《2022年(秋)六年級科學上冊 2.2《探索光的路線》教案 大象版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2022年(秋)六年級科學上冊 2.2《探索光的路線》教案 大象版（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、2022年(秋)六年級科學上冊 2.2《探索光的路線》教案 大象版 教學目標： 1、逐步形成主動積極收集資料、依據(jù)計劃進行研究的探究習慣。 2、能和小組同學合作探究部分建筑物采光不足的原因，知道光是沿著直線傳播的。 3、能對實驗過程中觀察到的現(xiàn)象進行分析，獲取科學的結論。 4、探究光的反射原理，了解平面鏡的反光作用，知道物體反光能力的強弱與物體表 面粗糙程度有關。 5、感受探究成功的喜悅。 教學準備： 教師：下載并整合的遠程教育資源中關于光的傳播教學課件；鏡子，鋁板，紙板， 凸透鏡等。 學生：模擬建筑物（紙箱） ，電筒，彎管吸管；鏡子，鋁板，紙板等。 教學課時：

2、 教學課時：二課時 教學過程： 第一課時 一、談話導入。 醫(yī)院的長通道為什么會出現(xiàn)采光問題？ 二、模擬實驗。 1、實驗探究光傳播的路線 （1）演示實驗：我們需要哪些材料來做模擬實驗？ （2）思考：光是怎樣傳播的？為什么光照不到建筑物的內(nèi)部？為什么會出現(xiàn)影子？ 學生猜測，大膽假設。 （3）學生實驗：我們用彎管吸管能看見日光燈嗎？為什么？ 師生共同利用彎管吸管觀察日光燈，通過這一小實驗探究光的傳播路線。 2、閱讀資料 （1）談話：通過彎管不能看見日光燈，說明了光傳播的路線是怎樣的？ 學生交流，師生評議。 （日光燈不能透過彎管進入我們的眼睛，說明了光是沿著直線 傳播的。

3、 ） （2）知識鏈接：閱讀課文第 17 頁。 了解什么是光源。教師和學生共同列舉生活中常見的光源。 （3）課件演示：光是沿直線傳播的、影子的形成、小孔成像等。 教師在學生思考的基礎上，利用課件直觀地演示光直線的傳播的現(xiàn)象，了解古人怎 樣研究和利用光直線傳播原理的。 （墨翟） 三、問題解決 1、談話：光是直線傳播的，能不能讓光改變方向？怎樣才能解決采光問題？ 學生根據(jù)生活經(jīng)驗大膽進行假設。 2、實驗探究：我們能利用手中的鏡子，讓手電筒的光照射到任意一個地方嗎？利用 其他材料能不能呢？ 師生共同利用鏡子做改變光傳播路線的實驗，教師可以指定某一個方位，讓每一組 學生利用鏡子把手電筒的光照

4、射到指定的地方。在使用鏡子之后，再利用文具盒等身邊 常見的材料再次實驗。 3、拓展研究：各種材料反光性能有什么不同？ 師生利用各種粗糙程度不同、顏色不同的材料，依次進行反光實驗，通過實驗了解 各種材料的反光特點。通過實驗學生會發(fā)現(xiàn)：材料越光滑，反光能力越強；材料顏色越 淺，反光能力越強；什么顏色的材料反射什么顏色的光； 4、小結：通過剛才的實驗，我們有哪些發(fā)現(xiàn)？把我們的發(fā)現(xiàn)記錄到記錄本上。 四、拓展學習 1、提問：生活中有哪些光的反射現(xiàn)象？ 學生交流，師生評議。 2、作業(yè)：請課后收集和查閱有關光傳播的資料。 第二課時 一、交流收集的資料 1、談話：同學們收

5、集到哪些關于光傳播的資料？誰愿意和大家一起共享你的成果？ 2、學生交流收集的資料。 3、教師課件展示：光導纖維、放大鏡匯聚光線等。 運用遠程教育資源中的課件把生活中難以見到的光導纖維等高科技，以直觀的圖片 或視頻展示給學生，讓學生更好地理解改變光傳播路線的新方法。 二、設計方案 1、談話：我們剛才交流了這么多改變光傳播路線的資料，我們怎樣解決采光不足的 問題呢？請各小組利用文字、圖畫或者圖結合的方式，分組設計解決方案。 2、交流展示：我們的方案設計好了，請各小組向大家展示你們的設計，其他小組同學注意傾聽，提出好的建議。注意培養(yǎng)學生傾聽的習慣。 3、閱讀：自主閱讀 P28

6、/29 頁的科學自助餐。 4、改進方案：請各小組根據(jù)剛才同學們的建議，結合科學自助餐里的啟示，對自己 的方案進行進一步的完善。 三、拓展 實驗驗證我們的方案能否成功。 附送： 2022年(秋)六年級科學上冊 2.2《消化與吸收》教案 湘教版 消化與吸收 第一課時 教學目標 科學探究 1．??? 通過咀嚼饅頭，使學生感受到牙齒的切割作用，唾液對淀粉的分解作用。 2．??? 能用自己的語言說出食物的消化的過程。 3．??? 能舉例說出主要消化器官的作用。 情感態(tài)度與價值觀 1．??????????? 通過研究活動使學生了解細嚼慢咽的科學道理，使學生意識到個人對自

7、身健康負有責任。 2．??????????? 了解人體的消化過程，能夠科學地看待身體的變化。 科學知識 1．??? 通過親身感受，使學生了解到口腔有消化作用。 2．??? 知道人體的消化器官是由：口腔、食管、肝臟、胃、小腸、大腸等組成。 教學準備 分組材料： 可以食用的饅頭、米飯等淀粉含量多的食品。 一．教學導入 1．提問：食品中的營養(yǎng)成分包括哪些？ 2．學生回答。 3．教師追問：這些營養(yǎng)成分又是如何被人體所吸收的呢？ 4．過渡：讓我們開始對人體消化器官的研究吧。 二．活動 咀嚼饅頭 1．擺出問題：將饅頭放入口中，反復多嚼幾次，感覺一下，發(fā)生了怎樣的變化？ 2

8、．交待注意事項（進食前要洗手，進食時不要混食），學生分組行動，組內(nèi)交流感受。 3．以小組為單位作好整理進行匯報。 4．分析口腔有哪些消化作用。 5．明確： （1）首先牙齒將饅頭有切斷，大塊的饅頭變?yōu)樾K。 （2）唾液可以使干的食品變得濕潤，便于食物的下咽。 （3）經(jīng)過咀嚼的饅頭慢慢變甜 6．閱讀指南車信箱： 明白：了解到經(jīng)過咀嚼的饅頭慢慢變甜是唾液中淀粉酶在起作用，它將淀粉分解為人體可以吸收的物質(zhì)。讓學生懂得細嚼慢咽的科學道理。 7．提問：人體對其它營養(yǎng)物質(zhì)的消化是如何進行的呢？ 鼓勵學生課后可以通過查找資料的方法繼續(xù)學習。 三．活動 咀嚼后的饅頭哪去了

9、 1．過渡：咀嚼后的饅頭哪里去了？ 2．學生閱讀教材第25頁，學生掌握食品經(jīng)過的消化道有：口腔、食管、胃、大腸、小腸。告之學生肝臟是重要的分泌消化液的器官。 3．學生活動：以組為單位找一找我們的消化器官在身體中的位置。 4．填好教材第25頁的填充題。 ? 第二課時 教學目標 科學探究 1．能用自己的語言說出食物的消化與吸收的過程。 2．能舉例說出主要消化器官的作用。 情感態(tài)度與價值觀 1．? 了解人體的消化與吸收過程，能夠科學地看待身體的變化。 科學知識 1．? 了解小腸內(nèi)表面的結構，知道小腸絨毛的作用。 教學準備 分組材料： 約90厘米長的線繩一根。 一．教學

10、導入 1．提問：食品是怎樣經(jīng)過我們的消化道的？ 2．學生回答。 3．過渡：食物到達胃里之后又是怎樣的呢？讓我們閱讀《關于胃功能的早期研究》。 二．閱讀 關于胃功能的早期研究 1．學生閱讀教材內(nèi)容。 2．提問：通過閱讀你有什么收獲？ 3．學生談體會。 4．教師作好小結，讓學生了解胃功能，以及關于胃功能的早期研究。從而使學生初步了解消化液的概念。 三．活動 小腸內(nèi)的吸收 1．講解：食物被消化后，就可以被人體吸收了，大部分營養(yǎng)物質(zhì)是在小腸中被人體吸收的。讓我們來觀察顯微鏡下的小腸絨毛。 2．用文字或畫圖的方法將觀察到的小腸內(nèi)表面的構造記錄下來。 要求：認真觀察，準確表述。 3．匯報。 4．小結：小腸內(nèi)壁多褶皺。 5．質(zhì)疑：這些褶皺的作用是什么呢？……讓我們一起來研究吧。 6．模擬教材第27頁的實驗。 （1）閱讀教材，了解方法。 （2）學生分組實驗。 （3）比較兩次的測量結果，分析小腸絨毛的存在有什么作用。 明確：比較閉攏手與張開手的輪廓線，將得出小腸絨毛可以增大小腸內(nèi)壁的表面積，從而能更有效地與各種營養(yǎng)物質(zhì)接觸，便于在短時間內(nèi)對營養(yǎng)物質(zhì)的吸收。 （4）填寫研究報告。 7．閱讀“指南車信箱”，使學生更深一步地了解小腸的吸收作用。