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幼兒園表演性游戲?qū)和鐣?huì)性發(fā)展的影響 姓名：周心靈 學(xué)號(hào)：1203642078 [摘 要] 學(xué)前期是幼兒個(gè)性發(fā)展的重要時(shí)期，作為人的社會(huì)化的一個(gè)準(zhǔn)備階段，幼兒的各種行為、習(xí)慣和性格等正在逐步形成，因此在學(xué)前期，對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)化教育，能夠有效地促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力、愛心、責(zé)任感、自控力、自信心和合作精神等社會(huì)化人格品質(zhì)的發(fā)展。而游戲是幼兒最基本的學(xué)習(xí)社會(huì)化發(fā)展的極為重要的途徑。本文從近年來(lái)幼兒園較流行的表演游戲活動(dòng)入手，對(duì)幼兒在表演游戲中的社會(huì)化表現(xiàn)進(jìn)行論述，結(jié)合相關(guān)的研究文獻(xiàn)，嘗試從社會(huì)化、幼兒社會(huì)化、幼兒在表演游戲中的社會(huì)化表現(xiàn)等角度，探討表演游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒社會(huì)化品質(zhì)的發(fā)展的作用。 　 [關(guān)鍵詞]　社會(huì)化;幼兒社會(huì)化;表演游戲 一、幼兒表演性游戲的概念及特點(diǎn) 　　 表演性游戲是指幼兒通過(guò)扮演某一文藝作品中的角色，運(yùn)用一定的表演技巧（言語(yǔ)，動(dòng)作，手勢(shì)，表情）再現(xiàn)該文藝作品的內(nèi)容（或某一片斷）的一種游戲形式。 表演性游戲具備著以下的特點(diǎn)： （1）幼兒園表演游戲是游戲而不是戲劇表演 對(duì)表演游戲的性質(zhì)定位直接決定著我們組織幼兒開展活動(dòng)的指導(dǎo)思想，和教師對(duì)表演游戲的指導(dǎo)行為。當(dāng)我們把幼兒園表演游戲的性質(zhì)定位于“游戲”而不是“表演”，并以促進(jìn)幼兒的主體性發(fā)展作為組織幼兒開展表演游戲的指導(dǎo)思想，用符合游戲活動(dòng)本質(zhì)特點(diǎn)的方法來(lái)組織幼兒的表演游戲時(shí)，表演游戲就呈現(xiàn)出不同于“戲劇表演”的面貌。表演游戲是幼兒自己“自?shī)首詷?lè)”的活動(dòng)，幼兒只是因?yàn)椤坝腥ず猛妗倍凇巴妗?，他們并不是在為“觀眾”表演。事實(shí)上，他們心中并沒(méi)有“觀眾”，他們也根本不在乎“觀眾”。“目的在于自身”并“專注于自身”是游戲活動(dòng)的本質(zhì)特點(diǎn)。 （2）表演游戲兼具“游戲性”和“表演性” 表演游戲區(qū)別于其他類型的游戲活動(dòng)的特殊性在于它兼具“游戲性”和“表演性”。表演游戲以“故事”為依據(jù)的特點(diǎn)決定了表演游戲的“表演性”。從選擇和確定所要表演的故事或作品的那一刻起，表演游戲就已經(jīng)有了一個(gè)規(guī)范游戲者的框架。在游戲的過(guò)程中，幼兒會(huì)自發(fā)地在頭腦中將自己的言行與故事情節(jié)、人物聯(lián)系起來(lái)，故事作為“腳本”規(guī)范著幼兒的行為，成為幼兒行為表現(xiàn)的框架和評(píng)價(jià)自己和他人游戲行為的尺度。正是基于故事或作品的“再現(xiàn)”要求構(gòu)成了表演游戲“表演性”的基礎(chǔ)，而且也正是這種“表演性”構(gòu)成了表演游戲區(qū)別于其他類型游戲的根本特征。表演游戲如果缺乏“表演性”，也就缺乏了它自身作為一種游戲類型獨(dú)立存在的依據(jù)。因此，“表演性”之于表演游戲來(lái)說(shuō)，也是它不可或缺的特性。兼具“游戲性”和“表演性”正是表演游戲不同于其他類型游戲的特點(diǎn)。 （3）表演游戲需要教師的指導(dǎo) 表演游戲的“表演性”要求幼兒以自身為媒介，運(yùn)用包括語(yǔ)言、表情、動(dòng)作姿勢(shì)等在內(nèi)的手段來(lái)再現(xiàn)特定的故事，這種再現(xiàn)的過(guò)程本身對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是多種能力的學(xué)習(xí)和鍛煉的過(guò)程，也是幼兒獲得各種有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。關(guān)于幼兒表演游戲的一般規(guī)律和年齡特點(diǎn)的研究表明，幼兒的表演游戲要經(jīng)歷一個(gè)從一般性表現(xiàn)到生動(dòng)性表現(xiàn)的發(fā)展過(guò)程。但是，幼兒自身并不能完成從一般性表現(xiàn)到生動(dòng)性表現(xiàn)的提升，也不能完成從目的性角色行為到嬉戲性角色行為、再到更高水平的目的性角色行為的回歸。表演游戲的“表演性”和幼兒表演游戲的一般規(guī)律和年齡特點(diǎn)決定了教師對(duì)幼兒的表演游戲進(jìn)行指導(dǎo)的必要性。幫助幼兒完成從一般性表現(xiàn)到生動(dòng)性表現(xiàn)的提升、從目的性角色行為到嬉戲性角色行為、再到更高水平的目的性角色行為的回歸，正是教師指導(dǎo)表演游戲的目的和任務(wù)所在。這也正是表演游戲不同于其他類型游戲的特點(diǎn)。 (4)表演性游戲需要大量的非語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。 表演游戲的表演性游戲符合幼兒期言語(yǔ)表達(dá)需要大量的非語(yǔ)言手段作為輔助這一特點(diǎn)。但它是創(chuàng)造性游戲的一種，可以充分發(fā)揮幼兒的積極性，主動(dòng)性，創(chuàng)造性。它的內(nèi)容來(lái)自語(yǔ)言豐富，優(yōu)美的文藝作品，不僅可以豐富幼兒的詞匯，還可以發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。但是它又不同于故事表演，它是幼兒的主動(dòng)活動(dòng)，幼兒可以圍繞故事的主題來(lái)增減故事的對(duì)話，發(fā)揮創(chuàng)造性，使表演角色的活動(dòng)得到滿足，它只是追求表演的快樂(lè)，而不是表演給別人看為目的，因此符合幼兒的心理，生理的需要。[1] 夸美紐斯指出游戲可以使兒童“自尋其樂(lè)，并可鍛煉身體的健康，精 神的活潑，和各種肢體的敏捷”， 福祿倍爾以游戲作為幼兒教育的基礎(chǔ)，是表現(xiàn)和發(fā)展兒童的自動(dòng)性和創(chuàng)造性的最好的互動(dòng)形式，蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為游戲是兒童發(fā)展的基本源泉，可以創(chuàng)造兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生也說(shuō)過(guò)：“小孩子生來(lái)是好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯??！笨梢哉f(shuō)，游戲是幼兒期的主要活動(dòng)。 2、 表演性游戲培養(yǎng)，激發(fā)幼兒對(duì)表演文藝作品的興趣，并通過(guò)表演加深對(duì)文藝 作品的理解。 表演性游戲是對(duì)已有文學(xué)作品的體驗(yàn)與感受。在表演的過(guò)程中，幼兒進(jìn)一步理解文藝作品的內(nèi)容及含義。例如在表演《小紅帽》中，通過(guò)幼兒自己表演不僅能讓幼兒在表演中體會(huì)到快樂(lè)，且更深有體會(huì)到大灰狼的狡猾，小紅帽的機(jī)智與聰明。這樣的表演在不僅培養(yǎng)和激發(fā)幼兒對(duì)表演文藝作品的興趣，也讓幼兒通過(guò)表演加深了對(duì)文藝作品的理解，更直接地向幼兒展現(xiàn)了文藝作品。 三、表演游戲促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展 表演性游戲是幼兒通過(guò)對(duì)作品中角色和情節(jié)的體驗(yàn)與感受，通過(guò)發(fā)揮想象，來(lái)進(jìn)行角色表演的一種游戲形式。表演游戲的目的是為了能讓幼兒自己得到快樂(lè)，并且體驗(yàn)其中的樂(lè)趣，這是一項(xiàng)自?shī)首詷?lè)的游戲活動(dòng)。與是真正的表演節(jié)目有所區(qū)別。而開展表演游戲不僅有利于培養(yǎng)幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索、表達(dá)、表演的能力，也培養(yǎng)了他們勇于創(chuàng)新的能力。表演性游戲培養(yǎng)幼兒情感的發(fā)展主要是為了讓幼兒愿意表演、喜歡表演、主動(dòng)表演，并使幼兒的情感在表演中得到和諧發(fā)展。 （1）在表演中培養(yǎng)了幼兒的情感，讓幼兒愿意表演 情感是人們對(duì)一定事物或現(xiàn)象的情緒態(tài)度，是人在認(rèn)識(shí)客觀事物的基礎(chǔ)上，對(duì)客觀事物能否滿足自己的需要而產(chǎn)生的一種態(tài)度體驗(yàn)。當(dāng)幼兒情緒愉快時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生表演的欲望，反之則提不起興趣，要激發(fā)幼兒表演的欲望，需要培養(yǎng)幼兒愿意表演的積極情感。[3]我們可以從劇本，劇情這方面入手，選擇一些具有鮮明人物特點(diǎn)、容易被幼兒理解和接受的劇本，采用不同的表演形式，有效地激發(fā)幼兒愿意表演的情感。例如《小馬過(guò)河》中的小馬兒，松鼠，老馬，老牛都是幼兒喜歡和常見的動(dòng)物，個(gè)性特征比較鮮明，我們還可以利用一些道具、頭飾等之類的物品，讓幼兒邊操作邊表演，增加對(duì)表演游戲的興趣，讓幼兒愿意表演。 （2）激發(fā)情感，讓幼兒喜歡表演 表演游戲的技能是多種多樣的，其藝術(shù)魅力是無(wú)窮的，只有在游戲中將顯性引導(dǎo)和隱形熏陶并舉，使幼兒有一定的藝術(shù)表演基礎(chǔ)，才能使幼兒喜歡表演。在教室設(shè)置一些圖書角、故事角、表演角，讓幼兒隨時(shí)活動(dòng)，自由地說(shuō)一說(shuō)、演一演。教師的情感投入和語(yǔ)言感染是幼兒喜歡表演的關(guān)鍵。在表演游戲中，教師可以用豐富的情感和生動(dòng)的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒。并常常給予幼兒贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)幼兒對(duì)表演游戲的興趣和喜歡。[4] （3）鞏固情感，讓幼兒主動(dòng)表演 在表演游戲中，除了培養(yǎng)情感、激發(fā)情感、讓幼兒愿意表演、喜歡表演外，還需要鞏固情感，讓幼兒主動(dòng)表演。為此，教師可以在幼兒表演游戲過(guò)程中，不斷創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒在表演游戲中得到情感的體驗(yàn)。當(dāng)一個(gè)童話或故事表演好多次后，會(huì)使幼兒失去了繼續(xù)表演的興趣，這時(shí)教師可以添加一點(diǎn)新的情節(jié)，讓幼兒產(chǎn)生興趣。教師可以從這兩方面進(jìn)行改編：一個(gè)是對(duì)童話或故事里的人物進(jìn)行改編。根據(jù)幼兒的喜好，可以在原來(lái)故事的基礎(chǔ)增加或改變一些角色，滿足幼兒的需要；另一個(gè)是對(duì)童話或故事中的道具進(jìn)行一點(diǎn)改編。幼兒在游戲中可以根據(jù)自己的想法進(jìn)行道具的改編，發(fā)揮一種新的創(chuàng)作。有時(shí)我們看來(lái)只是一點(diǎn)點(diǎn)的改動(dòng)，卻對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種不同的體驗(yàn)。 三、表演游戲?qū)τ變赫J(rèn)知的發(fā)展 幼兒的認(rèn)知過(guò)程帶有具體形象性、不隨意性和情緒性。即他們對(duì)一些具體、感興趣和喜愛的事物，在自然的或自發(fā)的，不需有目地的控制下，比較容易認(rèn)識(shí)。而表演游戲是幼兒最喜愛的一種活動(dòng)，內(nèi)容豐富多彩，角色多樣，幼兒通過(guò)扮演文藝作品中的各種角色、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不斷擴(kuò)大，認(rèn)知能力也不斷得到提高。 （1）表演游戲能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展 表演游戲?qū)τ變旱恼Z(yǔ)言發(fā)展有突出的作用。表演性游戲發(fā)展了幼兒的言語(yǔ)及表演的才能，用用游戲化的方法進(jìn)行表演，激發(fā)了幼兒想說(shuō)話，想表演的愿望。在文藝作品中生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言，特別能吸引幼兒，幼兒在表演過(guò)程中，要熟記作品中的語(yǔ)言，掌握正確的語(yǔ)音，富有創(chuàng)造性地表現(xiàn)符合角色性格特征的語(yǔ)調(diào)和表情等都有利于提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。作品生動(dòng)語(yǔ)言優(yōu)美的，特別能吸引幼兒模仿，幼兒要參加表演游戲，就要記住作品中的語(yǔ)言，在記住作品中語(yǔ)言的同時(shí)，注意要幼兒在模仿、運(yùn)用、交流的過(guò)程中口語(yǔ)表達(dá)能力不斷提高。故事表演中生動(dòng)的多樣化情境為幼兒積累豐富的語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)提供了可能。幼兒在表演游戲中不僅要用童話、故事中角色的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)話，還得注意傾聽別人的話語(yǔ)，理解其他角色的說(shuō)話意圖，考慮怎樣回答和應(yīng)對(duì)，從而逐步提高在不同語(yǔ)境中運(yùn)用適當(dāng)語(yǔ)言的能力。 （2）表演游戲能促進(jìn)幼兒記憶力和理解力的發(fā)展 在表演性游戲中，由于扮演角色的需要，幼兒必須自覺(jué)地、積極地、有目的地去追憶事件的情節(jié)，這也就發(fā)展了幼兒的有意記憶。在表演中，幼兒對(duì)故事情節(jié)的記憶與再認(rèn)是對(duì)幼兒記憶力和理解力的鍛煉與培養(yǎng)。 （3)表演性游戲能促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展 幼兒表演游戲是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，在表演過(guò)程中，幼兒發(fā)揮他們的想象。想象發(fā)揮得越充分、豐富，表演就越逼真、生動(dòng)。幼兒的思維越發(fā)散越靈活，掌握幼兒這一時(shí)期處于對(duì)直覺(jué)想象等創(chuàng)造性思維能力的引發(fā)優(yōu)勢(shì)期。在游戲中，幼兒還憑著自己對(duì)作品的理解和態(tài)度，在表演中對(duì)作品的一些內(nèi)容、情節(jié)和對(duì)話進(jìn)行修改，創(chuàng)造性地刻畫出角色的性格，這一切能充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。教師應(yīng)引導(dǎo)他們?cè)诒硌萦螒蜻^(guò)程中最大限度地想象，想象發(fā)揮的越充分，表演就越逼真、生動(dòng)。另外，在樂(lè)曲中也能開發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。隨樂(lè)曲的強(qiáng)弱，幼兒接收到信號(hào)，在可表演、可舞蹈的同時(shí)，逐個(gè)解決問(wèn)題的創(chuàng)作學(xué)習(xí)過(guò)程，在連貫表演中，幼兒形態(tài)動(dòng)作按音樂(lè)有規(guī)律地流動(dòng)，隨情感特征而變化，情節(jié)發(fā)展加以開展。幼兒具有音樂(lè)的表演潛能，對(duì)樂(lè)曲的反映是自然的，新穎的，尤其童心和樂(lè)觀態(tài)度，他們講在表演游戲過(guò)程中，表現(xiàn)的想象力和創(chuàng)造力常常超過(guò)成人。[5] (4)表演游戲激發(fā)合作意識(shí)和培養(yǎng)合作能力 從小培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和合作能力是十分重要的。而現(xiàn)在的孩子絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們?nèi)狈εc兄弟姐妹及其他小朋友一起生活的經(jīng)驗(yàn)，很少能夠體驗(yàn)到合作行為帶來(lái)的愉悅和成功感。他們既缺乏合作的意識(shí)，又缺乏合作的能力，不會(huì)協(xié)商，不會(huì)分工與交流，在學(xué)習(xí)或生活過(guò)程中發(fā)生矛盾時(shí)常以告狀或攻擊性行為來(lái)解決，遇到困難往往求助于家長(zhǎng)、老師，而不知從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時(shí)也沒(méi)有意識(shí)去協(xié)助解決。而游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是幼兒的基本活動(dòng)形式，其中的表演游戲更是能體現(xiàn)幼兒生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的特點(diǎn)。表演游戲能增強(qiáng)他們的合作意識(shí)，提高他們的合作技能。 （一）、表演游戲能激發(fā)幼兒的合作意識(shí) 培養(yǎng)幼兒的合作能力，首要要讓幼兒感受合作的意義，產(chǎn)生合作的意愿，激發(fā)合作的意識(shí)，使幼兒逐步形成自覺(jué)的合作行為。我們可以通過(guò)參觀、談話、聽故事、看表演等形式手段，讓幼兒理解合作的含義，從而自覺(jué)地產(chǎn)生合作的意識(shí)和興趣。在合作游戲過(guò)程中，讓幼兒不斷獲得愉快的情緒體驗(yàn)，真切地感受到合作是件快樂(lè)的事。有的作品，表演游戲需要幾名幼兒合作進(jìn)行，行動(dòng)協(xié)調(diào)一致，有的作品表演游戲則需要十幾甚至二十幾名小朋友進(jìn)行合作，在這些作品中，是需要一個(gè)幼兒集體合作進(jìn)行的。在表演游戲過(guò)程中，所出場(chǎng)幼兒的每一句對(duì)白，每一個(gè)動(dòng)作，集體旁白都需要幼兒的行為，行動(dòng)協(xié)調(diào)一致，無(wú)形中幼兒順應(yīng)了集體的需要，形成集體觀念。 （二）、表演游戲能培養(yǎng)幼兒的合作能力 在表演游戲中角色的分配、道具的制作、表演游戲的進(jìn)行這幾方面，都能培養(yǎng)幼兒的合作能力。在每個(gè)文學(xué)作品中，總會(huì)有幾個(gè)形象分明的角色，在游戲時(shí)，教師一般先請(qǐng)幾個(gè)能 力比較強(qiáng)的幼兒先進(jìn)行游戲，接著再分組進(jìn)行游戲，這樣就涉及到了角色的分配問(wèn)題。一開始，幼兒不會(huì)自己分配角色；慢慢地，能力強(qiáng)的幼兒代替了老師來(lái)分配角色；最后發(fā)展到幼兒互相商量一同來(lái)分配角色。道具制作是表演游戲必不可少的重要環(huán)節(jié)，適當(dāng)?shù)牡谰邥?huì)激發(fā)幼兒的表演興趣，也同樣可以培養(yǎng)幼兒的合作能力。在表演游戲的進(jìn)行中也需要幼兒的合作。誰(shuí)先出場(chǎng)誰(shuí)后出場(chǎng)，誰(shuí)說(shuō)什么話，誰(shuí)做什么動(dòng)作，都需要大家共同的配合。 五、總結(jié) 表演游戲這種融于自?shī)市裕? 二、幼兒表演游戲的實(shí)施策略 　　在表演游戲中，幼兒發(fā)揮著其主體性，而教師在其中則起著主導(dǎo)的作用，而只有通過(guò)適當(dāng)有效的指導(dǎo)，才能更好的發(fā)揮表演游戲的社會(huì)教育功能，從而促進(jìn)幼兒的社會(huì)化發(fā)展。 ?。ㄒ唬├斫庾髌穬?nèi)容 　 理解作品內(nèi)容是表演游戲的基礎(chǔ)。理解作品內(nèi)容不是對(duì)作品簡(jiǎn)單的重復(fù)記憶，而是在熟悉作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握作品內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，對(duì)作品的個(gè)性特征有獨(dú)創(chuàng)的見解，并在理解的基礎(chǔ)上通過(guò)自身的語(yǔ)言、動(dòng)作，再現(xiàn)作品，使文學(xué)作品更加生動(dòng)、真實(shí)。 ?。ǘ﹦?chuàng)設(shè)表演游戲情景 表演游戲的情景的準(zhǔn)備主要包括場(chǎng)地的布置、情景的創(chuàng)設(shè)、不同角色的服飾材料的準(zhǔn)備等等，一個(gè)充足的物質(zhì)環(huán)境與良好的精神環(huán)境相結(jié)合的游戲情景能更好的能吸引幼兒、激發(fā)幼兒參與游戲的愿望和興趣，并促成幼兒在一定游戲情景中進(jìn)行表演。例如在面對(duì)小班幼兒游戲時(shí)，應(yīng)清楚小班幼兒的注意力不穩(wěn)定，控制能力弱，在很大程度上受周圍事物如玩具、材料等的直接支配，因此，在表演游戲時(shí)，應(yīng)注意根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、故事角色的特點(diǎn)，投放適當(dāng)?shù)男蜗蟮牟牧稀? ?。ㄈ┍硌萦螒虻拈_展 　　理解作品內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)表演情景，都是為了使幼兒更好的再現(xiàn)文學(xué)作品，使其表演的更加生動(dòng)。在組織和指導(dǎo)幼兒開展表演游戲的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：1、“游戲性”先于“表演性”。 即首先把表演游戲看作是“游戲”而不是“表演”，按照游戲活動(dòng)的本質(zhì)特點(diǎn)來(lái)組織和指導(dǎo)幼兒的表演游戲，讓幼兒在活動(dòng)中產(chǎn)生“游戲性”體驗(yàn)。游戲性體驗(yàn)是游戲活動(dòng)的不可或缺的重要心理成分和構(gòu)成因素。 三、表演游戲與幼兒社會(huì)化發(fā)展的關(guān)系 　 表演游戲?yàn)橛變禾峁┝艘粋€(gè)虛擬的環(huán)境，滿足了幼兒社會(huì)生活的欲望，它是促進(jìn)幼兒社會(huì)化發(fā)展的最為有效的途徑之一。[2] ?。ㄒ唬┍硌萦螒蚰軓?qiáng)化幼兒的社會(huì)交往意識(shí)和角色規(guī)范 　　表演游戲是一項(xiàng)集體游戲，幼兒在游戲中，通過(guò)模仿和想象，扮演著各種角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活，幼兒的社會(huì)角色意識(shí)和社會(huì)角色規(guī)范得到強(qiáng)化。在表演游戲中，幼兒自己所理解的來(lái)承擔(dān)角色，并且把作品中角色的主要品質(zhì)加以形象化，表現(xiàn)出一種積極參與社會(huì)交往的主動(dòng)性，而這些得到強(qiáng)化了的交往意識(shí)和角色規(guī)范又將起到潛移默化的作用，使幼兒不由自主的遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，從而達(dá)到教育的作用。 ?。ǘ┍硌萦螒蚰芘囵B(yǎng)幼兒同情和助人等情感的發(fā)展 助人、同情他人、分享、合作等是親社會(huì)行為的重要組成部分，有關(guān)研究表明，當(dāng)兒童看到他人痛苦時(shí)會(huì)表現(xiàn)出較明顯的親社會(huì)傾向，會(huì)同情、關(guān)心他人，并萌發(fā)幫助他人的情感及行為。而這些在游戲中都得到了很好的體現(xiàn)和發(fā)展。 ?。ㄈ┍硌萦螒蚰艽龠M(jìn)幼兒同伴交往關(guān)系的發(fā)展 　　幼兒在游戲中經(jīng)常會(huì)發(fā)生爭(zhēng)吵、攻擊，這些都是正常的現(xiàn)象。但是隨著幼兒社會(huì)性的不斷發(fā)展，體驗(yàn)到成功的交往經(jīng)驗(yàn)和失敗的交往教訓(xùn)，他們逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用游戲中的規(guī)則來(lái)解決問(wèn)題、協(xié)調(diào)關(guān)系，逐漸擺脫自我中心，學(xué)會(huì)站在他人的立場(chǎng)上看問(wèn)題，社會(huì)性不斷成熟。在表演游戲的開始，幼兒需要商量?jī)?nèi)容的選擇、角色的分配、材料的準(zhǔn)備等；在游戲過(guò)程中，幼兒需要注意自己的角色和別人角色之間的關(guān)系，調(diào)整自己或別人的行為，以適應(yīng)整個(gè)游戲的需要；游戲結(jié)束后，幼兒間還可以就每個(gè)人的行動(dòng)進(jìn)行一番評(píng)論，這也有利于學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)。 四、結(jié)語(yǔ) 　　現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展，幼兒所面臨的社會(huì)生活日益擴(kuò)大、社會(huì)生活環(huán)境日益復(fù)雜、社會(huì)價(jià)值觀念日益多元，在這種情況下，幼兒的社會(huì)性發(fā)展顯得尤為重要。 表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品的內(nèi)容，運(yùn)用動(dòng)作、表情、語(yǔ)言扮演角色而進(jìn)行的游戲。表演游戲?yàn)橛變禾峁┝艘粋€(gè)游戲情景，幼兒游戲中通過(guò)模仿和想象，扮演著各種角色，在游戲中體驗(yàn)人與人之間的道德情感和同情心，在與同伴間的相互交往中建立親密友好的關(guān)系，從中得到滿足和快樂(lè)；在游戲中體驗(yàn)社會(huì)交往能力、愛心、責(zé)任感、自控力、自信心和合作精神等社會(huì)性。表演游戲讓幼兒獲得健全人格，是構(gòu)建和諧幼兒群體的典型游戲，它能較好的促進(jìn)幼兒社會(huì)化發(fā)展，是促進(jìn)幼兒社會(huì)化發(fā)展的重要途徑，有利于幼兒的社會(huì)化表現(xiàn)。 　　參考文獻(xiàn) ： 　　[1]陳淑琴 趙 赫 《表演性游戲?qū)τ變貉哉Z(yǔ)及個(gè)性發(fā)展作用的實(shí)驗(yàn)研究》 [2]楊楓 學(xué)前兒童游戲[M].等教育出版社.2006。 [3]杜慧琴 《淺談表演性游戲?qū)τ變旱挠绊憽?