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1、2022年(春)二年級語文下冊 第三單元 第11課《一路鮮花》教學設計1 冀教版 教學目標： 　　知識與技能： 　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。 　　2、正確認讀本課十四個生字，會寫十個。 　　過程與方法： 　　1、學生反復誦讀，展開想象來理解課文，體驗情感。 　　2、展開小組討論，對課文的思想內(nèi)容及情感進行體驗、交流。 　　情感、態(tài)度與價值觀： 　　感受只要人人都獻出一份愛心，人們將生活得更加美好。 　　課前準備： 課件、錄音機、磁帶，生字詞卡片。 　　教學過程： 　　一、創(chuàng)設情境、引入新課。 　　今天老師向?qū)W生們介紹一位司機爺爺，名叫阿光，他開了幾十年

2、的車，今天爺爺退休了，他沒在家休息卻開著車拿著鋤頭、水壺、麻袋又去干什？大家猜一猜。 　　生：自由的猜想。 　　師：同學們想不想知道，它要到底去干什么呢？ 　　引入新課11《一路鮮花》。 　　創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的好奇心，使學生興趣濃厚地投入到新課的學習中。 　　二、初讀課文，隨文識字。 　　1、師：同學們自由地讀課文，遇到不認識的字，可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以請教老師或同組同學，把課文讀正確、流利。 　　2、學生互助識字，交流識字方法。 　　3、小組選擇自己喜歡的方式認讀課文。要求：聲音洪亮、正確流利、同學愛聽。 　　4、檢查朗讀。以小組匯報的形式，匯報時可自定齊讀

3、人數(shù)，也可派選一名同學代表本組朗讀，聽后其他同學隨機評價。建立小組評價機制，把檢查識字情況安排在小組內(nèi)進行，注重面向全體學生，充分調(diào)動了學生識字的積極性，大大提高了課堂效率。 　　5、更換語境，出示含有生字的其他句子讓學生再認。 　　6、脫離語境，小組長讓小組同學單獨認讀生字，檢查組內(nèi)識字情況，全讀對的同學獎給一張小笑臉。 　　讓學生采用自己喜歡的方式識字，調(diào)動了學生學習的積極性，同時培養(yǎng)了其自主識字的能力、合作意識及良好的識字習慣。 　　以小組形式認讀課文，再以小組形式匯報，激發(fā)學生競爭意識，調(diào)動學習的積極性。 　　更換語境，強化生字的再認。 　　三、再讀課文，深入品位。 　　

4、1、師：剛才大家生字掌握得真好！下面，自己再自由地讀一讀課文，邊讀邊想，爺爺去干什么了？爺爺?shù)男那樵鯓樱繌奈闹心男┰~句讀懂的？爺爺?shù)谝淮涡α恕＃ǔ錆M喜悅的讀） 　　2、學生再次自由讀文，小組交流爺爺?shù)谝淮涡Φ脑颉? 　　3、小組匯報，全班交流。 　　伴隨著學生交流感受，教師引導學生接著看課件，一年后，爺爺又去干什么了？誰把你看到的講給大家聽。 　　師：導引出以下問題 　?。?）爺爺身份的變化。（司機---乘客） 　　（2）道路的變化。（顛簸---平坦） 　　（3）爺爺?shù)诙涡Φ脑颉? 　?。?）爺爺兩次笑的心情有什么不同？ 　　以上問題從那些詞句中讀懂得，（充滿感情的讀一讀）

5、小組交流匯報。 　?。?）隨機指導朗讀。配樂讀。 　　提出的開放性問題，把學習的主動權(quán)充分交給了學生，既有利于學生整體把握課文，又有利于學生自己在讀中品味和體驗，留給了學生讀書、感悟的余地。 　　四、拓展延伸。 　　1、你心目中的阿光爺爺是一個怎樣的人？ 　　2、你想對阿光爺爺說些什么？充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，同時也培養(yǎng)鍛煉了學生的語言表達能力。 　　五、指導生字書寫。 　　1、分析記憶字形。教師一方面要鼓勵學生開動腦筋記憶（如：新舊字比較記憶），同時要從漢字的構(gòu)字特點方面予以指導（結(jié)構(gòu)、偏旁等）。 　　2、書寫指導。指導學生按筆順規(guī)則寫字，并注意漢字間架結(jié)構(gòu)，把字寫美觀。 　　教給了學生識字的方法，培養(yǎng)了自主識字的能力。 　　感受漢字的形體美，在寫中再去創(chuàng)造美。