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基于“教學評一致性”的教學設(shè)計與實踐 —— 研修心得體會 2018年12月22日-24日，我參加了全國教研工作轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新研修班，聆聽了七位教育專家的精彩報告，學習了他們豐富的教育教學經(jīng)驗，先進的教育理念，讓我受益匪淺。 學習過程中我聆聽了浙派名師、浙江省生物高考命題專家吳江林老師的精彩報告《基于教學評價一致性的教學設(shè)計與實踐》，引導我們對“目標教學評價一致性”又進行了深入的研究學習。“目標教學評價一致性”是有效教學的基本原理，它要求老師的教、學生的學、課堂的評是一致性的，這種一致性體現(xiàn)在“教、學、評”必須共同指向?qū)W習目標——“教師的教，是為學習目標的教；學生的學，是為學習目標的學；課堂的評，是對學習目標的評”。 吳老師提出三個問題：你要把學生帶到哪里？你怎樣把學生帶到那里？你是否已經(jīng)把學生帶到那里？分別從教學目標、教學過程與方法、學習效果評價三個方面讓我們明確了教學、目標、評價的關(guān)系。在教學中如何做到教學評一致性呢？我做了深深的反思。 一、確立清晰的學科目標體系 學習目標規(guī)定了我們在課堂上教什么、教到什么程度，也規(guī)定了學生學什么，學到什么程度，直接決定著教學的方向，是教學設(shè)計的靈魂。因而，設(shè)計科學、具體、可操作的學習目標是有效“教學設(shè)計”的應有之意。 第一，要依據(jù)學科“課程標準”。 學科“課程標準”在宏觀層面上規(guī)定了國家對該學科質(zhì)量標準的要求，是我們“基于標準教學”之本，是設(shè)計學習目標的重要依據(jù)，它是學習目標制定的大方向。在教學設(shè)計中，如果沒有學科“課程標準”意識，學習目標的設(shè)計往往會迷失方向。將課程標準中的內(nèi)容或水平標準，通過一系列的目標具體化技術(shù)，確定學期或模塊的目標，再具體化為單元或課時目標，此路徑可以表述為：內(nèi)容或水平標準──學期或模塊目標──單元或課時目標。 第二、要正確看待、使用教材。在進行學習目標的設(shè)計時，要正確把握教材，吃透教材，并充分利用教材，樹立正確的教材意識。教材中有著豐富的教學素材，是設(shè)計學習目標的參考，也是達成目標的重要支撐點，但教材中的內(nèi)容絕非教學任務，也絕非教學過程應該達成的目標，而只是為了實現(xiàn)目標的載體。這就是我們在平時教學中一直強調(diào)的不能“教教材”而要“用教材”的教育思想。忽略了這一點，學習目標的設(shè)計會偏離主題。 第三、把握好學情，研究學生的認知原點。學習目標的設(shè)計要依據(jù)學情設(shè)定，了解學生一開始的認知起點、認知原點，知道學生“在哪兒”，這是其一；其二，還要注意搜集不同學生學生經(jīng)過自主學習、預習所達到的“新原點”證據(jù)，把握學生“到哪兒了” 。不弄清這些，學習目標的設(shè)計也會偏離方向，講課時就會多講或漏講，可能講了一些沒有必要的知識，也可能有些該講的知識卻沒有講到，從而降低了課堂效率，也降低了講課的針對性、有效性。 二、規(guī)劃基于目標的教學過程 組織實施教學活動的過程也是對學習目標落實的過程，在課堂實施中，要有意識地運用有效途徑向?qū)W習目標靠攏。這一環(huán)節(jié)，最關(guān)鍵的問題有三個：一是自始之終把目標當作一節(jié)課的靈魂，教學的關(guān)鍵行為都應指向目標的達成；二是把教的過程當作評的過程，不斷了解學生學到了什么，不斷做出后續(xù)基于證據(jù)的教學決策；三是處理好預設(shè)與生成的問題，預設(shè)是前提，是底線；生成是必然，是機智。 第一、學習目標的達成要尊重學生的認知規(guī)律。在課堂教學中，學習的主體是學生，教學設(shè)計必須以學生為主體，尊重學生的學習規(guī)律、認知規(guī)律。教了不等于學了，學了也不等于學會了，教學設(shè)計不僅要關(guān)注“教”這個知識“人與人之間轉(zhuǎn)移”的過程，更要關(guān)注學生對知識的“二次轉(zhuǎn)化”，即學生接受知識、內(nèi)化知識的過程。 第二、要選擇科學有效的教學方法、教學技巧。眾所周知，合理科學的教學方法、教學技巧是學習目標達成的重要輔助手段，在教學活動開展的過程中，選擇有效的教學方法、教學技巧是至關(guān)重要的，這些方法技巧的選擇必須與特定的學習目標相適應，這樣才能更好地實現(xiàn)有效教學。 三、設(shè)計基于目標的評價任務 明確了學習目標之后，學生是否能夠達到，達到的程度如何，是我們始終應該關(guān)注的，這就需要對教學評價進行設(shè)計。設(shè)計教學評價，通常有以下幾個方面的考慮。 第一、對學習目標進行重新審視。設(shè)計教學評價其實也是對學習目標進行重新審視的過程，審視所設(shè)計的學習目標是否可測、可評，是否存在“虛假目標”，是否指向?qū)W科“課程標準”對該項知識能力的要求，并對目標設(shè)定中存在的問題進行及時重構(gòu)，以確保學習目標的精準性。 第二、評價任務的設(shè)計要指向?qū)W習目標?！坝行Ы虒W不是理性的思辨，而是基于證據(jù)的推論?！苯虒W設(shè)計是否有效，就要看指向?qū)W習目標的評價任務是否能夠達成，因此，只有評價任務的設(shè)計指向?qū)W習目標，我們才能檢測出學生的達成情況，才能在基于證據(jù)的基礎(chǔ)上，分析學生經(jīng)過學習是否發(fā)生了所期待的變化，這是教師教學是否有效以及下一步教學策略如何開展的重要參照。 第三、評價設(shè)計要在循序漸進中不斷考量學習目標。首先，教學評價不是在課堂結(jié)束后才發(fā)生的，而應該“鑲嵌”在課堂教學之中，是嵌入式的，教學的過程同時也應該是一個循序漸進的評價過程；其次，評價問題的設(shè)計也應該梯次有度，疑點難點要給學生搭支架、架梯子，關(guān)鍵處應注明方法、步驟，而非一蹴而就。 四、設(shè)計與目標一致的測試評價 我們在實際教學中往往會忽視這一點，當堂檢測往往是隨意找?guī)讉€相對簡單的題目就行了，這樣就容易導致測評內(nèi)容與目標存在偏離，甚至偏離較大。如果測評沒有和目標保持一致就無法檢測到學習的效果，也就無法對本節(jié)課學習目標掌握的具體情況進行評價。學生已經(jīng)學習到了什么，離預設(shè)的學習目標還有多遠，我們也就無從得知了。所以，我們要選擇與學習目標一致的題目作為檢測，從而對學生一節(jié)課的目標達成做出準確的評價。 總之，由目標、教學、評價一致性引領(lǐng)課堂教學，在前進的過程中，也許會充滿困惑，遇到挫折。只要我們堅定不移地向著“教書育人”這個大目標邁進，教育就能真正走進學生的心靈，開啟智慧，潤澤生命。