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1、2022年(春)五年級語文下冊 第18課《天涯情思》（ 整體感知）教學(xué)設(shè)計 冀教版 教學(xué)目標： 1、理解并掌握“彌漫、寂靜、流瀉、躊躇、哽咽、暢快、不知所措”等詞語。 2、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，通過人物的語言、動作、神態(tài)、心理等方面，感受身在異國的留學(xué)生對家鄉(xiāng)、對親人的思念之情。 3、學(xué)習(xí)作者表達感情的方法，用細節(jié)描寫表達人物的內(nèi)心世界。 教學(xué)重點：有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，通過人物的語言、動作、神態(tài)、心理等方面，感受身在異國的留學(xué)生對家鄉(xiāng)、對親人的思念之情。 教學(xué)難點：學(xué)習(xí)作者表達感情的方法，用細節(jié)描寫表達人物的內(nèi)心世界。 教學(xué)過程： 第一課時 一、導(dǎo)入。

2、 同學(xué)們！你們誰有過身在異地想念家鄉(xiāng)、想念親人的經(jīng)歷？那是一種怎樣的感覺？ （預(yù)設(shè)：找一兩位同學(xué)說說自己親身經(jīng)歷的思念之情。） 今天我們一起走進遠在澳大利亞的中國留學(xué)生感受一下他們的故事。 板書課題：《天涯情思》 二、自由讀課文，整體感知。 1、師范讀（要求：認真聽，把不認識不理解的生字新詞，畫出來，并注音。） 2、學(xué)生自由朗讀課文，讀準字音，初讀了解一些詞的意思，如：“囁嚅、躊躇、佇立、不知所措”等。 （預(yù)設(shè)：在讀準字音讀通句子的基礎(chǔ)上，聯(lián)系上下文，理解生字新詞。有不明白的提出來小組交流解決。如仍解決不了，提出來全班交流或查工具書，如：查字典等。） 3、檢查學(xué)生閱讀情況和對

3、生字新詞的理解。 （預(yù)設(shè)：可采用一條龍式分段朗讀、指明朗讀等方法檢查閱讀。對讀不準確的字音，及時糾正，并請讀錯的學(xué)生多讀幾遍。對不理解的字詞及時交流，并做出解釋說明。） 4、默讀課文，說說課文講了一件什么事。 文章寫了遠在澳大利亞的兩位中國留學(xué)生在除夕夜分別與家人通電話的情景，表達了她們對家鄉(xiāng)和親人的無限思念之情。 (預(yù)設(shè)：找一至兩名學(xué)生用簡要的語言概括文章的主要內(nèi)容，教師及時的評價總結(jié)，以鼓勵為主) 三、再讀課文，初步感受文章的思想感情。 你從這個故事中感受到了什么？ （預(yù)設(shè)：學(xué)生很容易說出中國留學(xué)生身在外地，思念故鄉(xiāng)、思念親人的感情，教師要對學(xué)生想法的及時肯定和總結(jié)） 四、

4、指導(dǎo)有感情的朗讀課文。 第二課時 一、回顧課文內(nèi)容。 同學(xué)們，上節(jié)課我們一起來到澳大利亞，了解到發(fā)生在兩個留學(xué)生之間的一個感人至深的小故事，這節(jié)課老師將和大家一起走進人物的內(nèi)心世界，去感受他們心中那份濃濃的思鄉(xiāng)情。在這之前，誰能用簡練的語言講述一下故事的內(nèi)容。 二、品讀課文、談感受。 默讀課文，思考問題：在這個感人的故事中，你從誰的語言、神態(tài)、動作中體會到了濃濃的思鄉(xiāng)情，畫出有關(guān)的字、詞、句，品一品、讀一讀，把自己的感受批注在旁邊，然后在小組中進行交流。 （預(yù)設(shè)：學(xué)生由于年齡、經(jīng)歷等各方面原因，可能體會不到作者字里行間流露出的濃濃的思鄉(xiāng)情，教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點字、詞、句反復(fù)品讀

5、，以讀促講、讀中悟情） 1—4自然段通過對主人公阿玲的神情、動作、心理活動的刻畫，體現(xiàn)出了她對家鄉(xiāng)、親人的無限思念，教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生抓住“早在一星期前”“立時拋開”“撲撲直跳”“立刻”“握緊”“顫抖”“囁嚅”“溫暖”這些詞引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，從形象中去感受作者急切、激動的心情。 （預(yù)設(shè)：這一部分對主人公神情、動作的細致刻畫非常明了地反映了主人公的內(nèi)心，學(xué)生容易從這里體會到主人公濃濃的思鄉(xiāng)情，引起內(nèi)心的共鳴，抒發(fā)出自己的感想，但學(xué)生如果不能入情入境的朗讀，教師可以通過飽含深情的范讀渲染情景、烘托氣氛，從而使學(xué)生得以入情入境的朗讀。） 過渡：主人公想聽到親人聲音的急切心情以及打電話時因激

6、動而變得囁嚅的話語讓我們真切地感受到了留學(xué)生濃濃的思鄉(xiāng)情，然而身在異鄉(xiāng)、心系祖國、思念親人的海外留學(xué)生又豈止一人，有些留學(xué)生甚至思情難訴。文中還有誰讓你真切的體會到了濃濃的思鄉(xiāng)情。 預(yù)設(shè)：蘭蘭那份無法訴說的思鄉(xiāng)情，并不像阿玲一樣，從一開始就淋漓盡致地展現(xiàn)在讀者面前。她蒼白的面容、憂郁的神情在作者以及讀者心里都留下了懸念，直到讀到作者與蘭蘭的對話，才使讀者明白她的憂郁、孤獨是源自她無法訴說的思鄉(xiāng)情。因此，學(xué)生可能會忽略這些細節(jié)，在教學(xué)時，老師需要引導(dǎo)學(xué)生體會這些細節(jié)描寫對傳達物內(nèi)心及情感的作用。具體從以下三方面入手： （一）抓細節(jié)描寫，感受人物思情難訴的內(nèi)心情感。 1、蘭蘭“蒼白的” 臉龐

7、、“緊張”而“憂郁”的神情讓你感受到了什么？（孤獨 憂傷……） 2、進一步追問：她為什么感到孤獨和憂傷呢？ 身在異國，想念家鄉(xiāng) 每逢佳節(jié)倍思親 思情難訴 …… 3、感受著人物的內(nèi)心，想象著情景，帶著自己的體會讀一讀。（自由讀、指名讀） （二）從“我”與蘭蘭以及“我”的家人與蘭蘭的對話中去感受濃濃的思鄉(xiāng)之情。 1、“我”與蘭蘭的對話解開了懸念，蘭蘭那無法訴說的思鄉(xiāng)之情，深深地震撼了我們的心靈。 預(yù)設(shè)： （1）從“我”與蘭蘭的對話中你知道了什么？感受到了什么？ （2）分角色朗讀，入情入境。 2、思鄉(xiāng)之情把兩個留學(xué)生連在一起，“我”的做法讓人稱贊，表現(xiàn)出了“我”博大的友愛之心

8、迸發(fā)出一片熾熱的人間真情。 （1）看到“我”的舉動，蘭蘭心情如何？和我的母親通話時心情如何？從哪看出來的？帶著自己的感受讀一讀。 （2）看到“我”的舉動，你想要說些什么？ 體會著人物的內(nèi)心，把自己想象成主人公，走進人物的內(nèi)心世界，有感情地朗讀。 三、拓展練筆。 文章中幾處對人物語言、神態(tài)、動作的細致入微的刻畫準確、明了的傳達了人物的內(nèi)心情感，非常值得我們借鑒。讀一讀，品一品，讓我們也學(xué)著用細節(jié)描寫來展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。 學(xué)生練筆，老師指導(dǎo)。 （預(yù)設(shè)：如果課堂時間不夠，留為課下作業(yè)，讓學(xué)生進行練習(xí)。） 四、作業(yè)。 小組合作，把故事改編成劇本，排演小話劇。 附送： 202

9、2年(春)五年級語文下冊 第18課《天涯情思》（ 精讀感悟）教學(xué)設(shè)計 冀教版 教學(xué)目標： 1、理解并掌握“彌漫、寂靜、流瀉、躊躇、哽咽、暢快、不知所措”等詞語。 2、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，通過人物的語言、動作、神態(tài)、心理等方面，感受身在異國的留學(xué)生對家鄉(xiāng)、對親人的思念之情。 3、學(xué)習(xí)作者表達感情的方法，用細節(jié)描寫表達人物的內(nèi)心世界。 教學(xué)重點：有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，通過人物的語言、動作、神態(tài)、心理等方面，感受身在異國的留學(xué)生對家鄉(xiāng)、對親人的思念之情。 教學(xué)難點：學(xué)習(xí)作者表達感情的方法，用細節(jié)描寫表達人物的內(nèi)心世界。 教學(xué)過程： 第一課時 一、吟詩引出課題

10、。 1、唐代詩人王維的一句“獨在異鄉(xiāng)為異客， 每逢佳節(jié)倍思親”寫出了游子在異鄉(xiāng)舉目無親的生疏清冷，每逢佳節(jié)倍思親的情愫。 2、談話：那么今天我們一起走進遠在澳大利亞的中國留學(xué)生中感受一下他們獨在異鄉(xiāng)的故事。（板書課題：天涯情思） 二、疏通字詞，初讀感知。 1、學(xué)生自由讀課文，要求讀準生字、新詞的讀音，遇到不理解的詞語，聯(lián)系上下文或生活、查字典理解。初步理解一些詞語的意思：如：“囁嚅、躊躇、佇立、不知所措”等。 2、檢查學(xué)生閱讀情況和對生字新詞的理解。 3、默讀課文，說說課文講了一件什么？簡單說說你的感受？ （文章寫了遠在澳大利亞的兩位中國留學(xué)生在除夕夜分別與家人通電話的情景，表

11、達了她們對家鄉(xiāng)和親人的無限思念之情。） 第二課時 一、談話引入。 同學(xué)們，上節(jié)課我們一起來到澳大利亞，了解到發(fā)生在兩個留學(xué)生之間的一個感人至深的小故事，這節(jié)課老師將和大家一起走進人物的內(nèi)心世界，去感受他們心中那份濃濃的思鄉(xiāng)情。 二、深入挖掘，精讀感悟。 1、默讀課文，思考：課文對人物的語言、動作、神態(tài)、心理描寫十分細致，請你找到并勾畫下來，說一說你從中體會到怎樣的思想感情？品一品、讀一讀，把自己的感受批注在旁邊。 2、自讀（給學(xué)生充足的時間自由讀、悟。） 3、全班交流。 4、預(yù)設(shè)感受點： （1）“阿玲”： 到自動電話間門口時，我的眼中立時拋開了夜色的黑暗和行人疏落的寂靜，覺

12、得這里似乎不是澳大利亞的土地，而是自己的故鄉(xiāng)。 （引導(dǎo)學(xué)生體會：是什么讓‘我’的感覺有了如此大的變化？是‘我’的心境，是‘我’即將與祖國親人的通話，是就要感受到的家人的溫暖讓我覺得這就是“自己的故鄉(xiāng)”。） 通話前和通話中的細節(jié)描寫，如“撲撲直跳”“立刻”“握緊”“顫抖”“囁嚅”“溫暖”這些詞引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，從形象中去感受作者急切、激動的心情。 過渡：主人公想聽到親人聲音的急切心情以及打電話時因激動而變得囁嚅的話語讓我們真切地感受到了留學(xué)生濃濃的思鄉(xiāng)情，然而身在異鄉(xiāng)、心系祖國、思念親人的海外留學(xué)生又豈止一人，有些留學(xué)生甚至思情難訴。文中還有誰讓你真切的體會到了濃濃的思鄉(xiāng)情。 （

13、2）“蘭蘭”： 蘭蘭那份無法訴說的思鄉(xiāng)情，并不像阿玲一樣，從一開始就淋漓盡致的展現(xiàn)在讀者面前。她蒼白的面容、憂郁的神情在作者以及讀者心里都留下了懸念，直到讀到作者與蘭蘭的對話，才使讀者明白她的憂郁、孤獨是源自她無法訴說的思鄉(xiāng)情。因此，學(xué)生可能會忽略這些細節(jié)，在教學(xué)時，老師需要引導(dǎo)學(xué)生體會這些細節(jié)描寫對傳達人物內(nèi)心及情感的作用。具體從以下三方面入手。 抓細節(jié)描寫，感受人物思情難訴的內(nèi)心情感。 蘭蘭“蒼白的”臉龐、“緊張”而“憂郁”的神情讓你感受到了什么？（孤獨 憂傷……） 進一步追問：她為什么感到孤獨和憂傷呢？ 身在異國，想念家鄉(xiāng)。每逢佳節(jié)倍思親。思情難訴。 感受著人物的內(nèi)心，想象著

14、情景，帶著自己的體會讀一讀。（自由讀、指名讀） 從“我”與蘭蘭以及“我”的家人與蘭蘭的對話中去感受濃濃的思鄉(xiāng)之情。 “我”與蘭蘭的對話解開了懸念，蘭蘭那無法訴說的思鄉(xiāng)之情，深深地震撼了我們的心靈 5、預(yù)設(shè)： （1）從“我”與蘭蘭的對話中你知道了什么？感受到了什么？ （2）分角色朗讀，入情入境。 思鄉(xiāng)之情把兩個留學(xué)生連在一起，“我”的做法讓人稱贊，表現(xiàn)出了“我”博大的友愛之心迸發(fā)出一片熾熱的人間真情。 （3）看到“我”的舉動，蘭蘭心情如何？和我的母親通話時心情如何？從哪看出來的？帶著自己的感受讀一讀。 （4）看到“我”的舉動，你想要說些什么？ 6、體會著人物的內(nèi)心，把自己想象成主人公，走進人物的內(nèi)心世界，有感情地朗讀。 三、擴展閱讀。 閱讀《月是故鄉(xiāng)明》《梔子花開，思鄉(xiāng)之情蔓延》。 搜集欣賞有關(guān)思鄉(xiāng)的詩句。