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1、 2021-2022年鄂教版二年級上冊《 古詩誦讀 村夜 1》WORD版教案 教學目標： 1.隨詩句認識3個生字。 2.有感情的朗讀古詩，努力讀出詩的韻味，做到熟讀成誦。 3.借助圖大致了解詩的意思，體驗詩的意境，積累情感。 教學重點： 1.隨詩句認識3個生字。 2.有感情地朗讀古詩，學會積累詩詞。 教學難點： 有感情的朗讀古詩，努力讀出詩的韻味，做到熟讀成誦。 教具準備： 生字卡片、教學掛圖 課時安排： 一課時 教學過程： 一、導入新課、揭示課題（出示掛圖）。 1.今天我們來學習唐代詩人白居易的詩《村夜》。板書課題，指名朗讀，全班齊讀。 2.介紹詩

2、人白居易。 二、初讀課文。 1.自讀課文。 （1）自由讀課文，注意讀準每個字的字音。 （2）再讀課文，邊讀邊畫出生字，并將生字讀三遍。 （3）把課文連起來讀一讀，注意把句子讀連貫。 （4）同桌互讀課文。 2.檢查自讀。 （1）抽讀生字卡（指名、開火車讀、齊讀） （2）指名讀課文，注意正音。 （3）教師示范讀課文。 （4）齊讀課文。 三、導讀，初步理解詩意。 1.學習第一、二行。 （1）師范讀。 （2）生自由讀。說說你想知道些什么？ （3）用自己的話說說這兩行詩里描繪的景象。 （4）指名讀、齊讀。 2.學習第三、四行。 （1）指名讀。 （2）生自由讀。說說

3、又讀懂了什么？還有哪些地方?jīng)]有讀懂？ （3）用自己的話說說掛圖里描繪的景象。 3.分組讀第三、四行詩。 4.指導朗讀。 （1）自由讀。 （2）指名讀。 （3）女生讀。 （4）男生讀。 （5）齊讀。 四、指導背誦全詩。 （1）有感情地朗讀全詩。 （2）試背。 （3）指名背。 （4）對不準確的地方教師進行指導。 （5）男女生背誦比賽。 （6）齊背。 五、作業(yè)設(shè)計。 背誦全詩。 板書設(shè)計： 村夜 白居易 霜草蒼蒼蟲切切， 村南村北行人絕。 獨出門前望野田， 月明蕎麥花如雪。 附送： 2021-2022年鄂教版二年級上冊《

4、古詩誦讀 江雪》案例及反思 [教學目標] 1、理解詩句，熟讀古詩。 2、體會古詩其意境及詩人所表達的思想感情。 [教學準備] 制作CAI課件 [教學過程] 一、課前準備，營造氛圍 1、同學們，課外我們班一直在堅持背誦，積累古詩詞，現(xiàn)在老師想請同學們向大家展示一下，有感情地背一首自己最喜歡的古詩。 （學生自由地依次站起來背誦） 2、剛才，我們一起背誦了許多首古詩。古詩是我國古代文化的一座寶庫，是寶貴的文化遺產(chǎn)。一首好詩，蘊含著一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，讓人讀了回味無窮。 二、揭題，解題 1、今天這節(jié)課，咱們再來學習，欣賞一首古詩，這首詩是我國唐代著名的文學家、思

5、想家柳宗元寫的江雪。 2、學生齊讀題目。 3、解題：要讀懂一首詩，我們先要了解詩的題目的意思，“江雪”是什么意思呢？ 引：到底這首詩寫什么呢？ 三、初讀古詩，整體感受 1、自由練讀，請大家翻課本，讀一讀這首詩。要求讀準確，讀流利，可能一部分同學已經(jīng)接觸過這首詩，有的同學甚至都會背了，那么你要想一想怎樣讀，才能讀得更好。 2、指名讀，隨機糾錯，評價。 3、齊讀整首詩。 四、理解詩意，感受氛圍 1、剛才我們已經(jīng)讀通了詩句，接下來該做什么呢？ 2、怎樣才能更好地理解詩的意思呢？你們有什么好辦法？ （抓字眼，串詞成句） 碰到不理解的字詞怎么辦？ 3、學生自學。 4、反饋：

6、 （1）理解字詞的意思。 （2）理解整首詩的意思： 五、意境探尋，體會孤傲 1、學到這兒，我們對這首詩的意思已經(jīng)有了大概的了解，現(xiàn)在請你們靜下心來，再細細地默讀這首詩，用心地去體會一下，你從詩句中感受到了什么？ 2、反饋，隨便引導，點拔 ，并指導朗讀。 引：同學們真會讀書，感受真多，接著咱們再一起隨著畫面去感受一番。 3、課件展示獨釣圖。畫外音：同學們，你們看，雪花一片一片地從空中飄落下來，大地、群山覆蓋著茫茫白雪，江面上也飛舞著雪花，老漁翁披著蓑衣，戴著斗笠，獨自一人，默默地垂釣，好像也成了白色世界里的一座雕塑。 4、質(zhì)疑：面對這樣的畫面，你們有什么疑問嗎？ 師：真是好問題

7、，請大家大膽地設(shè)想一下，也可以與同桌討論一下，這是什么原因？ 引渡：看來同學們的理解各不相同，那么，究竟哪一種理解比較吻合詩人當時寫詩的心境？讓我們先來了解一下詩人是在什么情況下寫這首詩吧！ 5、課件出示柳宗元的簡介：學生快速瀏覽。 6、同學們，了解了詩人的寫作背景后，你們現(xiàn)在比較贊同哪一種理解，或者有了什么新的看法？ 7、小結(jié)：古詩往往有一個特點，就是“借景抒情”。這首詩正是他當時所處的寒冷凄涼環(huán)境的真實寫照，是他孤獨的心情的自然流露，是他自處逆境卻頑強不屈的精神再現(xiàn)。 8、再次指導朗讀：現(xiàn)在要是你就是柳宗元，你能通過朗讀把自己的內(nèi)心感受表達出來嗎？ （1）自由讀。 （2）指

8、名讀。 （3）全體起立，配樂齊讀。 9、學法小結(jié)：解題——讀詩——釋意——悟情——吟詩。 引：接下來，我們再來學習另外一首詩，看看這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面，反映了作者怎樣的心情呢？老師希望每個小組運用剛才的學習方法一起來學習。 六、課外延伸：學習《題秋江獨釣圖》 1、小組合作學習。 教師提示：每小組請一位畫得較好的同學把詩中描寫的景物簡單地畫下來。 （課件播放音樂） 2、反饋交流。 （1）我相信，現(xiàn)在每個同學心中都有一幅《秋江獨釣詞》，誰愿意把自己的畫向大家展示一下。 （2）選兩組代表：你能用自己的語言向大家描述一下你的畫嗎？ （3）（實物出示兩幅學生

9、的畫）這兩幅符合了你心中的那幅圖嗎？有什么地方需要補充嗎？ （4）齊讀《題秋江獨釣圖》 （5）比較異同：這首詩與《江雪》有什么相同點和不同點呢？ （6）帶著愉悅的心情再次朗讀《秋江獨釣圖》。 3、推薦釣魚詩。（課件出示） 我國古代描寫釣魚的詩詞還有很多，你們看，老師從網(wǎng)上下載了許多資料，這些詩人除了釣魚，還收獲了什么樣的心情呢？請同學們到他們的詩中去尋找答案吧！? [教后反思] 《新課標》中對小學五、六年級古詩文的要求是這樣的：“把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”在《江雪》這一課的教學中，我把理解詩句，感受詩歌豐富的內(nèi)涵作

10、為教學重點，同時五年級學生對古詩已不再生疏，對學習古詩的方法也有了初步的了解，因此我把掌握學習古詩的方法作為另一個重點。另外，這首詩的字里行間蘊含著強烈的一種情感，而詩人所處的年代又十分遙遠。學生的情感難以與詩人產(chǎn)生共鳴，所以我又把體會詩的情感，感悟詩的意境作為教學的一個難點。 在課堂教學中，我如何努力體現(xiàn)設(shè)計意圖，力求在古詩教學中有所突破的呢？ 一、嘗試自學，探究學習古詩的規(guī)律 “學生是語文學習的主人。”小學語文教學要實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。這節(jié)課，我充分發(fā)揮學生學習的主體性與參與性，始終做到讓學生嘗試在先教師引導在后，我讓學生嘗試朗讀，嘗試講詩意，嘗試感悟情境，嘗試自己解

11、答疑難，嘗試用同樣的方法去學習另外一首詩，整個學習過程中，學生的學習性很高，收獲也挺大。這說明小學生盡管年齡不大，但也有自學能力，何況他們已學過不少古詩，并非“白紙”一張，只要我們相信他們，給他們創(chuàng)建一個寬松，一個激勵時機制，一個合作的氛圍，一個自讀自悟的機會，孩子們一定能憑借自己的力量，運用自己的知識積累完成對古詩的理解。 二、自主感悟詩境，挖掘文章中的人文精神 關(guān)于意境，感悟地理解性的邏輯分析更加重要和管用，意境的感受必須由學習為主體——學生親自去感受、體會，而不能請別人代替，不可能通過間接的冷漠的印象，是不能促動心靈促動情感的。而且不同的感悟的意境也是不同的，因此，我給學生創(chuàng)設(shè)了一個

12、自由閱讀，潛心感受，暢所交流，積極體驗的空間。 1、反復朗讀，讀中想象。 誦讀詩歌，有助于我們欣賞它的優(yōu)美意境，領(lǐng)會和理解作者的思想感情，接受藝術(shù)熏陶。有道是“書讀百遍，其義自見”，只有充分地讓學生對詩歌進行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解，我在指導讀的過程中，鼓勵學生每一次讀都有所收獲，如讀準確，讀流利，熟讀或背，讀中理解，讀中體會，引導學生用多種方式去盡情地讀，或默讀靜思，或高聲吟唱，鼓勵學生展開豐富的想象，使詩所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面，與作者展一心靈的對話，從而獲得與作者情感的共鳴。 2、尊重個性，多元解讀。 ??? 古人早已認識到“詩無達詁，”也就是說沒有惟一

13、正確的解釋，一首好詩，正國類可以作多種理解，才讓人覺得回味無窮。同時，由于讀者的人生經(jīng)歷不同以及文化背景的差異，對作品也會有不同的解釋，這一節(jié)課上，在“在這么冷的天，那個老漁翁為什么還在江上釣魚”這個問題上，鼓勵學生提出多種假設(shè)，就是為了讓學生探討答案的多樣性。尊重多元解讀，又要重視價值取向。拿“這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚”來說，學生有那么多的答案，有好有壞，我不能簡單的全部肯定，而是加以引導分辨，在適當時候出示柳宗元的簡介，然后讓學生聯(lián)系詩人的經(jīng)歷來解讀本文，使學生對這首詩的理解達到了新的深度。 3、比較閱讀，深入感悟。 ??? 學習的過程是讓學生主動經(jīng)歷，學生的結(jié)果要讓學生自主梳理，學完《江雪》后，讓學生自我小結(jié)，在小結(jié)的基礎(chǔ)上，再學習另一首詩《題秋江獨釣圖》，讓學生比較閱讀。這種同一題材不同意境的作品閱讀，不僅拓展了學生的視野，而且讓學生學會比較，更加深入地感悟作品的人文內(nèi)涵。 教學是門遺憾的藝術(shù)。正因為有缺憾，才更凸顯追求的價值。希望在座的各位老師多鼓勵也多建議，讓我們在教育的藍天下，新課改的浪潮中攜手共進。 ?