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1、2022年(秋)一年級語文下冊 課文6 23 望梅止渴說課稿 語文S版 一、教材分析 《望梅止渴》是一個成語故事，講述了三國時期，曹操帶領(lǐng)十萬大軍在經(jīng)過一片荒原時，烈日當空，天氣十分炎熱。士兵們一個個口干舌燥，但附近根本找不到水喝。眼看著行軍速度越來越慢，這時，曹操用望梅止渴的辦法使將士暫時忘記了干渴，打起精神，終于走出了荒原。 課文的篇幅不長，但文中有許多生動、形象的詞句，適合讓學生朗讀積累。 二、教學定位 《望梅止渴》是一個歷史題材的故事，離學生的實際生活較遠，加上一年級學生對歷史知識的積累還不是很多，所以在對課文內(nèi)容的理解上必定存在一定困難。如何利用好教材，讓學生通過學習有所悟

2、、有所得、有所積累呢？課前我進行了一番思索。 思考一：讀成語故事對一年級小朋友的意義 成語故事源遠流長，是祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分。它文辭精練，記錄著歷史及歷史人物的睿智。學習成語故事，能使學生從小走近傳統(tǒng)文化，了解典故的內(nèi)容，充分吸收中國古代文化語言的精華與智慧。并且每一個成語故事都包含著深刻的道理，從學科落實兩綱教育的角度而言，學生的精神品質(zhì)在學習成語故事的過程中將受到潛移默化地滋養(yǎng)。 思考二：培養(yǎng)問題意識，帶問題讀文是一種學習習慣 “學起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑，最能調(diào)動學生讀書、思索、答問的積極性，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，真正使學生成為學習的主人；質(zhì)疑，也最能發(fā)現(xiàn)學生不懂或不太懂

3、的一些地方，以便教師給予有的放矢的輔導，從而收到良好的效果。 思考三：識字教學是低年級教學的重點 《望梅止渴》是語文書中編排在第七單元的課文，學生經(jīng)過近一學年的學習，對字詞有了一定量的積累，也具有了一定的自主識字的能力。但在閱讀教學中有機地結(jié)合識字，在閱讀過程中讓學生讀通詞語，讀好詞語，還應是一年級閱讀教學的重點。并且在閱讀過程中對已學的字詞要不斷地復習滾動，做到溫故知新，知新溫故。 三、教學目標 在思考中明確了教學的抓手后，我根據(jù)教材特點，結(jié)合學生情況，制定了以下的教學目標。 1．認識本課生字；認識部首“示字旁”；指導學生正確書寫生字；積累望梅止渴、烈日高照、火燒火燎、口干舌燥、嗓

4、子冒煙等詞語。 2．在指導讀好詞語的基礎(chǔ)上，正確朗讀課文。借助關(guān)鍵詞語重點讀好描寫曹操動作語言的句子。在讀中理解望梅止渴的原因，體會曹操的聰明才智。 3．并能根據(jù)板書，用自己的話說說“望梅止渴”的故事。 四、教學設(shè)計 下面我就結(jié)合教學設(shè)計，談談自己是如何貫徹課前思考的一些理念的。 （一）字詞教學 l 首先從字詞教學看，在教學的“第一版塊：舊知導入 出示課題”時，我就抓住機 會，充分利用。讓學生拼讀“喝水”這個詞語，幫助他們繼續(xù)鞏固拼音。 然后在同桌的手心里寫一寫這個詞語，其實是在進行默寫。學生積累的詞語越來越多，如果不是反復地復現(xiàn)的話，他們就很容易將形近字混淆，甚至遺忘。而且在

5、課堂中就幫助學生鞏固一部分常用的字詞，也可以減輕他們回家后默寫的負擔。 接著用換部首的方法讓學生記住生字“渴”，在這過程中老師及時提醒：口渴就會 喝水，所以“渴”的部首是“三點水旁”。水是用嘴巴來喝的，所以喝的部首是“口字旁”。這樣一來，就幫助學生辨析了兩個很容易混淆的形近字。 隨后在板書課題的同時，讓學生重點跟著老師寫一寫“止”和“渴”，對課文中要求書寫的字在課堂中及時進行指導。 l 這篇課文中出現(xiàn)了許多四字詞語，如“烈日高照、火燒火燎”等，這些詞語都是學 生第一次接觸，會給他們的閱讀造成一定的障礙。因此，在“第二版塊：初讀課文 整體感知”時，我就媒體出示這些詞，讓學生以小組為單位

6、，在組長的帶領(lǐng)下借助拼音把它們讀正確。在反饋交流讀正確的基礎(chǔ)上，幫助學生理解“烈日高照 火燒火燎”是描寫天氣炎熱的詞語。“口干舌燥 嗓子冒煙”寫出了干渴的程度。理解詞語后再讓學生把詞語讀讀好。 但是在進行這部分字詞教學的時候我們要注意，這些字詞不是本篇課文中要求學生掌握的生字，因此，這里不宜花大量的時間，學生的交流反饋一定要快。這樣整節(jié)課的字詞教學才會有側(cè)重，凸顯教學重點。 （二）閱讀教學 從文章的閱讀理解看，我是以學生的質(zhì)疑為抓手，然后教學緊緊圍繞著學生提出的 問題展開。 l 在“第一版塊:出示課題”后我問學生：“讀了課題，你有什么問題想問一問？” 學生有了質(zhì)疑的機會，他們就會去

7、思考。但是質(zhì)疑對于一年級的學生來說還是有一定難度的，他們在質(zhì)疑的過程中會出現(xiàn)話說不清楚，提出的問題淺顯，答案顯而易見等現(xiàn)象，這時老師不必著急，可以根據(jù)學生的回答幫他們進行歸納。如果學生實在提不出問題，就由老師來提：為什么要望梅止渴？望梅怎么來止渴？在這個質(zhì)疑的過程中我們主要是幫助學生把話說清楚，培養(yǎng)他們帶著問題去閱讀的習慣。 l 接下去的教學就圍繞著問題來展開。解決第一個問題“為什么要望梅止渴？”時要 引導學生先弄清曹操他們當時遇到了什么情況。這些情況在課文的第1、2小節(jié)中很容易找到，所以重點不是找而是找到后的讀。我采用自己讀——分組讀——引讀等不同形式的朗讀，讓學生在反復讀中記憶課文內(nèi)容

8、，最終達到不看書就借助板書把曹操他們遇到的情況說出來的目的，為學好課文后學生自己講故事作鋪墊。 解決第二個問題 “望梅怎么止渴？”時，我采用引讀第三節(jié)的方法讓他們找到了答案，但這只是停留在對文字的理解上。于是我讓學生想象酸溜溜的梅子，讓他們體會想到梅子時的感受。隨后再看酸溜溜的梅子，讓他們體會看到梅子后的感受。學生有了切身的體會對梅子怎么來止渴的原因就更清楚了。 l 在閱讀理解，解決問題的過程中又會激發(fā)學生的思考，生成新的問題。當學生弄明 白了“為什么要望梅止渴？望梅怎么止渴？”這些問題后，老師可以引導學生思考：那里到底有沒有梅林？學生會聯(lián)系課文中“荒原”一詞，知道那兒根本沒有梅林。這時可再次讓學生理解“望梅止渴”。學生聯(lián)系了課文內(nèi)容，知道原來在課文里“望”不是看的意思，而是“想到”。將士們只是想到梅子的酸味，嘴里變得濕潤，暫時止住了干渴。