《六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 圓的周長(zhǎng)教案 北師大版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 圓的周長(zhǎng)教案 北師大版（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、圓的周長(zhǎng) 一．教材內(nèi)容的地位和作用 “圓的周長(zhǎng)”是六年級(jí)上冊(cè)第四章“圓”的第四節(jié)內(nèi)容?！皥A的周長(zhǎng)”的概念教學(xué)是以小學(xué)中長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)為認(rèn)知基礎(chǔ)的，是小學(xué)中“圓的認(rèn)識(shí)”的內(nèi)容的深化，也是今后進(jìn)一步研究圓的面積、弧長(zhǎng)等知識(shí)的基礎(chǔ)。它起著承前啟后的作用，是預(yù)初實(shí)驗(yàn)幾何教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。 二．教學(xué)目標(biāo) l 認(rèn)知目標(biāo) 1．理解圓周率的意義 2．掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)的計(jì)算公式，會(huì)用公式解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題 l 能力目標(biāo) 通過(guò)圓周率和圓周長(zhǎng)公式的探究過(guò)程，使學(xué)生體會(huì)科學(xué)研究的過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、分析、交流以及概括的能力。 l 情感目標(biāo) 1．通過(guò)對(duì)圓周率的史實(shí)和“神舟六號(hào)”載人飛

2、船的介紹，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷并希望他們從小樹立攀登科學(xué)高峰的理想。 2．在操作實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。 三．教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 重點(diǎn)：圓周率和圓周長(zhǎng)公式的探究 難點(diǎn)：理解圓周率的探究過(guò)程 四．教學(xué)方法和教學(xué)手段 1．本節(jié)課采用發(fā)現(xiàn)法為主，講授法為輔的教學(xué)方法 2．采用多媒體輔助教學(xué) 五．學(xué)習(xí)方法 1．本節(jié)課采用學(xué)生自帶學(xué)具，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，自己得出結(jié)論的學(xué)習(xí)方法。 2．所用的學(xué)具有：兩個(gè)圓形物體，繩子，直尺，兩把三角尺、計(jì)算器。 六．學(xué)情分析 由于我校的學(xué)生思維活躍，善于思考，因此在教學(xué)環(huán)節(jié)以及回家作業(yè)中對(duì)他們適當(dāng)提高了要求。 七．教

3、學(xué)過(guò)程 （一）創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題 教學(xué)一開始設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：兩個(gè)遙控模型機(jī)器人分別沿兩種不同形狀的賽道進(jìn)行比賽，一種是邊長(zhǎng)為4.7米的正方形，另一種是直徑為6米的圓形，如果它們同時(shí)、同速?gòu)囊稽c(diǎn)出發(fā)，那么誰(shuí)先到達(dá)原出發(fā)點(diǎn)呢？ 估計(jì)學(xué)生通過(guò)思考后會(huì)回答：“只要比較這兩個(gè)圖形的周長(zhǎng)就可以了，周長(zhǎng)小的即路程短，在同速情況下路程短的那個(gè)機(jī)器人先回到原出發(fā)點(diǎn)?！? 由于正方形的周長(zhǎng)我們已經(jīng)會(huì)求，那么圓的周長(zhǎng)怎么求呢？這樣就非常自然地過(guò)渡到了教學(xué)課題：圓周長(zhǎng)的求法。 （二）探究課題，發(fā)現(xiàn)新知 1．觀察猜想 接著，教師設(shè)問(wèn)：“正方形的周長(zhǎng)與邊長(zhǎng)有關(guān)，那么圓的周長(zhǎng)

4、與什么有關(guān)呢？” 教師再出示一組大小不等的圓。 估計(jì)學(xué)生通過(guò)觀察后會(huì)回答：“圓的周長(zhǎng)與直徑有關(guān)，直徑越長(zhǎng)，圓的周長(zhǎng)也越長(zhǎng)。” 接著，教師繼續(xù)設(shè)問(wèn)：“正方形的周長(zhǎng)是邊長(zhǎng)的4倍，那么圓的周長(zhǎng)和直徑是否存在倍數(shù)關(guān)系呢？” 通過(guò)正方形與圓形的比較，使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)猜想不是什么空穴來(lái)風(fēng)，而往往是通過(guò)已知事物與未知事物的比較而產(chǎn)生的。 2．操作實(shí)驗(yàn) 為了研究圓的周長(zhǎng)和直徑是否存在倍數(shù)關(guān)系，接著，教師引導(dǎo)學(xué)生們倆倆合作，用繩子、直尺等工具將已經(jīng)準(zhǔn)備好的物體的周長(zhǎng)和直徑測(cè)量出來(lái)。通過(guò)測(cè)量，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和合作精神；通過(guò)測(cè)量，讓學(xué)生親身體會(huì)周長(zhǎng)和直徑的測(cè)量方法。 物體

5、周長(zhǎng) 直徑 碗口 一元硬幣 在這個(gè)步驟中的難點(diǎn)是：如何測(cè)量圓形物體的周長(zhǎng)和直徑呢？ 估計(jì)學(xué)生通過(guò)討論后會(huì)回答：“測(cè)量直徑的方法有兩種：一，是將兩把三角尺夾住圓形物體，并測(cè)量出兩把三角尺之間距離的方法；二，是找出圓中最長(zhǎng)弦的方法。 測(cè)量周長(zhǎng)的方法也有兩種：一，是用繩子圍繞物體一周的“繞繩法”；二，是將圓形物體在直尺上滾動(dòng)一周的“滾動(dòng)法”。值得一提的是，在測(cè)量周長(zhǎng)的兩種方法中，都體現(xiàn)了“化曲線為直線”的轉(zhuǎn)化思想。 測(cè)量結(jié)束后，全班40位同學(xué)得出40組數(shù)據(jù)，這40組數(shù)據(jù)為“證明猜想”環(huán)節(jié)提供了有力的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，也充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)是

6、從實(shí)際生活中抽象出來(lái)的產(chǎn)物。 物體 周長(zhǎng) 直徑 周長(zhǎng)÷直徑的值 碗口 一元硬幣 因?yàn)樾枰芯恐荛L(zhǎng)和直徑是否存在倍數(shù)關(guān)系，接著，教師引導(dǎo)學(xué)生把周長(zhǎng)除以直徑的商計(jì)算出來(lái)并相互比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這個(gè)商的值始終是3倍多一些。但由于測(cè)量中的誤差，同學(xué)們計(jì)算出來(lái)的商的值并不是一個(gè)固定的數(shù)，那么這個(gè)商是不是一個(gè)固定的數(shù)呢？ 3．證明猜想 由于同學(xué)們的認(rèn)知水平有限，對(duì)于圓周率的研究只能處于直觀實(shí)驗(yàn)階段，因此，在得出3倍多一些這個(gè)結(jié)論后再由教師帶領(lǐng)學(xué)生沿著前人的足跡來(lái)完成對(duì)圓周率的理解。 這部分內(nèi)容由教師來(lái)講授：“幾千年來(lái)，通過(guò)無(wú)數(shù)

7、科學(xué)家的研究和論證，得出這個(gè)倍數(shù)是一個(gè)固定的數(shù)，人們把它叫做圓周率，用希臘字母“π”表示。” “那么π到底是3點(diǎn)幾呢？”學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心繼續(xù)聆聽教師對(duì)π的發(fā)展史的介紹—— 古時(shí)，人們和同學(xué)們一樣，通過(guò)測(cè)量的方法得出π≈3。但同時(shí)指出這種測(cè)量的方法由于誤差并不精確。 因此，三國(guó)魏晉時(shí)期我國(guó)著名的數(shù)學(xué)家劉徽首創(chuàng)“割圓術(shù)”計(jì)算出π≈3.14。并簡(jiǎn)單介紹“割圓術(shù)”及所蘊(yùn)涵的極限思想。 到了公元466年，我國(guó)南北朝科學(xué)家祖沖之又在前人劉徽“割圓術(shù)”的基礎(chǔ)上把圓周率計(jì)算到了小數(shù)點(diǎn)后面第7位，計(jì)算出π介于3.1415926和3.1415927之間，并且還給出了與π非常接近的兩個(gè)分?jǐn)?shù)和，祖沖之所給

8、出的π的值，不僅是當(dāng)時(shí)最精密的圓周率，而且這一記錄在世界上保持了整整九百多年之久。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生們的愛(ài)國(guó)主義情懷和對(duì)科學(xué)家的無(wú)限景仰。 之后，再介紹π的一個(gè)重要性質(zhì)，π是一個(gè)無(wú)限不循環(huán)小數(shù)。 如今的π已由計(jì)算機(jī)計(jì)算到了1,241,100,000,000個(gè)小數(shù)碼。 4．反思質(zhì)疑 但同時(shí)指出的是，圓周率的研究還沒(méi)有結(jié)束，還有一些問(wèn)題等待同學(xué)們?nèi)ソ鉀Q。由此希望學(xué)生從小樹立攀登數(shù)學(xué)高峰的理想。 5．推導(dǎo)公式 了解了圓周率的史實(shí)以后，教師設(shè)問(wèn)：“以后我們?cè)偾髨A的周長(zhǎng)，還需要再用實(shí)驗(yàn)的方法嗎？”學(xué)生當(dāng)然會(huì)回答：“不需要。” 理解了推導(dǎo)公式的必要性以后，公式推導(dǎo)就順理成章了。并

9、且，在公式推導(dǎo)的過(guò)程中，注意培養(yǎng)學(xué)生的分析、交流以及概括的能力。 （三）實(shí)際應(yīng)用，熟悉新知 完成課本練一練 通過(guò)圓周長(zhǎng)公式的正用、逆用，使得學(xué)生內(nèi)化了公式，掌握了新知，并充分體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又作用于生活的思想。 （四）學(xué)習(xí)小結(jié)，自主評(píng)價(jià) 本節(jié)課以兩個(gè)問(wèn)題收尾，“通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了那些知識(shí)？你體會(huì)到了什么？” 通過(guò)小結(jié)，讓學(xué)生們各抒己見，談自己在本節(jié)課的感受和收獲；通過(guò)小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)科學(xué)研究的過(guò)程和方法。以此來(lái)點(diǎn)明貫穿于整堂課的教學(xué)線索，突破了難點(diǎn)，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。 （五）布置作業(yè)，課外研習(xí) 作業(yè)除常規(guī)練習(xí)外，還布置了一道思考題和一份學(xué)習(xí)摘錄。 思考題：小

10、明設(shè)計(jì)模型飛機(jī)飛行軌道，第一種方案是沿著紅色軌道飛行，第二種方案沿著綠色軌道飛行，你認(rèn)為哪種方案飛行路程較遠(yuǎn)呢？ 思考題是一道看似沒(méi)有任何條件的圖形題，學(xué)生須從圖形中挖掘出已知條件。給出思考題的目的在于希望學(xué)生平時(shí)從小問(wèn)題著手，養(yǎng)成勤思好學(xué)的習(xí)慣。 布置學(xué)習(xí)摘錄（我眼中的“π”）的目的，是培養(yǎng)學(xué)生課外研習(xí)的習(xí)慣。 八．教案設(shè)計(jì)的整體構(gòu)思 本節(jié)課由學(xué)生喜聞樂(lè)見的模型機(jī)器人問(wèn)題引入課題，充分激發(fā)了學(xué)生的求知欲。 整個(gè)探究圓周率的過(guò)程以“再現(xiàn)科學(xué)研究過(guò)程”為線索，讓學(xué)生體會(huì)到了科學(xué)研究的過(guò)程和方法，即觀察猜想，操作實(shí)驗(yàn)，證明猜想，反思質(zhì)疑。 最后，利用精心設(shè)計(jì)的一組問(wèn)題的演變，幫

11、助學(xué)生掌握新知，同時(shí)，又滲透了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又作用于生活的思想。 九．板書 圓的周長(zhǎng) 周長(zhǎng)÷直徑=圓周率 解題： c ÷ d = π 則c=πd 又d=2 r 則c=2πr π在計(jì)算時(shí)，一般取3.14 十．教后反思 通過(guò)試教，我覺(jué)得有兩方面與教學(xué)設(shè)計(jì)有出入 1. 在測(cè)量物體的周長(zhǎng)和直徑環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)是安排了學(xué)生測(cè)量?jī)蓚€(gè)物體的周長(zhǎng)和直徑，這樣花費(fèi)了較多的時(shí)間，造成最后一道習(xí)題無(wú)法充分展開，因此，現(xiàn)改為只測(cè)量一個(gè)物體的周長(zhǎng)和直徑，這樣節(jié)省下的時(shí)間可以使得最后一題充分展開。 現(xiàn)在，整節(jié)課的時(shí)間安排大致如下： 揭示課題 2.5分鐘 觀察猜想 2.5分鐘 操作實(shí)驗(yàn) 10分鐘 證明猜想 5分鐘 反思質(zhì)疑 1分鐘 推導(dǎo)公式 5分鐘 實(shí)際應(yīng)用 16分鐘 小結(jié)和作業(yè) 3分鐘 2．在小結(jié)中，設(shè)計(jì)是由教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)科學(xué)研究的過(guò)程和方法，這一設(shè)計(jì)好象不切學(xué)生實(shí)際，因此現(xiàn)在改為由教師總結(jié)。