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1、2022年四年級科學(xué)上冊 水流有力量教案1 青島版 教學(xué)內(nèi)容： 《水流有力量》是四年級上冊的第17課。 教學(xué)目標(biāo)： 1、能夠?qū)τ^察到的現(xiàn)象提出猜想和假設(shè)；能夠采用簡單的儀器進(jìn)行水流是否有力量的觀察、實驗，采集數(shù)據(jù)并做簡單的記錄。 2、在探究水的力量的過程中體現(xiàn)合作與交流；通過實驗體驗科學(xué)探究要尊重證據(jù)。 3、知道水流能夠產(chǎn)生力量，知道影響水流力量大小的因素；理解水流的力量與人們生產(chǎn)生活的關(guān)系。 教學(xué)重、難點： 知道水流能夠產(chǎn)生力量；在觀察、實驗的過程中探究影響水流力量大小的因素，并在探究的過程中學(xué)會合作、探究與交流。 教學(xué)準(zhǔn)備： 一個水槽、一個燒杯、一個注射器、一個小水輪；

2、有關(guān)水力的視頻資料、教學(xué)課件。 教學(xué)過程： 一創(chuàng)設(shè)情境，提出問題： 1、師：（出示小水輪）同學(xué)們看老師給你們帶來一個什么禮物？ 生：小水輪。 提問：你能用手的力量讓小水輪轉(zhuǎn)起來嗎？ 生：能 師：誰來試一試？ 2、師：在什么情況下水輪轉(zhuǎn)動的快，什么情況下水輪轉(zhuǎn)動的慢？你能再試一試嗎？（用力大的時侯水輪轉(zhuǎn)動的快） 師：手能讓小水輪轉(zhuǎn)起來，那么水能讓小水輪轉(zhuǎn)起來嗎？（能） 3、師：在你們的桌上有一些水、一個燒杯、一個安裝在水槽上的小水輪。你能用這些器材讓小水輪轉(zhuǎn)起來嗎？（生實驗，師巡視） 4、師：你們的水輪轉(zhuǎn)起來了嗎？（轉(zhuǎn)起來了）誰能說一說，你是怎樣讓小水輪轉(zhuǎn)起來的？小水輪轉(zhuǎn)

3、動時你有什么發(fā)現(xiàn)？（學(xué)生說發(fā)現(xiàn)） 5、師：用水沖擊小水輪就會轉(zhuǎn)動，這說明什么？（水流有力量） （板書：水流產(chǎn)生力量） 二;小組學(xué)習(xí)，自主探究： 1、猜一猜：在什么情況下水輪轉(zhuǎn)動的快，什么情況下水輪轉(zhuǎn)動的慢？ 師：好，誰來說說。 2（生猜測）生：水位高的時候水輪轉(zhuǎn)動的快。 生：我認(rèn)為水流量多的時候水輪轉(zhuǎn)動的快。 生：我認(rèn)為水流快的時候水輪轉(zhuǎn)動的快…… 板書： 水量多 水位高 產(chǎn)生力量大 ？ 水流快 二;小組學(xué)習(xí)，自主探究： 1師：同學(xué)有這么多的奇思妙想，那用什么辦法來驗證咱們猜的對不對呢? 生：實驗。 2、想一想：設(shè)計實驗方案： 師：下面，根據(jù)你的猜

4、想和生活經(jīng)驗，再看看桌上擺放的實驗材料。想一想：怎樣用水流來控制水輪轉(zhuǎn)動的快慢？ 要求：選擇你喜歡的實驗材料，設(shè)計一個實驗方案。 5、說一說：學(xué)生匯報實驗方案。 師：哪個小組最想把你們的錦囊妙計告訴大家？ 生：用注射器吸水，在同一高度，同時用不同的力量壓活塞，使水流速度不一樣，沖擊小水輪，觀察小水輪的轉(zhuǎn)動情況，驗證水流快產(chǎn)生力量大還是水流慢產(chǎn)生力量大。 師：這組同學(xué)的思路非常清晰。 生：我們的方法是：用一個燒杯，水流速度一樣，在不同的高度，沖擊小水輪，觀察小水輪的轉(zhuǎn)動情況，驗證水位高水流產(chǎn)生的力量大還是水位低產(chǎn)生的力量大。 師：這組同學(xué)的想法很新穎。 生：我們的方法是：用一個

5、漏杯裝滿水，放在同一高度，先用漏杯直接沖，再蓋上口蓋用少量水沖擊小水輪，觀察小水輪的轉(zhuǎn)動情況，驗證水量多產(chǎn)生力量大還是水量少產(chǎn)生力量大。 師：這組同學(xué)的想法也不錯。 …… 師：對他們設(shè)計的實驗，你們還有沒有什么補(bǔ)充？（教師指導(dǎo)學(xué)生完善實驗方案） 師：經(jīng)過大家的補(bǔ)充，咱們的實驗方案更加完善了，下面我們馬上就要實驗了，實驗之前老師還想提醒大家注意幾點（課件）領(lǐng)取你們需要的材料，開始實驗吧！ 、試一試：實驗探究活動　　 師：那接下來就請同學(xué)們按照自己設(shè)計的方案進(jìn)行實驗，注意要及時記錄。 學(xué)生實驗，教師在小組間巡視。 三、匯報交流，評價質(zhì)疑： 師：剛才同學(xué)們研究得非常投入，相信你們都

6、有了不少的收獲。哪個小組愿意把你們的成果展示給大家？ (生展示) 生：水位高小水輪轉(zhuǎn)得快，水位低小水輪轉(zhuǎn)得慢。 生：水流量多，小水輪轉(zhuǎn)得快；水流量少，小水輪轉(zhuǎn)得慢。 生：水流快，小水輪轉(zhuǎn)得快；水流慢，小水輪轉(zhuǎn)得慢。 師：同學(xué)們雖然做了不同的實驗，但都發(fā)現(xiàn)有時小水輪轉(zhuǎn)得快，有時小水輪轉(zhuǎn)得慢。小水輪轉(zhuǎn)動的快慢不同說明了什么？ 生：水輪轉(zhuǎn)得快，說明水流力量大；水輪轉(zhuǎn)得慢，說明水流力量小。 師：也就是說，水位高、水流快、水量多時水流力量大。 四總結(jié)概括，抽象提升： 師生共同總結(jié)出：水位高、水流快、水量多時水流的力量大。 師：我覺得同學(xué)們真的很了不起，用科學(xué)的方法驗證了你們的想法確實

7、是正確的，水位高低、水量多少、水流快慢就是影響水流力量大小的主要因素。 五、鞏固應(yīng)用，拓展提高： 1、師：水流力量的大小與我們的生活是息息相關(guān)的。同學(xué)們現(xiàn)在想一想，生活中哪些地方運用了水流產(chǎn)生的力量？（生介紹） 師：同學(xué)們舉了這么多例子，看來水流的力量確實和我們有密切的關(guān)系。下面我們一起來感受一下水流的力量。（課件展示） （1）、 瀑布飛流直下的場面 師：看到這幅畫面你想到李白的哪句詩？ （2）、 人們利用水流力量沖浪的畫面。 師：水流的力量給喜歡沖浪的人們帶來了無窮的樂趣。 （3）、 水流沖擊卵石的畫面。 師：我們見到的卵石那么光滑，主要靠水流力量沖擊而成。 （4）、三峽

8、大壩發(fā)電 師：三峽水電站利用巨大的水流力量發(fā)電，給千家萬戶帶來了光明 （5）、 洪水畫面。 師：洪水淹沒了莊稼、沖毀了房屋，淹死了人畜 師：看完這些畫面，你知道了什么？（學(xué)生談感受） 師：同學(xué)們說的太好了！水流的力量既有有利的一面，也有有害的一面。但是只要我們能有效地利用水流的力量，他一定可以為我們做更多有意義的事情。（課件） 2、拓展延伸：（出示課件） 師：本節(jié)課的最后，讓我們一起來看這張圖片，這是我國首次對黃河進(jìn)行調(diào)水調(diào)沙實驗的圖片。你們知道嗎，xx年夏季，我國利用小浪底水利樞紐工程，首次對黃河進(jìn)行了調(diào)水調(diào)沙實驗。這是一項很了不起的工程，如果你感興趣，課后可以繼續(xù)搜集、調(diào)查。

9、 板書： 17、水流有力量 多 ↘ 少↘ 高 → 快 → 大 低→ 慢 → 小 快 ↗ 慢↗ 教學(xué)反思 經(jīng)歷《水流產(chǎn)生力量嗎》一課的教學(xué)，有得有失，回顧教學(xué)過程，留下許多思考： 1． 關(guān)于教學(xué)目標(biāo)定位的思考 受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，第一次試教時，仍把知識作為教學(xué)目標(biāo)的重點，其次是能力目標(biāo)，最后是情感目標(biāo)。而新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要把科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)

10、有機(jī)地和科學(xué)知識目標(biāo)融為一體。所以我們把情感態(tài)度與價值觀排在首位，其次是過程與方法目標(biāo)，最后是知識目標(biāo)，主次分明，以實現(xiàn)以人為本、立足教材、突破教材進(jìn)行教學(xué)的目的。 2．由過程和方法引發(fā)的思考。 最初教《水流產(chǎn)生力量嗎》一課時，在實驗前，我先介紹什么是對比試驗，以及對比試驗的注意事項，反復(fù)強(qiáng)調(diào)對比試驗的特點是除要驗證的那項內(nèi)容外，其它條件要相同。如要驗證水流力量的大小與水位高低有關(guān)，必須水位高低不同，水流量及沖擊水輪部位相同。結(jié)果只少數(shù)學(xué)生按要求去做，多數(shù)學(xué)生仍我行我素，不理解什么是對比試驗?？偨Y(jié)課堂得失后，再上課時我沒有介紹什么是對比，而 是讓學(xué)生討論實驗中哪個條件不變，哪些條件可以改

11、變，怎樣比較才合理。這次學(xué)生興趣很高，在相互評價中體驗到什么是對比的方法。學(xué)生后來設(shè)計其他實驗都是對比的方法。 試教成功后，我想在教學(xué)探究中，教師要創(chuàng)設(shè)一定的情境，鼓勵學(xué)生多動腦動手，使學(xué)生自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。 3． 由高估學(xué)生能力引發(fā)的思考 不同年齡的孩子對周圍的事物有不同的認(rèn)知能力，所以每一課教材的編排都是在此基礎(chǔ)上給孩子進(jìn)行能力目標(biāo)定位的，而且每一課都有側(cè)重點?！端鳟a(chǎn)生力量嗎》一課是通過探究活動初步向?qū)W生進(jìn)行對比方法的滲透。最初教學(xué)時高估了學(xué)生的比較能力，讓學(xué)生“放任自流”，在不知道怎樣比較的情況下，盲目去操作，結(jié)果是方法不嚴(yán)密，比較不合理，結(jié)論不成立。 人們常

12、說，低估孩子的能力比高估孩子的能力更可怕。我想高估孩子的能力同樣可怕，我們在教學(xué)時，應(yīng)正確評估孩子的能力，明確一課應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)孩子哪方面的能力，按由簡到繁，由扶到放，由模仿到半獨立再到獨立的過程逐步進(jìn)行。給孩子一個由生疏到熟悉的過程，不要一步到位，操之過急。所以本課教學(xué)中，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想，然后讓學(xué)生交流一下自己的方法，再讓學(xué)生去做，孩子的目的會明確一些，操作時才不會盲目，因為本課是培養(yǎng)學(xué)生對比實驗?zāi)芰Φ钠鹗颊n。 4． 由使用教材引發(fā)的思考 《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要用教材教”而不是“教教材”的理念。教材給我們提供了足夠的探究空間和探究的指向。因此我本著立足教材、突破教材的觀點改變了活動內(nèi)容的順序，把活動一的內(nèi)容放在了活動三之后。讓學(xué)生探究水流力量大小與哪些因素有關(guān)之后，再了解水流力量與人們生產(chǎn)生活的關(guān)系。學(xué)生通過觀察一幅幅畫面，真正感受到水流力量給人們帶來的利害，體會到研究水流力量的重要性，取得了較好的效果。受此啟發(fā)，課后我對活動二進(jìn)行了深入的分析，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計時還是習(xí)慣依賴于教材，被教材的指向所捆綁。如探究水流力量與哪些因素有關(guān)的實驗時，我僅根據(jù)教材的指向用一種材料（漏杯）讓學(xué)生設(shè)計沖擊水輪的實驗。因材料單一，學(xué)生的思維受到限制，方案不多。如再提供一些有結(jié)構(gòu)的材料讓學(xué)生去探究，我想學(xué)生的思維會更加開闊，設(shè)計的方案會更多、更完美。