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1、2022年六年級科學(xué)上冊 改變物體運動狀態(tài)教案2 青島版 教材分析 本課是青島版科學(xué)六年級上冊《物體的運動》單元的第三課。是在前兩課學(xué)習(xí)正確描述和判斷物體的運動狀態(tài)的基礎(chǔ)上，進一步指導(dǎo)學(xué)生認識物體具有保持它原來運動（或靜止）狀態(tài)的屬性，也就是慣性；會用學(xué)到的慣性知識解釋生活中的有關(guān)現(xiàn)象。 教學(xué)活動從學(xué)生熟悉的汽車急剎車現(xiàn)象引入，并提出要研究的問題，激發(fā)學(xué)生探究的興趣；圍繞要研究的問題，教材設(shè)計了三個典型而又富有趣味性的探究性實驗，啟發(fā)學(xué)生通過對實驗現(xiàn)象的觀察與思考，發(fā)現(xiàn)不論是運動狀態(tài)的物體還是靜止狀態(tài)的物體，都具有一個共同的屬性：保持它原來運動（或靜止）的狀態(tài)，從而歸納出慣性概念。在慣性

2、概念的建構(gòu)過程中，學(xué)生的探究能力在實踐和體驗活動中得到了鍛煉和有效的發(fā)展。 教學(xué)目標 1、能夠運用已有的知識和經(jīng)驗對要探究的問題進行研究，在假設(shè)、觀察、實驗、思考實驗結(jié)論的探究活動中建構(gòu)慣性概念，培養(yǎng)動手能力和歸納概括能力；能對研究過程和結(jié)果進行評議，并與他人交換意見。 2、能夠積極主動地與同學(xué)進行合作；愿意與他人交流研究結(jié)果；樂于用學(xué)到的慣性知識解釋生活中的慣性現(xiàn)象。 3、知道物體都具有慣性，知道什么是慣性；會用慣性的知識解釋有關(guān)現(xiàn)象。 教學(xué)準備 學(xué)生：象棋子、尺子；鋼筆帽、紙條；玻璃杯、雞蛋、紙片；小車、木塊。 教師：再現(xiàn)汽車急剎車情景的課件以及慣性在生活中的應(yīng)用課件。 教

3、學(xué)過程 一、創(chuàng)設(shè)情景，提出問題 1、情景再現(xiàn)急剎車：同學(xué)們，在我們的生活中總會出現(xiàn)很多意外，下面的情景相信同學(xué)們也都曾遇到過，請看大屏幕（課件展示）：汽車在行駛過程中如果突然剎車，乘客們會怎樣？ 2、質(zhì)疑：急剎車時乘客的身體為什么會向前傾倒？歡迎同學(xué)們作個解釋。設(shè)計意圖：運用情景再現(xiàn)的方式喚起學(xué)生已有的生活體驗，探究的問題自然 生成，使學(xué)生對探究問題產(chǎn)生濃厚興趣，老師的質(zhì)疑使學(xué)生進入積極的思維狀態(tài)。 二、探究運動的物體具有慣性 （一）初步分析，作出假設(shè) 1、師生研討：為了弄明白這個問題，我們先來分析一下，作為旁觀者，我們看到汽車在正常行駛過程中處于什么狀態(tài)？(運動狀態(tài))，乘客呢？

4、（也處于運動狀態(tài)），突然剎車時，汽車處于什么狀態(tài)？（靜止狀態(tài)），而乘客在急剎車的瞬間又處于什么狀態(tài)呢？（還是運動狀態(tài)） (教師依據(jù)學(xué)生回答進行簡要板書) 2、作出假設(shè):分析到此，你認為誰的運動狀態(tài)發(fā)生了改變？誰的運動狀態(tài)沒有發(fā)生改變？（補充板書）能說明什么問題？ 急剎車的一瞬間,汽車的運動狀態(tài)發(fā)生了改變，由運動變?yōu)殪o止，而乘客的運動狀態(tài)沒有發(fā)生改變，我們能否這樣假設(shè)：由于乘客保持了原來的運動狀態(tài)，所以身體會向前傾倒。 設(shè)計意圖：教師引領(lǐng)學(xué)生對汽車和乘客在急剎車前后表現(xiàn)出來的不同運動狀態(tài)進行對比分析，從而找到現(xiàn)象發(fā)生的原因，進行大膽的假設(shè)，意在潛移默化地滲透對比分析的思維方法，若經(jīng)常

5、加以訓(xùn)練，對學(xué)生形成自能探究的能力是十分有意義的。 （二）設(shè)計實驗，驗證假設(shè) 1、明確實驗?zāi)康模嚎茖W(xué)探索講究證據(jù)，只有用事實驗證的假設(shè)才能成為真理。現(xiàn)在我建議各小組設(shè)計個汽車遇到障礙物時的模擬實驗：證明汽車改變運動狀態(tài)時，乘客或車上的物體是否依然保持了原來的運動狀態(tài)？同學(xué)們能完成任務(wù)嗎? 2、提出實驗要求：我建議各小組先構(gòu)思實驗方案，再動手做。在實驗過程中請各位“駕駛員朋友”把握好方向和力度，“車”不可開得太猛喲？實驗順利完成的小組就主動坐好，后面還有更加精彩的實驗在等著你，明白了吧？現(xiàn)在開始行動。 3、分組實驗，教師巡視指導(dǎo)。 4、學(xué)生邊演示邊匯報實驗結(jié)果。 5、出示模擬實驗圖，

6、讓學(xué)生在圖上用箭頭標出小車撞上障礙物時木塊運動的方向。 （參考教材第31頁的模擬實驗圖進行繪制） 6、你還能利用其他材料設(shè)計出類似于汽車急剎車的實驗方案嗎？例如，手中的粉筆和手掌一塊兒運動，在我停止揮手的瞬間，粉筆保持原來的運動狀態(tài)飛了出去。 小結(jié)：以上實驗說明，運動的物體具有保持它原來運動狀態(tài)的屬性。 設(shè)計意圖：設(shè)計模擬實驗驗證假設(shè)是科學(xué)探索的重要途徑和方法，可以直觀再現(xiàn)物體運動狀態(tài)發(fā)生改變時的現(xiàn)象，模擬實驗圖的運用對構(gòu)建慣性概念起到了推進作用；啟發(fā)學(xué)生設(shè)計類似的實驗方案，使論證更加有力，還意在激勵學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索精神，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。 三、探究靜止的物體具有慣性 1

7、、提出問題：當靜止狀態(tài)的物體遭遇運動狀態(tài)改變時，又會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？下面我們來做三個有趣的小實驗。 2、出示實驗材料，明確實驗方法： （1）在玻璃杯口蓋一張紙片，紙片上放一枚雞蛋，快速抽出紙片時，雞蛋會跟著飛出去嗎？ （2）一摞棋子，用尺子快速擊打中間的一個棋子，上面的棋子會倒嗎？ （3）將準備好的紙條的一小部分搭在桌子邊沿上，然后將鋼筆帽壓在上面，手捏住紙條另一邊，快速抽出鋼筆帽下的紙條，鋼筆帽會倒嗎？ 這里我再提個建議：實驗前先預(yù)測；實驗時穩(wěn)、準、快；實驗后談發(fā)現(xiàn)。 3、學(xué)生分組實驗，教師巡視指導(dǎo)。 4、學(xué)生匯報，師生交流： （1）雞蛋，開始是處于什么狀態(tài)？快速抽出紙片時雞

8、蛋沒有跟著飛出去，能說明什么？ （2）棋子，開始是處于什么狀態(tài)？中間的棋子被擊打出去時，上面的棋子沒有倒，能說明什么？ （3）鋼筆帽，開始是處于什么狀態(tài)？快速抽出紙條時處于什么狀態(tài)？ （4）以上三個實驗有什么共同點？你能得出什么結(jié)論？ 5、小結(jié)：以上實驗說明，雞蛋、棋子、鋼筆帽等靜止的物體都具有保持它原來靜止狀態(tài)的屬性。 6、歸納總結(jié)，建構(gòu)慣性概念：這節(jié)課，我們所做的這些實驗，不論是運動狀態(tài)的物體還是靜止狀態(tài)的物體，都有一個共同的屬性，那就是：物體具有保持它原來運動（或靜止）狀態(tài)的屬性，這種屬性稱為慣性（板書：慣性）。所有物體都具有慣性。 設(shè)計意圖：科學(xué)概念的建構(gòu)依賴于有結(jié)構(gòu)的

9、材料，為探究靜止狀態(tài)的物體也具有慣性，教師設(shè)計了三個能反應(yīng)事物本質(zhì)屬性的小實驗，通過對有結(jié)構(gòu)的材料的操作，引起學(xué)生經(jīng)歷，引發(fā)學(xué)生思考，逐步抽象科學(xué)概念；在學(xué)生完成所有實驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行歸納總結(jié)，揭示慣性概念的內(nèi)涵，推動認知發(fā)展。 四、了解慣性在生活中的應(yīng)用 1、談話：物體具有的慣性在我們的生活中隨處可見。 （課件展示并講解：慣性的利與弊） 2、交流：在駕乘車輛時，為預(yù)防突發(fā)情況對我們的身體造成傷害，我們應(yīng)該怎么做？（駕駛車輛時，系好安全帶、戴好頭盔；乘車時，抓好車扶手等。） 3、提問：汽車突然啟動時，乘客的身體會怎樣？你怎樣解釋這個現(xiàn)象？ 設(shè)計意圖：通過課件展示和相互交流，

10、使學(xué)生體會到慣性在生活中的廣泛應(yīng)用，同時認識到慣性對于我們的生活有利也有弊，要善于運用科學(xué)的方法趨利避害，讓人類生活得更加美好。 五、拓展活動 現(xiàn)在頻發(fā)的交通事故很多都與慣性有關(guān)，為了防范和降低因慣性造成的人身傷害，最后老師建議你們辦一期以“珍愛生命，安全出行”為主題的科普手抄報，給家人和同學(xué)提出一些安全出行的忠告或建議，廣而告之，好不好？ 設(shè)計意圖：建議學(xué)生辦科普手抄報，給家人和同學(xué)就如何防范車輛因慣性造成的交通事故提出一些建議或忠告，意在鼓勵學(xué)生樂于用學(xué)到的科學(xué)知識解決生活中遇到的問題，形成用科學(xué)提高生活質(zhì)量的意識和社會責(zé)任感。 教學(xué)反思 本課的教學(xué)重點是引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)慣性概念，知

11、道所有物體都具有慣性。本課的探究活動就是基于核心概念的建構(gòu)而展開的，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個“提出問題——預(yù)想結(jié)果——設(shè)計實驗——收集事實——歸納結(jié)論”的探究過程。在具體的概念建構(gòu)過程中，教師搭建有效的“腳手架”，是促使學(xué)生的認知向著科學(xué)概念的方向不斷發(fā)展的關(guān)鍵所在。 1、提供了能夠反應(yīng)事物本質(zhì)屬性的有結(jié)構(gòu)的材料。慣性概念的內(nèi)涵包括兩個方面:其一，運動狀態(tài)的物體具有慣性；其二,靜止狀態(tài)的物體也具有慣性。為此，教師設(shè)計了兩組比較典型的實驗材料，指導(dǎo)學(xué)生探究不同狀態(tài)的物體，在運動狀態(tài)發(fā)生改變時會有什么現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)它們具有的共同屬性，有利于建構(gòu)相對完整、嚴密的科學(xué)概念。 2、展開了基于事實的理性思考，促進認知提升。為保證學(xué)生的思維沿著概念箭方向發(fā)展，圍繞核心概念精心設(shè)計每一個實驗的研討問題，對所有實驗事實表現(xiàn)出的共同屬性引導(dǎo)學(xué)生運用歸納法進行有邏輯的思考，使科學(xué)概念的建構(gòu)有理有據(jù)。 3、直觀形象的板書激活了學(xué)生的思維。在探究過程中，教師及時把學(xué)生觀察到的現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成文字或圖形進行板書，引導(dǎo)學(xué)生對實驗事實進行分析，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象中的共同點，慣性概念的建構(gòu)水到渠成。在整個探究活動中，學(xué)生的思維始終處在積極活躍的狀態(tài)之中，從而有效達成了教學(xué)目標。