《2022春三年級(jí)語文下冊(cè) 第六單元 第27課《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)1 冀教版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2022春三年級(jí)語文下冊(cè) 第六單元 第27課《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)1 冀教版（4頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、《賣火柴的小女孩》 教學(xué)目標(biāo)： 　　情感目標(biāo)： 　1.學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容，從字里行間體會(huì)作者的思想感情，及其學(xué)生對(duì)資本主義社會(huì)里貧苦兒童悲慘生活的同情。 　　2.體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活展開的合理想象。 　　知識(shí)目標(biāo)： 學(xué)習(xí)本課的生字新詞。 　　能力目標(biāo)： 有感謝的朗讀課文。 教學(xué)重點(diǎn)： 　　　從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻想體會(huì)她的悲慘生活和作者的合理想象： 教學(xué)難點(diǎn)：從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語句中體會(huì)作者的思想感情。 課時(shí)劃分：兩課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì)： 第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)： 　　　1.學(xué)習(xí)課文，了解課文的主要內(nèi)容。 　　　2.體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開的合

2、理想象。 　　　3.學(xué)習(xí)生字新詞。 　　　4.正確流利有感情的朗讀課文。 教學(xué)重點(diǎn)：通過學(xué)文，體會(huì)小女孩的悲慘生活和作者的合理想象。 教學(xué)難點(diǎn)：從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語句中體會(huì)作者的思想感情。 教學(xué)過程： 　　一、談話導(dǎo)入。 　　　1.同學(xué)們，你愛讀童話故事嗎？你們都讀過那些童話故事呢？ 　　　2.學(xué)生自由說自己讀過的童話故事。 　　　3.今天我們一起來學(xué)習(xí)丹麥著名的作家安徒生的一篇名作《賣火柴的小女孩》。 　　　　（由孩子們自己熟悉的童話故事引入課題，使學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)共鳴，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。） 　　二、初讀課文，整體感知。 　　　1.出示要求，自學(xué)課文。 　

3、　　　（1）自由朗讀課文，把課文讀準(zhǔn)確、讀通順。 　　　　（2）讀后想一想，你想用什么樣的句子來評(píng)價(jià)小女孩的命運(yùn)？ 　　　2.學(xué)生自由讀課文，思考問題。 　　　3.讀后匯報(bào)。 　　　?。?）檢查自讀情況：讀一讀你覺得最難讀的句子，然后選一兩句讀給大家聽。 　　　?。?）學(xué)生自由說：讀了這篇課文，你想用什么樣的句子來評(píng)價(jià)小女孩的命運(yùn)？ 　　　4.師提煉：小女孩處境可憐，命運(yùn)悲慘。 　　　?。ㄒ宰x為主線，提綱挈領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)文章的整體把握，為分組探究設(shè)下伏筆。） 　　三、再讀課文，自主探究。 　　　1.出示自學(xué)要求。 　　　?。?）默讀課文，畫出具體的語句來說明自己的觀點(diǎn)。 　　

4、　?。?）畫出句子后，試著把這些句子讀好。 　　　2.學(xué)生自由研讀課文，教師巡回指導(dǎo)。 　　　3.分組合作，匯報(bào)交流。 　　　　（1）組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究，匯報(bào)。在此環(huán)節(jié)中，不硬性規(guī)定內(nèi)容，學(xué)生暢所欲言。如：“小女孩的命運(yùn)很悲慘”，“小女孩很可憐”“小女孩也希望過上幸福的生活”等等都可以。只要學(xué)生能夠結(jié)合文中的語句，比較準(zhǔn)確的表達(dá)出自己的見解就可以。形式不限，手段不限，長短不限。把課堂真正變成學(xué)生的“討論場”“表現(xiàn)場”。教師需結(jié)合學(xué)生的合作探究和匯報(bào)表達(dá)，進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥。 　　　?。?）全班交流：把你認(rèn)為最能體現(xiàn)小女孩命運(yùn)的語句讀給大家聽，并說明理由。 　　　　（閱讀是學(xué)生個(gè)

5、性化的行為，這一部分的設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，用讀讀——議議的方式，培養(yǎng)孩子們閱讀的獨(dú)特性和思維的求異性。） 　　四、引發(fā)矛盾，深入探究。 　　　1.大家都說小女孩的命運(yùn)悲慘，但是課文中最后三節(jié)卻寫到了她的快樂和幸福，這是為什么呢？請(qǐng)大家把課文最后三節(jié)默讀一遍，想一想這個(gè)問題。 　　　2.學(xué)生自讀，思考。 　　　3.以小組為單位相互交流，師巡回指導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥。 　　　4.小組派代表匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。 　　　　（“矛盾處見真知”，利用矛盾性問題，以疑促讀，讀中解惑，使學(xué)生在讀、悟、議中加深對(duì)課文的理解感受。） 　　五、回顧全文，升華情感。 　　　　讓我們一起來看看這個(gè)感人的故事。

6、（播放賣火柴的小女孩的錄像片段） 　　　?。ㄓ貌シ配浵竦姆绞交仡櫲模o學(xué)生以想象、回味的空間，促進(jìn)學(xué)生情感的升華。） 　　六、質(zhì)疑問難。 　　　1.剛才大家欣賞了這篇精彩的童話，現(xiàn)在你還有什么問題沒有解決的嗎？ 　　　2.學(xué)生自由提問，全班合作解決。（有價(jià)值的且無法馬上解決的，師予以歸納，留待下一節(jié)課討論） 　　　?。ㄗ寣W(xué)生的共同合作來解決剩余的疑難問題，培養(yǎng)他們的探究能力和合作精神） 　　七、布置課外作業(yè)。 　　　1.從文中摘抄你喜歡的好詞好句。 　　　2.把《賣火柴的小女孩》這個(gè)童話講給你身邊的人聽。 　　　?。ù龠M(jìn)學(xué)生的閱讀積累，提高他們的語言表達(dá)能力） 第二課時(shí)

7、 教學(xué)目標(biāo)： 　　　1.討論上一節(jié)課留下的問題，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。 　　　2.體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活展開合理想象的方法。 　　　3.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理想象，以現(xiàn)代社會(huì)為背景改寫課文結(jié)尾。 教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活展開合理想象的方法。 教學(xué)過程： 　　一、釋疑解難。 　　　1.出示上一節(jié)課遺留下來的有價(jià)值的問題。 　　　2.學(xué)生分組討論，教師結(jié)合學(xué)生的合作探究和匯報(bào)表達(dá)，進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥。 　　　3.小組派代表匯報(bào)，進(jìn)行全班交流。 　　　?。w現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展為最終目的。） 　　二、研讀課文，體會(huì)寫法。 　　　1.布置學(xué)習(xí)任務(wù) 　　　

8、?。?）請(qǐng)你把你認(rèn)為文中寫的最精彩的部分找出來，認(rèn)真讀一讀。 　　　　（2）自己讀完后，再讀給你的同桌聽，并說說你為什么認(rèn)為這個(gè)部分寫得好。 　　　2.學(xué)生按要求學(xué)習(xí)，師巡回指導(dǎo)朗讀。 　　　3.指名讀課文精彩部分。 　　　4.根據(jù)學(xué)生的朗讀，教師相機(jī)引導(dǎo)：小女孩為什么會(huì)看到那么多美好的東西？ 　　　5.學(xué)生分小組討論交流，師巡視指導(dǎo)。 　　　6.小組派代表匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。 　　　7.齊讀課文五次劃燃火柴的部分。 　　　8.師小結(jié)：想象源于現(xiàn)實(shí)，只有源于現(xiàn)實(shí)的想象才是合理的。 　　　　（以讀代講，讓學(xué)生在讀讀、議議中體會(huì)想象的合理性。） 　　三、拓展延伸。 　　　1.我們也

9、來想象一下，如果小女孩現(xiàn)在來到我們身邊你會(huì)怎么幫助她呢？ 　　　2.學(xué)生自由表達(dá)自己的見解。 　　　3.師引導(dǎo)：是啊，如果賣火柴的小女孩能來到現(xiàn)代，她就不再痛苦、孤獨(dú)，因?yàn)橛幸淮笕簮鬯男』锇?。讓我們想象一下，她來到我們身邊?huì)發(fā)生什么事情呢？請(qǐng)大家自己動(dòng)筆把這個(gè)故事寫下來。 　　　4.學(xué)生試編故事。 　　　?。?創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)情境，表達(dá)學(xué)生自己的內(nèi)心感受，使語言積累和運(yùn)用得到有機(jī)結(jié)合。） 　　四、布置作業(yè)。 　　　1.繼續(xù)編寫小故事。 　　　2.讀一讀安徒生的其他童話。 　　　　（指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。） 教學(xué)設(shè)計(jì)理念： 　　本文設(shè)計(jì)依據(jù)“以讀為本”“尊重個(gè)性”“自主合作”的理念，擺脫了“多余的情節(jié)分析，繁瑣的提問設(shè)計(jì)” ，讓“讀”貫穿教學(xué)始終。在整個(gè)教學(xué)過程中充分放手讓學(xué)生通過自讀、自悟和合作學(xué)習(xí)來體會(huì)文章的思想內(nèi)涵，從根本上尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。