《2022三年級語文上冊 第三單元教案 鄂教版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2022三年級語文上冊 第三單元教案 鄂教版（10頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、大地巨人 教 學(xué) 目 標(biāo) 認(rèn)識目標(biāo) 1． 學(xué)會10個生字及相關(guān)的詞語，會認(rèn)五個生字。 2． 有感情地朗讀課文，背誦課文。 能力目標(biāo) 體會詩中描繪的巨人形象，感受作者對大自然的贊美之情，激發(fā)學(xué)生親近自然、熱愛自然的感情。 德育目標(biāo) 教育學(xué)生熱愛大自然，用筆去描繪大自然。 教學(xué)重難點 有感情地朗讀課文，背誦課文，在誦讀過程中，讓學(xué)生的情感融入課文所描繪的意境中，感受作者對大自然的贊美之情。 第 一 課 時 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1． 初讀課文，整體感知，學(xué)習(xí)生字。 2． 學(xué)習(xí)第一小、第五小節(jié)。

2、 教 學(xué) 過 程 預(yù)設(shè) 生成 一、 范讀詩歌，導(dǎo)入新課 二、 小結(jié)過渡：同學(xué)們，聽了這首詩歌，你想到了什么呢？ 鼓勵學(xué)生大膽地說出自己內(nèi)心的巨人。給想象豐富的學(xué)生獎勵。 三、 整體感受課文，了解其大意，學(xué)習(xí)生字詞。 1． 朗誦全詩，了解課文大意。 2． 認(rèn)真讀書，畫出本課生字、詞。多讀幾遍。 Qun xiang fu qiu shen 群 山 想 象 起伏 丘 陵 全身 Zhi xu mao

3、mi kuan 織 成 胡須 茂 密 寬 厚 3． 認(rèn)識下列詞語： 和藹 胸肌 絨衣 緩緩 4． 利用多種形式鞏固生字詞。 四、 指導(dǎo)朗讀詩。 1． 自己讀，要求正確，流利。 2． 同桌互讀，要有一定的語速。 3． 全班交流讀，大家評議。 4． 指名有感情地朗讀。 5． 自己有感情地朗讀。 6． 齊讀。 五、 學(xué)習(xí)第一小節(jié)。 1． 齊讀第一節(jié)，說說作者把大地比作什么？為什么？ 2． 理解：和藹——態(tài)度溫和，容易接近。大地的確是這樣，無論誰都可以穩(wěn)穩(wěn)地站在它身上，它從反抗。任憑你在它身上玩耍。

4、3． 引導(dǎo)學(xué)生理解詩眼 4． 六、作業(yè)：背會全詩，抄寫生字詞。 第 二 課 時 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1． 理解第2——4小節(jié)。 2． 在理解詩句的基礎(chǔ)上感受大自然的美、博大、寬廣。 教 學(xué) 過 程 預(yù)設(shè) 生成 一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)言激趣 二、自由閱讀 1． 提出學(xué)習(xí)要求： A看圖讀課文，找出描寫大地像巨人的語句。 B把找到的句子多讀幾遍。 C同

5、桌交流學(xué)習(xí)體會。 2． 按要求自讀詩句，老師相機指導(dǎo)。 三、討論交流，讀中感悟 1． 反復(fù)讀詩歌。 2． 看圖想像大地這個巨人是什么樣子？作者用什么比作什么？找出相關(guān)的詞句。和同學(xué)們交流一下。 “它起伏的胸肌是邱嶺和盆地……” “他的頭發(fā)和胡須是茂密的森林……” “太陽是他手上的紅氣球……” 3． 分析文中修辭手法的作用。用比喻、擬人等方法，把大地寫得生動、形象，充滿活力。它是那樣地美麗、和藹、巨大。 4． 指導(dǎo)朗讀，讀出尋大地巨人的贊美之情。 教師范讀，學(xué)生比比讀，分小組讀，齊讀。 四、熟讀背誦 1． 自主選擇認(rèn)為最生動的部分有感情地朗讀背誦。 2． 相互交流背誦，

6、同桌互背互評。 3． 全班比賽背。 五、總結(jié)全文回歸整體 1． 小結(jié)：大自然是如此神奇，大地這位和藹的巨人博大、寬廣。他寬厚地對待我們，讓我們在他身上自由自在地跳躍翻滾。讓我們用最大的熱情去贊頌他吧！配樂朗讀全文。 2． 學(xué)生朗讀全文。 六、作業(yè)： 1． 抄寫本文生詞。 2． 背誦全文。 。 板書 設(shè)： 大地巨人 和藹 博大 寬廣 教 學(xué) 反 思 課題 大自

7、然的聲音 課型 講讀課文 課時 兩課時 教 學(xué) 目 標(biāo) 認(rèn)識目標(biāo) 1． 學(xué)會10個生字及相關(guān)的詞語，會認(rèn)7個生字。 2． 朗讀課文，背會自己喜歡的部分。 能力目標(biāo) 了解課文描寫的方法及敘述順序，想象課文中描寫的聲音，感受大自然的美。體會作者的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛。 德育目標(biāo) 教學(xué)重難點 1． 學(xué)會本課生字及相關(guān)的詞語，注意讀準(zhǔn)“柔、敲、湃”及多音字“呢” 2． 有感情地朗讀課文，感受大自然的美。背會自己喜歡的部分。 第 一 課 時 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1． 學(xué)習(xí)生字新

8、詞，了解課文大意。 2． 學(xué)習(xí)課文第一自然段。 教 學(xué) 過 程 預(yù)設(shè) 生成 一、激情導(dǎo)入新課 1． 放錄音：大自然的聲音——風(fēng)聲、水聲、鳥聲…… 2． 同學(xué)們聽了這些聲音，你有什么感受？請講一講。（學(xué)生自由講感受）。今天我們學(xué)習(xí)《大自然的聲音》，看看作者是怎樣來描述大自然的聲音的？請同學(xué)們默讀課文。 二、閱讀課文，了解文章大意，學(xué)習(xí)生字詞。 1． 自由讀課文，想想文章寫了大自然幾種聲音？邊讀邊畫出不認(rèn)識的生字、詞。（風(fēng)聲、水聲、動物聲） 2． 借助工具書學(xué)習(xí)生字。 Yan

9、 rou wen xiong chong 演 奏 輕柔 溫 柔 雄 壯 充 滿 Wei qiao hui yong kuo 威 力 敲 打 匯聚 洶涌 壯 闊 3． 認(rèn)識下列詞語： 拂過 呢喃 滴滴答答 洶涌澎湃 波瀾壯闊 匯聚 4．利用多種形式鞏固生字詞。 三、指導(dǎo)朗讀詩。 1．自己讀，要求正確，流利。 2．同桌互讀，要有一定的語速。 5． 全班交流讀，大家評議。 6． 指名有感情地朗讀。 7． 自己有感情地朗

10、讀。 四、學(xué)習(xí)課文第一自然段。 1． 讀第一自然段，理解“美妙”。 2． 小結(jié)：第一自然段只一句話，告訴同學(xué)們大自然有很多美聯(lián)妙無比的聲音，這是一個中心句。以下文章要圍繞這一句來寫。 第 二 課 時 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1． 理解課文內(nèi)容，知道大自然的聲音有哪些。 2． 激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的熱情。 教 學(xué) 過 程 預(yù)設(shè) 生成 一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課 上課我們交了一個新

11、的朋友——大自然，他的家族里有許多無師自通的音樂家和歌手。今天，我想帶大家一起去欣賞一場特殊的音樂會。（齊讀課題） 二、入境想象，美讀感悟 1． 我們跟著大自然出發(fā)了。請同學(xué)們自讀課文2——4自然段，看看你找到了大自然哪些美妙的聲音？在書上做上記號。 2． 想象大自然各種歌聲： 各種動物的聲音：讓學(xué)生展開想象，自由發(fā)揮，模仿它們的聲音，學(xué)著叫一叫。 3． 小結(jié)：同學(xué)們大自然的聲音無處不在，它們既會演奏舒緩的小夜曲，又能合奏雄渾的交響曲，可以和大音樂家貝多匹比美。大自然的聲音如此美妙，讓我們一起讀課文體會大自然的聲音美。 三、想象拓展，課外延伸 1． 播放CAI課件的各種聲音，學(xué)生

12、閉上眼睛，細(xì)細(xì)聆聽，你聽到什么，把你腦海中看到的、想到的，回家后寫下來。 2． 大自然就在我們身旁，當(dāng)你走進大自然，用心靈去感受那些美妙的聲音，相信你一定會有新的發(fā)現(xiàn)，把你有趣的發(fā)現(xiàn)寫下來吧。 四、作業(yè)： 1． 積累生字新詞。 2． 背誦自己喜歡的段落。 風(fēng)聲： 微風(fēng)——聲音輕輕柔柔，好像呢喃細(xì)語。 狂風(fēng)——像一首雄壯的樂曲震耳欲聾。 風(fēng)吹動樹的聲音—— 春夏秋冬風(fēng)的聲音—— 水聲： 下小雨的聲音——滴滴答答。 下暴雨的聲音——嘩嘩。河水的聲音——丁丁冬冬…… 大海的聲音—— 板書設(shè)： 大自然的聲音

13、 風(fēng)聲 水聲 聲音美妙 動物聲 教 學(xué) 反 思 課題 9．五彩池 課型 講讀課文 課時 兩課時 教 學(xué) 目 標(biāo) 認(rèn)識目標(biāo) 1． 學(xué)會10個字，會認(rèn)8個字。感情地朗讀課文，背會自己喜歡的部分。 2． 理解詞句，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、思維、想象和表達(dá)能力。 能力目標(biāo) 理清課文的敘述順序，了解五彩池的特點及其池水顯出不同顏色的原因，感受大自然的美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛

14、祖國大好山河的思想感情。 德育目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好山河的思想感情。 教學(xué)重難點 有感情地朗讀課文，理清課文的敘述順序，了解五彩池的特點及其池水顯出不同顏色的原因感受大自然的美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好山河的思想感情。 第 一 課 時 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1． 學(xué)習(xí)生字，正確讀課文，整體感知課文，對文中不理解的地方作上記號。 2． 學(xué)習(xí)第一自然段。 教 學(xué) 過 程 預(yù)設(shè) 生成 一、故事引入新課， 1． 老師講“瑤池的傳說”。

15、 2． 板書課題《五彩池》并解題。 3． 請去過九寨溝的同學(xué)談體會。并且出示自己在九寨溝的圖片以及照片。 二、整體感知文章，了解課文大意，學(xué)習(xí)生字詞。 1． 用自己喜歡的方式讀課文。 2． 想想文章寫了五彩池的什么？在讀的時候畫出生字新詞。提出不懂的問題。 3． 聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)生字詞。 Kun lun pu zhan ji 昆 侖 鋪 展 面積 Mu cai ceng pu zhe 一畝 菜碟 一層 普通 折 謝 4． 認(rèn)識下列詞語： 騰云駕霧

16、光輝 觸摸 葫蘆 險峻 一簇 凝結(jié) 5． 多種形式復(fù)習(xí)鞏固生字詞。 三、指導(dǎo)朗讀。 1．自己讀，要求正確，流利。 2．同桌互讀，要有一定的語速。 3．指名有感情地朗讀。 四、學(xué)習(xí)第一自然段。 1． 閱讀課文，理解：騰云駕霧、神奇 2． 3． 說說第一自然段的意思。 4． 六、 作業(yè)：熟讀課文，抄寫生字。 第 二 課 時 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1． 理解課文內(nèi)容，了角五彩池的美麗。 2． 激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山。

17、 教 學(xué) 過 程 預(yù)設(shè) 生成 一、創(chuàng)沒情境，導(dǎo)語激趣 二、初讀課文，整體感知 1． 教師背誦2——4自然段，學(xué)生聽想象五彩池的優(yōu)美畫面。 2． 學(xué)生讀2——4自然段，邊讀邊想畫面。把自己想象的畫面講一講 三、精讀課文，會文悟情 1．自主探究第二自然段。用筆畫一畫那美麗的五彩池。同桌交流交流。教師巡視指導(dǎo)。（圖一：“漫山遍野……地毯上的寶石”。圖二：“池邊是金黃色的……有像蓮花”。 3． 引導(dǎo)探究第三自然段。 4． 引導(dǎo)探究第4自然段，了解成因。同學(xué)們讀到這里你特別想知道什么？（清水為什么在水池里顯出不同的顏色來呢？）請大家

18、讀第四自然段。找出答案告訴同學(xué)們。（“原來，池底長著……有的像……） 5． 分析比喻兼排比句的修辭手法之作用，了解五彩水形成的原因。 6． 讓學(xué)生感情朗讀2——4自然段。把喜歡的段落背下來。 7． 小結(jié)：五彩池是這樣的神奇，真是人間仙境！難怪作者發(fā)出了這樣的贊嘆，讓我們齊讀第五自然段（學(xué)生讀）五彩池景色美，文章寫得美，相信大家能用筆描繪出這美好的景色。 四、課外延伸，作業(yè)： 1． 為五彩池設(shè)計廣告宣傳畫，寫簡短的廣告語，吸引更多的游客去參觀、游覽。 2． 背誦自己喜歡的段落。 遠(yuǎn)看五彩池，它的美已經(jīng)讓我們感到驚奇，令我們?yōu)橹鸷?，走近看，?/p>

19、讓人驚奇的是——請同學(xué)們讀第三自然段?？纯次宀食赜袔追N顏色？（棗紅、茄子紫、雪白、果綠、火紅） 板書設(shè)計 不計其數(shù) 五彩池 大小不一 人間仙境 形狀各異 五顏六色 教 學(xué) 反 思 課題： 語文樂園三 三課時 教 學(xué) 目 標(biāo)： 1． 認(rèn)識從政“一”到“十”10個數(shù)字的大寫。 2． 會認(rèn)4個字，認(rèn)讀四字詞語，了解大自然的豐富多彩。 3．

20、抄寫并背誦古人的名言名句。 4． 讀小詩詞《樹林里》。 5． 了解比喻句的特點，學(xué)寫比喻句。 6． 以“秋游”為話題，感受秋天的美麗，進一步培養(yǎng)學(xué)生主動表達(dá)、主動交流等能力。 7． 能過習(xí)作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫作及書面表達(dá)的興趣。 教學(xué) 重難點 1、認(rèn)識從政“一”到“十”10個數(shù)字的大寫。 2．認(rèn)讀四字詞語，了解大自然的豐富多彩。 3．了解比喻句的特點，學(xué)寫比喻句。 4．進一步培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)、書面表達(dá)能力。 第一課時 教 學(xué) 過 程 預(yù) 設(shè) 生成 一、學(xué)習(xí)10個大寫數(shù)字。 1． 在黑板上

21、板書一、二、三、四、五、六、七、八、九、十。 同學(xué)們這10個數(shù)字另外還有一幅模樣呢，想不想看看？請開書學(xué)習(xí)。 2． 學(xué)生認(rèn)讀10個大寫數(shù)字。 3． 多種形式認(rèn)讀卡片。 4． 去掉拼音做找朋友游戲，反復(fù)認(rèn)讀。 5． 說一說你在什么地方看到過數(shù)字的這種寫法，這樣寫有什么好處？ 二、學(xué)習(xí)四字詞語。 1． 語文樂園里有很多美麗的畫面你們想看看嗎？ 2． 放映：大漠孤煙、古木參天、驚濤駭浪、海市蜃樓、怪石嶙峋等畫面，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 3． 學(xué)生讀詞語，認(rèn)識生字。 4． 找朋友游戲：根據(jù)畫面找出對應(yīng)的詞語。 三、學(xué)習(xí)名言警句。 1． 我們讀了不少的名人故事， 2． 學(xué)生讀名言警

22、句，熟讀背誦。 3． 理解名言之大意。 四、學(xué)習(xí)寫比喻句。 1． 讀書中的兩組比喻句，說說把什么比喻成什么？幫助學(xué)生找出事物的相似點，感受這樣寫的好處是什么？（生動、形象） 2． 讓學(xué)生走進課文，找一找比喻句體會其好處。 3． 給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生學(xué)寫比喻句。 4． 學(xué)生互相交流自己寫的比喻句。 5． 了解了名人崇高的品格，生動的事跡，而名人們說過一些話也閃耀著思想的光芒，多積累一些名人名言可以使自己獲得啟迪，從中汲取力量。 第二課時 預(yù)設(shè) 生成 教 學(xué) 過 程 一、學(xué)習(xí)小詩。 1．學(xué)生自由

23、讀詩。 2．指名讀詩。 3．同桌互相讀詩，讀完后說說：你看到什么？聽到什么？有什么感受？ 4．指名說，老師本機指導(dǎo)朗讀。 5．小結(jié)：是啊，同學(xué)們，只要你認(rèn)真觀察，用心思索，就可以發(fā)現(xiàn)大自然中許多奇怪的現(xiàn)象。讓我們再來美美地讀一讀這首詩吧！ 二、學(xué)習(xí)口詰交際。 創(chuàng)設(shè)情境，提供交際機會 1．談話：大家想去秋游嗎？，但秋游必須得到學(xué)校大隊部的批準(zhǔn)。如果讓你代表班理向大隊部提出口頭申請，你準(zhǔn)備怎樣說呢？ 2．小組討論，形成基本觀點。 3． 角色扮演。由一名學(xué)生扮演大輔導(dǎo)員，別一名同學(xué)當(dāng)班級代表進行口頭申請。 激發(fā)興趣，分組設(shè)計方案 1．為了讓同學(xué)們更真切地感受到秋天的氣息，以學(xué)校

24、大隊部批準(zhǔn)，年級組準(zhǔn)備組織大家去秋游，并在全年級征集活動方案。 2．在組織秋游之前我們需要對哪些問題進行周密的考慮。 A． 選擇最好的時機； B． 確定秋游的路線； C． 組織豐富的活動； D． 需準(zhǔn)備哪些物品； E． 希望及有何收獲； 3． 繞上述問題，將全班分成6個秋游小組，分組討論，設(shè)計出各自的秋游方案。 集中評比，確定最佳方案 1．推薦代表到講臺前陳述各自的方案，組員可以自由作補充發(fā)言。 2．審組及其他組對每組的方案提出質(zhì)疑，要求其答辯，雙方展開辯論。 3．評審組給各組的方案打分，選出最佳方案，全班再共同完善。 第三課時 預(yù)設(shè) 生

25、成 教 學(xué) 過 程 一、初讀古詩，整體感知 1．自由讀古詩，讀準(zhǔn)字音，結(jié)合注釋，讀通古詩。 2．多種形式認(rèn)讀生字。 3．學(xué)生自讀全首古詩，邊讀邊讀想，你看到了些什么？ 4．教師范讀。 二、品讀詩文，熟讀成誦 1．理解詩的大意。 富饒美麗的敕勒川，就在陰山腳下。天空好像龐大的圓帳篷?；\罩廣闊的草原。藍(lán)藍(lán)的天空遼闊無際，綠色的草原廣闊無邊，微風(fēng)吹過，草兒低著頭，露出成群的牛羊。 2．小結(jié)：詩的前4句歌唱了大草原的無比壯闊的景象，后3句歌唱了游牧民族的生活富裕與生機勃勃。全詩寥寥二十余字，展現(xiàn)出我國古代牧民生活的壯麗圖景。

26、第三課時 預(yù)設(shè) 生成 教 學(xué) 過 程 習(xí)作“我去過的地方” 教學(xué)過程： 一、談話導(dǎo)入 1．教師講去桂林旅游的故事。 2．你們?nèi)ミ^哪些地方？或者想去什么地方？ 二、自由表達(dá) 1．誰來介紹一下？看能不能把這個地方與眾不同的特點說清楚。 2．哪何介紹得好，又吸引人呢？（說清時間、地點、人物、重點介紹地方的特點。 3．老師介紹一個地方。 4．聽了剛才的介紹，你覺得那些地方介紹得好呢？ 5．小結(jié)：看來我們在介紹時只要把看到的說出來就可以了，當(dāng)然介紹時還要有一定的順序，讓人聽得清楚。 6．在小組里給大家說說自己最想給大家介紹什么地方，為什么，那里有什么特色？ 學(xué)生介紹、評議。 1． 三、習(xí)作初稿 2． 學(xué)生習(xí)作教師巡視，相機指導(dǎo)。 3． 讀學(xué)生習(xí)作共同評議。 四、學(xué)生自己修改習(xí)作。 把修改好的作文抄寫在正式作文本上。