的實驗做法,你還有什么發(fā)現(xiàn)?從哪兒發(fā)現(xiàn)的?
(學生細讀作者做實驗的部分)
生:我發(fā)現(xiàn)作者很細心。他為了確定飛回來的蜜蜂是自己放飛的,給它們做了記號。
師:的確很細心,這是值得我們學習的。你也很細心,所以才有這樣的發(fā)現(xiàn)。
生:我覺得作者很嚴謹,為了使實驗更有說服力,他選擇在四公里外放飛,路遠而且刮著狂風,避免了偶然的發(fā)生。要是放飛蜜蜂的路程太近的話,可能就說明不了問題了。
師:周密的考慮確實說明了他的嚴謹。你能想到這一點,說明你的思考也很周密。
生:老師,作者叫小女兒等在蜂窩
14、旁,說明他想掌握準確的數(shù)據(jù),我從這一做法中感受到了他嚴謹求實的科學態(tài)度。他是不是想知道蜜蜂最快要多長時間能飛回去,也許他想到了有蜜蜂最快要比他回來得快,說明他對聽說的蜜蜂能識別方向還是有點相信的,再一驗證,就更能說明問題了。
師:你真了不起,分析得有理有據(jù),聽了同學們的匯報,看得出同學們真會學習。從作者的實驗中我們能更進一步了解這位偉大的生物學家。
生:老師,我還有個發(fā)現(xiàn),也能說明這一點,但不是實驗過程。
師:說說看。
生:第一自然段中因為“聽說”蜜蜂有辨認方向的能力,所以作者想要做實驗,說明他很嚴謹。
師:嗯,那么從“聽說”一詞中,你能體會到作者是什么心理?
生:我能體會到作者不是很相信蜜蜂能辨別方向的說法,想驗證一下。
師:理解得真好,你能將作者的這種將信將疑讀出來嗎?
生:我可以試一下。(生朗讀)
師:讀得很不錯。
生:老師,結尾也有,作者說靠的是“無法解釋的本能”,他沒有實驗去驗證這種本能,所以他說是“我無法解釋的”,可見作者的實事求是。
師:掌聲送給這幾位同學。你們做得很好,能舉一反三,不僅從實驗中發(fā)現(xiàn)了法布爾的嚴謹和求實,在行文中也發(fā)現(xiàn)了這一點。我們要學習法布爾這種善于觀察的精神和嚴謹、求實的科學態(tài)度。