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1、2021-2022年一年級數學下冊 20以內的退位減法 1 教學反思 人教新課標版 教學反思： 這部分的學習分三步走：首先十幾減九，然后十幾減八、七，十幾減六、五、四、三、二。其中十幾減九是和學生探索基本算法，幾減九減不著，用十減九等于一，一加幾等于得數。 第一節(jié)課反復和學生練習用破十法計算退位減法。在學習時，利用點子，和學生學習學習基本算法，然后讓學生利用小棒進行練習，在練習中，有的孩子從一捆小棒中抽出一根，將這根小棒與其它小棒放在一起。及時的表揚了這個同學的做法，很快其他的同學也在練習中也很快用這個方法來進行擺小棒，練習基本的算法、算理。 一節(jié)課下來，學生基本能夠掌握十幾減九的算理

2、、算法。在練習中，學生的計算速度非常的快，原因是：有的學生在說算法的時候，說出了得數比加的幾大1。很快，理解了這個方法的學生計算速度較原來快了很多。 這部分的學習，解決問題仍然是一個大問題，在和學生分析題意識，盡量從已知條件，求什么或一共、部分來分析，盡管有的學生不夠理解，相信：經過一段時間的練習，學生是能夠掌握的。 學習之后，感到學生的掌握程度要比自己想象的好了很多。問題主要集中在計算速度慢、解決問題不理解這兩個問題。在以后的學習中，應加強這兩方面的練習。 附送： 2021-2022年一年級數學下冊 20以內的退位減法教學反思 人教新課標版 上計算課，對于枯燥的算式學生提不起興

3、致，導致不管老師或是學生在講計算過程的時候，其他學生聽的效率很低。但這是一塊非常重要的內容，那么如何提高學生的參與性，如何吸引學生，這是教師在備課的時候要精心考慮的。 一、情境的創(chuàng)設要靈活機動。 新課程理念下的計算教學提倡在情境中進行計算教學，目的是要讓學生產生對計算的需要，并在教學計算的同時有機地滲透解決問題（應用題）的教學。但我認為創(chuàng)設情境切忌為情境而情境，情境的創(chuàng)設既要符合學生的特點，又要照顧到知識的適用性，要靈活機動。 另外需要特別注意的是，數學知識有其內在的邏輯性，教學中充分把握這一邏輯性，不必每一部分內容都大搞什么情景創(chuàng)設，重要的是要幫助學生如何很好的建構自己的知識體系，要把

4、教學重點放在分析學生知識體系的新的生長點上。 二、創(chuàng)設游戲的樂園。 蒙臺梭利有句教育名言：“兒童對活動的需要幾乎比對事物的需要更強烈?！碑斘艺f接下去要做游戲，小朋友一定會坐得端端正正，因為我說過我喜歡請守紀律的小朋友來玩游戲。 在做書上的數學游戲的時候，我采取小組比賽的形式。我把算式卡片平擺在講臺上，每一輪每組派一個代表，按照教師的要求找出算式。比如找出得數是7的減法算式，找出得數和11－2一樣的算式。學生躍躍欲試，能安靜的為組里的同學加油。 三、練習形式多樣，及時評價跟上。 對于純粹的計算，我通常采取開小火車或隨叫隨答的形式。特別是隨叫隨答，通過叫答能不動聲色的讓開小差的學生回過神來。說計算過程的時候，往往就是紀律最差的時候，很多學生不愿意聽。這時候，獎勵認真聽的學生一顆“數學之星”并大聲進行口頭表揚能給其他學生榜樣作用，但持續(xù)的時間不長。也就是教師要耳聽六路、眼觀八方，隨時抓住可利用的資源。學生對站起來負責報答案很感興趣，如果事先說“誰最認真，就請誰報答案”，學生處于這種自我實現的需要，會很認真。