《2022六年級(jí)科學(xué)上冊(cè) 第二章 第3課 氣體在人體中的進(jìn)出教案 新人教版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2022六年級(jí)科學(xué)上冊(cè) 第二章 第3課 氣體在人體中的進(jìn)出教案 新人教版（7頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、2022六年級(jí)科學(xué)上冊(cè) 第二章 第3課 氣體在人體中的進(jìn)出教案 新人教版 教學(xué)內(nèi)容：人體內(nèi)的氣體交換 教材分析：【教材分析】本節(jié)的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)人體內(nèi)的氣體交換，包括肺泡內(nèi)的氣體交換和組織里的氣體交換。安排了一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)：“探究呼吸時(shí)二氧化碳體積分?jǐn)?shù)的變化”，重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案，提高探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。氣體交換是人體呼吸過(guò)程的重要組成部分，本節(jié)的學(xué)習(xí)是在為對(duì)人體血液循環(huán)的基礎(chǔ)上安排的，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)人體的能量供給奠定基礎(chǔ)。 【學(xué)情分析】學(xué)生剛學(xué)習(xí)過(guò)血液循環(huán)的知識(shí)，對(duì)肺循環(huán)、體循環(huán)中兩次氣體交換和兩次血液變化情況已有了概念性的了解。因此大多數(shù)學(xué)生能夠說(shuō)出肺泡內(nèi)

2、的氣體交換和組織里的氣體交換，本節(jié)課重點(diǎn)在通過(guò)一些圖片和動(dòng)畫(huà)，幫助學(xué)生加深對(duì)肺泡內(nèi)的氣體交換和組織里的氣體交換；梳理氧氣從外界環(huán)境到人體全身組織細(xì)胞的途徑。 通過(guò)一個(gè)多學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備一定的科學(xué)探究能力。本學(xué)期的探究教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會(huì)探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，能夠設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)；通過(guò)之前的一些訓(xùn)練，學(xué)生已逐步具備設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的意識(shí)，本節(jié)課希望通過(guò)探究“探究呼吸時(shí)二氧化碳體積分?jǐn)?shù)的變化”加強(qiáng)訓(xùn)練，進(jìn)一步落實(shí)這一科學(xué)探究目標(biāo)。 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)： 1、說(shuō)出肺泡內(nèi)的氣體交換過(guò)程； 2、說(shuō)出組織內(nèi)里的氣體交換過(guò)程。 能力目標(biāo)： 1、通過(guò) “探究呼吸時(shí)二氧化碳體積分?jǐn)?shù)的變化” 探究實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)

3、練設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案，提高探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力； 2、通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)操作能力，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、解釋能力； 情感目標(biāo)： 1、通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，提高創(chuàng)新意識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神； 2、通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)分工合作的重要性，培養(yǎng)協(xié)作精神。 教學(xué)準(zhǔn)備： 1、準(zhǔn)備“探究呼吸時(shí)二氧化碳體積分?jǐn)?shù)的變化”實(shí)驗(yàn)用具； 2、準(zhǔn)備教學(xué)課件和學(xué)案。 教學(xué)方法：談話法、討論法、實(shí)驗(yàn)法 教學(xué)時(shí)間：1課時(shí) 教學(xué)重點(diǎn)：肺泡內(nèi)和組織里的氣體交換過(guò)程 教學(xué)難點(diǎn)： 氣體交換原理。 教學(xué)過(guò)程： ? 主題 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 導(dǎo)入 ? ? ? ? ? 設(shè)置探

4、 究背景 情景； ? ? ? ? ? ? 一、探 究呼吸 時(shí)二氧 化碳體 積分?jǐn)?shù) 的變化 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? 教師取出兩個(gè)保鮮膜，先向一個(gè)保鮮膜中吹氣，再用另一個(gè)保鮮膜中兜一袋空氣；分別用夾子夾住袋口。問(wèn)學(xué)生，“這兩個(gè)保鮮膜中的氣體有什么不同？” 引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出兩袋氣體分別為吸入的氣體及呼出的氣體。 展示［“空氣氣體成分組成表”、 餅狀圖 ］討論空氣是混合氣體。 猜想：吸入氣體和呼出氣體中哪 些成分的體積分?jǐn)?shù)發(fā)生變化？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出氧氣和二氧化碳的含量會(huì)發(fā)生變化。 ? 過(guò)渡：因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我們從氧氣和二氧化碳

5、兩種有變化的氣體中選擇 一個(gè)成分來(lái)探究——二氧化碳。 展示［探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告表］ 1、提出問(wèn)題、作出假設(shè) 明確探究目的：探究呼吸時(shí)二氧 化碳體積分?jǐn)?shù)的變化。 依據(jù)探究目的和剛才的討論，請(qǐng) 學(xué)生提出探究問(wèn)題、作出假設(shè)。 教師評(píng)價(jià)，從問(wèn)題是否符合探究 目的的要求，假設(shè)是否合理、據(jù)操作 性等方面加以評(píng)價(jià)，并確定本節(jié)課的探究問(wèn)題及假設(shè)。 （對(duì)于學(xué)生提出的拓展性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行。） ?2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案 提示學(xué)生回顧設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，應(yīng)該考慮注意哪些方面的問(wèn)題？ 學(xué)生觀察，并回答。 ? ? ? ? ? ? ?? 聯(lián)系生活常識(shí)，說(shuō)出 氧氣和二氧化碳的含會(huì)

6、發(fā)生變化。 ? ? ? ? ? ? 學(xué)生思考、回答。 ? ? ? ? ? ? ? ? ??? 學(xué)生回顧，并說(shuō)出探 究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的注意事 項(xiàng)。 實(shí)驗(yàn)演示導(dǎo)入新課，很快地將學(xué)生的注意力吸引到本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 ? ? 聯(lián)系學(xué)生生活常識(shí)，規(guī)范學(xué)生認(rèn)知的科學(xué)性，為探究實(shí)驗(yàn)設(shè)置背景資料。 ? ?? 練習(xí)提出問(wèn)題、 做出假設(shè)。進(jìn)一 步學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、作出假設(shè)的方法和依據(jù)。 ?聯(lián)系新舊知識(shí)，強(qiáng)化探究方案注 意事項(xiàng)的印象， ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

7、 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 二、? 人體內(nèi) 的氣體 交換 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? 三、? 學(xué)習(xí)總結(jié) 及評(píng)價(jià) 將學(xué)生提到的注意事項(xiàng)展示在 屏幕上，并加以全面表述和解釋。 設(shè)計(jì)指導(dǎo)： ?????①怎樣證明二氧化碳體積分?jǐn)?shù) 的變化？（呈現(xiàn)

8、明顯實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，找到 有力證據(jù)。） ?????②是否需要設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)？ ?????③你注意到變量的控制了嗎？ 如何控制？ 依據(jù)設(shè)計(jì)指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生針對(duì)本 實(shí)驗(yàn)應(yīng)怎樣證明二氧化碳體積分?jǐn)?shù) 的變化？ 是否設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)？如果設(shè)計(jì) 對(duì)照實(shí)驗(yàn)，本實(shí)驗(yàn)研究的一組變量 是什么？如何來(lái)控制變量？等 ? 3、分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并交流、評(píng)價(jià) 和改進(jìn) ???分組嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案； ???分組交流各組的實(shí)驗(yàn)方案； ???針對(duì)學(xué)生的方案加以評(píng)價(jià)，肯定 學(xué)生的設(shè)計(jì)（如利用二氧化碳使澄清 石灰水變渾濁的性質(zhì)檢驗(yàn)二氧化碳； 設(shè)計(jì)了對(duì)照實(shí)驗(yàn)等）。 進(jìn)一步提問(wèn)，“在同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的 方案中，還有沒(méi)

9、有會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的 其他變量？如何來(lái)控制這些無(wú)關(guān)變 量？” ???引導(dǎo)學(xué)生圍繞控制無(wú)關(guān)變量（如 兩組實(shí)驗(yàn)中氣體通入量的控制，也將 影響實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性。），完善設(shè)計(jì)。 鼓勵(lì)學(xué)生提出新的、不同的方案。 ???最后，請(qǐng)各組確定實(shí)驗(yàn)方案，明 確具體實(shí)驗(yàn)操作步驟。 4、實(shí)驗(yàn) ???在課件上展示以吹起和針管打氣 的方案做示范，鼓勵(lì)一些小組嘗試其 他方案?？梢蕴峁馇?、方便袋等實(shí) 驗(yàn)器材，作為獎(jiǎng)勵(lì)提出創(chuàng)新方案的小 組，更激發(fā)學(xué)生的積極性。 ???學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。 展示：實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)（溫馨提示）。 教師強(qiáng)調(diào)一些注意事項(xiàng)。 ? 5、觀察、記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果 觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)

10、象，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 ???教師提出是否可以設(shè)計(jì)表格記 錄現(xiàn)象，使得實(shí)驗(yàn)結(jié)果一目了然。 ???提示，一號(hào)組的現(xiàn)象是渾濁，二 號(hào)組應(yīng)該是較渾濁。（原因） ?? 6、分析并得出結(jié)論 ???請(qǐng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并得出正 確結(jié)論：?呼吸時(shí)呼出的氣體二氧化 碳的體積分?jǐn)?shù)大于呼出的二氧化碳的體積分?jǐn)?shù)。 ? 過(guò)渡：呼出的氣體二氧化碳的體積分 數(shù)大于呼出的二氧化碳的體積分?jǐn)?shù)。 這種變化是怎樣發(fā)生的呢？ 練習(xí)血液循環(huán)的知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生 說(shuō)出——是人體內(nèi)發(fā)生氣體交換的結(jié)果。 展示：人體血液循環(huán)動(dòng)畫(huà)。 引導(dǎo)學(xué)生找出人體的兩次氣體交換的部位。 1、肺泡內(nèi)的氣體交換 展示：肺泡內(nèi)氣體交

11、換模式圖。 ???帶領(lǐng)學(xué)生一起說(shuō)出“肺泡內(nèi)的氣 體交換”的過(guò)程，及結(jié)果。 ???要求學(xué)生上黑板板書(shū)。 ? 2、組織里的氣體交換 展示：組織里的氣體交換模式圖 帶領(lǐng)學(xué)生一起說(shuō)出“組織里的氣 體交換”的過(guò)程，及結(jié)果。 ???要求學(xué)生上黑板板書(shū)。 ?小結(jié)：氧氣從外界環(huán)境進(jìn)入人體，并 達(dá)到組織細(xì)胞的途徑： 展示：人體血液循環(huán)動(dòng)畫(huà)及模式圖。 ???帶領(lǐng)學(xué)生梳理知識(shí)，說(shuō)出氧氣從 外界環(huán)境進(jìn)入人體，并達(dá)到組織細(xì)胞 的四個(gè)過(guò)程：人體與外界環(huán)境的氣體 交換???肺泡內(nèi)的氣體交換???血液 中的運(yùn)輸???組織里的氣體交換。 ???最終將氧氣送到組織細(xì)胞。是細(xì)胞 產(chǎn)生的二氧化碳

12、排出體外。?? 展示：《學(xué)案》 讓學(xué)生回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，并指 導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)案的填寫(xiě)和自評(píng)與互評(píng)。? ? ? 師生交流問(wèn)答。 ? 學(xué)生的發(fā)散思維被激 發(fā)，往往能提出不同 的好方案來(lái)。 ? ? ? ? 學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方 案，交流方案。 ? ? ? ? 學(xué)生思考，發(fā)言。 ? ? 學(xué)生的思維保持活躍 ，進(jìn)一步提出控制兩 種氣體量的方法。（如 用針管計(jì)量、氣球計(jì) 量、方便袋計(jì)量等） ? ? ? ? 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師 巡視指導(dǎo)。 ? ? ? ? ? ? 學(xué)生觀察現(xiàn)象，并報(bào) 告。 ? ? ? ? ? ?

13、 ? 學(xué)生嘗試對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 加以解釋，并說(shuō)出正 確結(jié)論。 ? ? ? 回顧血液循環(huán)的知識(shí) ，回答問(wèn)題。 ? ? ? 觀察動(dòng)畫(huà)，回顧舊知 識(shí)， 通過(guò)幾次反復(fù)后，形成意識(shí)，從而知道設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)應(yīng)從何下手，學(xué) 會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。 ? ? ? 師生對(duì)話交流，有助于開(kāi)啟學(xué)生思維，幫助學(xué)生思考，突破設(shè) 計(jì)難點(diǎn)。 ? ? 通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，領(lǐng)會(huì)設(shè)計(jì)要領(lǐng)。 ? ? ? 啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)一步完善方案，使實(shí)驗(yàn)方案?jìng)€(gè)嚴(yán)謹(jǐn)，科學(xué)。也 是對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)能力的更高要求。體現(xiàn)探究教學(xué)過(guò)程中

14、，探究能 力的要求逐步培養(yǎng)，探究教學(xué)目標(biāo)的逐步落實(shí)。 ? ? 訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)操作能力，鼓勵(lì)一些小組嘗試不同的創(chuàng) 新方案，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性。 ? ? 培養(yǎng)觀察能力，學(xué)習(xí)觀察記錄方法，知道需要選擇適當(dāng)方式記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。 ? ? ? ? 解釋現(xiàn)象，得出結(jié)論。 ? ? ? 聯(lián)系舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)。 ? ? ? ? ? 說(shuō)出“肺泡內(nèi)的氣體交換”的過(guò)程和結(jié)果，加深對(duì)這一過(guò)程的理 解。? ? ? 說(shuō)出“組織里的氣體交換”的過(guò)程和結(jié)果，加深對(duì)這一過(guò)程的理 解。 ? ? ? 梳理知識(shí)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。 ? ?? ? ? ? 總

15、結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，并進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。 板書(shū)設(shè)計(jì)? 第四節(jié) 人體內(nèi)的氣體交換 一、探究呼吸時(shí)二氧化碳體積分?jǐn)?shù)的變化 二、人體內(nèi)的氣體交換 1、肺泡內(nèi)的氣體交換?????????????????2、組織里的氣體交換 （1）交換過(guò)程：??????????????????????（1）交換過(guò)程： ? ?????????? ?氧氣???????????????????????????????????????? ?????二氧化碳?? ?肺泡???毛細(xì)血管??????????組織細(xì)胞???????毛細(xì)血管 ????????? ?二氧化碳?????????????????????????????? ??????氧氣 ?（2）交換結(jié)果：??????????????????????（2）交換結(jié)果： 靜脈血?動(dòng)脈血???????????????動(dòng)脈血?靜脈血 小組 備課 修改 意見(jiàn) ? 教者 課后 反思