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1、2022年六年級科學(xué)上冊 第4單元 18 日食和月食教案2 青島版 日食和月食，是第三單元第四課時的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生聽說過或觀察過的兩個有趣的天文現(xiàn)象。從教材的角度來講，把這兩個現(xiàn)象作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主題，不僅僅是因為這兩種現(xiàn)象對學(xué)生有吸引力，還在于這兩種現(xiàn)象都涉及了學(xué)生在本單元要建立起的有關(guān)宇宙的基本概念：天體是運(yùn)動著的，日食、月食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對運(yùn)動造成的。 所以在上這一課時就必須利用課件模擬日食、月食的全過程，演示當(dāng)月球運(yùn)動到太陽和地球之間、三個天體在同一條直線上，月球擋住了太陽照射到地球上的光從而形成了日食；而當(dāng)?shù)厍蜻\(yùn)動到太陽和月球之間時，三個天體成同一條直線，地

2、球擋住了太陽照射到月球上的光，就會出現(xiàn)月食現(xiàn)象；同時還可以通過實(shí)驗室模擬日食成因的實(shí)驗，演示月面、太陽表面、地球上分別在此過程中發(fā)生的變化。通過這一模擬實(shí)驗的反復(fù)演示，很容易幫助學(xué)生認(rèn)識日食和月食的形成過程，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。 教學(xué)片斷 出示課件：日食。 師：你們看到了什么？ 生：日食。 生：日全食。 師：是??！日食，多么瑰麗壯觀的自然景觀??！自古以來，有多少人為之著迷，用盡一生的心血去追求，去探索，目的就是為了了解其中的奧秘。 師：老師有問題了，你們?yōu)槭裁磿氲皆虑蚰兀繐?jù)我所知，太陽的直徑約為月球的400倍，小小的月球憑什么就能遮住太陽光呢？ 生：太陽離我們太遠(yuǎn)了。 生：

3、近大遠(yuǎn)小。 師：遵循近大遠(yuǎn)小的特點(diǎn)，所以，我們在地球上看月球和太陽都是差不多的。這樣就能形成日食了嗎？（出示日食過程的課件） 師：看來，日食的形成就和這三個天體有關(guān)（太陽，月亮、地球），如果讓日食現(xiàn)象在我們實(shí)驗室再現(xiàn)，你們會選擇什么樣的材料模擬這三個天體？ 生：發(fā)光體當(dāng)作太陽。 生：手電筒就行了。 生：小球模擬月球、大球模擬地球。 生：因為地球比月球大。 師：好，老師今天就為你們準(zhǔn)備了三種材料，手電筒、乒乓球、地球儀。誰來說說這三種材料分別代表什么天體？ 生：手電筒代表太陽，乒乓球代表月球，地球儀代表地球。 師：你們?nèi)绾斡眠@三種材料來做日食的模擬實(shí)驗？就需要大家思考討論，請大

4、家把你們的模擬實(shí)驗圖簡單的記錄在這張表格中。 （小組自主進(jìn)行實(shí)驗設(shè)計，制定實(shí)驗方法、討論并記錄模擬實(shí)驗圖?！绾巫鋈帐车哪M實(shí)驗？） 師：誰愿意說說你們小組的意見？ 生：讓電筒的光照射地球儀，乒乓球在中間，看看回發(fā)生什么事情？ 生：一定是乒乓球運(yùn)動到手電筒和地球儀中間時，看看會出現(xiàn)什么現(xiàn)象。 （全班交流實(shí)驗方案。） 師：老師現(xiàn)在想提出幾點(diǎn)要求： 1．仔細(xì)觀察實(shí)驗中的現(xiàn)象，到底發(fā)生什么現(xiàn)象可以說明發(fā)生了日食？ 2．發(fā)生日食時三種天體處于何種狀態(tài)？ （學(xué)生模擬實(shí)驗——按照大家交流的結(jié)果，學(xué)生帶著問題進(jìn)行實(shí)驗） 師：你們觀察到了什么現(xiàn)象？ 生：我看到“地球”上有“月球”的

5、影子。 生：我們小組有個同學(xué)就處在地球儀的位置，當(dāng)日食發(fā)生時，他就看不到手電筒的光了。 生：我還看到了“月球”上有“地球”的影子。 生：如果乒乓球偏高一點(diǎn)，都不可能擋住手電筒的光。 師：其實(shí)，展現(xiàn)日食模擬實(shí)驗的方法有很多，我這里也一個模擬實(shí)驗，大家想看嗎？ （教師出示實(shí)驗材料。遠(yuǎn)處的燈光——模擬太陽，手拿的小壘球——模擬月亮，攝相頭——模擬地球上觀察日食的人們。） 師：日食現(xiàn)象即將開始，開始之前，我有兩個要求： 1．仔細(xì)觀察大屏幕的太陽； 2．仔細(xì)觀察我臉上的光亮程度。準(zhǔn)備好了嗎？ （教師模擬實(shí)驗） （當(dāng)月球運(yùn)動到中間時。） 師：你們觀察到了什么？ 生：太陽被遮住了。

6、 生：老師的臉上有陰影。 師：什么現(xiàn)象出現(xiàn)了？ 生：日食 師：現(xiàn)在，這三種天體的位置是什么關(guān)系？ 生：月亮在太陽和地球的中間。 師：月亮在中間就能出現(xiàn)日食了嗎？ （拿高月球或拿低月球。） 生：三者還必須在一條直線上。 師：日食發(fā)生時，是不是地球上所有的地方都能看見日食呢？ 生：不是。 生：只有影子里的地方可以看見，影子外的地方就看不見了。 （拿開月球，出現(xiàn)影子外的現(xiàn)象。） 課后反思： 《日食和月食》的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解日食和月食的形成，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗的方法認(rèn)識事物的能力和空間想象能力，培養(yǎng)探索宇宙的興趣。難點(diǎn)是日食和月食現(xiàn)象的成因。本課是體現(xiàn)日、地、月關(guān)系的比較常見的天文現(xiàn)象。由于學(xué)生缺乏足夠的知識背景,因此需要通過模擬實(shí)驗和演示實(shí)驗來讓學(xué)生觀察,理解日食和月食的成因和過程。 我在上本課時，充分運(yùn)用電教手段，先讓學(xué)生驚嘆宇宙瑰麗奇特景觀，激發(fā)學(xué)生探究欲望，確定本課主要任務(wù)：模擬探究日食的形成。然后運(yùn)用演示模擬實(shí)驗，讓學(xué)生通過射像頭所反映出的畫面，親歷日食的形成過程，非常直觀，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。 經(jīng)過了教師扶的過程（日食的成因）；對于月食的成因，就完全讓學(xué)生自行探究，學(xué)生通過擺放大、小球的位置；畫月食的成因圖，了解月食的形成。 整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍活躍，興趣濃厚，在老師的引導(dǎo)下自行探究，出色的完成了任務(wù)。