《2022年五年級語文上冊 15艾滋病小斗士教案 蘇教版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2022年五年級語文上冊 15艾滋病小斗士教案 蘇教版（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、15 艾滋病小斗士 教學(xué)要求 1,能正確,流利,有感情地朗讀課文. 2,學(xué)會本課生字,其中田字格前面的只識不寫,理解由生字組成的詞語. 3,默讀課文,圍繞中心問題認真思考,科學(xué)認識艾滋病,關(guān)愛艾滋病患者. 教學(xué)重難點 感情朗讀課文,科學(xué)認識艾滋病,關(guān)愛艾滋病患者.. 教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體課件. 了解艾滋病的一些知識. 教學(xué)時間 2課時 第一課時 揭題導(dǎo)入 揭示課題,指名朗讀. 課題質(zhì)疑:課文中有沒有介紹什么是"艾滋病"?"小斗士"是誰?是哪個國家的?文章通過哪件工哪些事情,表現(xiàn)了"小斗士"的勇敢頑強?作者為什么要寫這篇文章? 初讀課文,整體感知.

2、 生自讀課文.(要求讀準(zhǔn)字音,讀好長句.) 檢查學(xué)生自學(xué)生字,新詞情況. 指名學(xué)生分段朗讀,指導(dǎo)讀好長句. 生再讀課文,思考相關(guān)問題. 思考質(zhì)疑的問題. 全文的主體部分是按什么順序?qū)懙?依據(jù)是什么? 請用一兩句話說說課文主要內(nèi)容. 你覺得本篇課文的主人公是一個怎樣的人? 學(xué)生自讀后互相交流. 學(xué)習(xí)第一自然段. 學(xué)生自讀. 通過第一段,你知道了什么? 思考"為什么一位12歲的名叫恩科西的南非兒童去世了會引起世界上許多人的關(guān)注?"(指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合重點詞語理解.) 第二課時 復(fù)習(xí)導(dǎo)入. 寫生字詞. 學(xué)生說說這一課的大致內(nèi)容. 精讀課

3、文,感悟內(nèi)容. 細讀課文第二,三,四自然段,感悟"不幸". 讀悟課文第2段.生自讀思考:從這一自然段中你讀懂了什么? 讀悟課文第三,四段. 感悟方法指導(dǎo):引導(dǎo)學(xué)生抓住相關(guān)詞語,體會艾滋病的瘋狂可怕,體會恩科西不幸中的僥幸.(如第三段中抓住"每天,都有,近200名,四分之一,活不到自己的第二個生日,也許是,最強的,竟然,一直,挺到"體會出得了艾滋病的不幸.) 指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀. 細讀課文第五,六,七段,感悟"抗?fàn)? 結(jié)合第一段,細讀課文第八,九段,感悟"關(guān)注" ——指導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上用學(xué)習(xí)三,四段的方法去繼續(xù)理解和感悟課文. 聯(lián)系實際,培植信心.

4、學(xué)生有感情地朗讀全文. 學(xué)習(xí)了這篇課文,你有什么想法? 人生不如意之事常有,遇到挫折,失敗,傷殘,疾病等"災(zāi)難",我們應(yīng)該怎么辦? 總結(jié). 不管我們遇到什么困難和災(zāi)難,都要頑強抗?fàn)?珍愛生命,熱愛生活,對自己對生活充滿信心.我們還要同情,幫助遇到"災(zāi)難"的人,培植他們戰(zhàn)勝"災(zāi)難"的信心. 作業(yè)設(shè)計 板書設(shè)計 艾滋病小斗士 不幸 抗?fàn)? 關(guān)注 教學(xué)反思：《艾滋病小斗士》這篇課文寫的是一位南非黑人男孩恩科西坦然地面對生活，面對可怕的艾滋病，一邊頑強地與病魔作斗爭，一邊關(guān)心和他一樣患病的兒童的動人事跡。課題“艾滋病小斗士”以“小斗士”突出題旨。 教這時我首先

5、把主動權(quán)交給學(xué)生，真正做到課堂以學(xué)生為主體。但試上下來的課不是很理想，整個課給人的感覺很散，我沒能夠做到時時緊扣中心問題，我想問題的癥結(jié)就在于我高估了自己，駕御課堂的能力還不夠，在分析 “小恩科西的生命力也許是南非所有患艾滋病孩子中最強的，他竟然一直挺到了上學(xué)的年齡?！边@句話時，我的設(shè)想是想讓學(xué)生進行評詞析句的訓(xùn)練，并通過朗讀來表達。我提出的問題是“請同學(xué)們再讀讀這句話，你覺得這句話要特別注意哪些詞？并說說你從中體會的了什么？”學(xué)生在讀的過程中很快就能體會到，也能說出來，但這時我的評價沒能起到總結(jié)提升的作用，學(xué)生找到了也就一下子跳過去了，沒有再進行有經(jīng)驗老師所說的再深挖下去，只是蜻蜓點水般的過去了。其實在這一環(huán)節(jié)中，朗讀是十分必要的，學(xué)生是否理解或是理解得是否透徹通過朗讀都能得以體現(xiàn)。 課堂教學(xué)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，而且是師生共同建構(gòu)知識的過程；不只是對學(xué)生進行思維訓(xùn)練的過程，而且是學(xué)生得到發(fā)展，形成健康人格的過程；不是教師個人表演和展示才能的過程，而是師生交往互動，共同激發(fā)生命活力的過程。