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1、2021-2022年六年級科學(xué)下冊 通電線圈（二）教案 青島版（三年級起點） 教學(xué)目標(biāo) 1．能應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗對電磁鐵的特性作假設(shè)性的解釋；能提出進(jìn)行探究活動的大致思路；會設(shè)計簡單的實驗記錄表和試驗報告。 2．知道電磁鐵在通電條件下有磁性，電磁鐵也有兩極，它的兩極是可以改變的。 3．培養(yǎng)學(xué)生的制作能力（學(xué)會制作電磁鐵的方法）、實驗?zāi)芰蜌w納概括能力。 4．尊重證據(jù)；愿意合作交流；尊重他人的勞動成果；培養(yǎng)探究問題的興趣和態(tài)度。 教法建議： 1．本課通過課題直接引入新課，以問題激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣。 2．教師在組織制作電磁鐵這一教學(xué)環(huán)節(jié)上，往往采取教師教，學(xué)生

2、做這種方法，不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。本課教學(xué)時，教師可課前組裝好電磁鐵，課上實驗完畢后，讓學(xué)生自己拆開電磁鐵，觀察結(jié)構(gòu)，再組裝好。既給學(xué)生充足的時間去探究電磁鐵的特性，又培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、制作能力、探究能力、歸納概括能力和語言表達(dá)能力。 3、也可以讓學(xué)生展示自己課前收集的用電磁鐵做成的物品，交流收集過程中遇到的問題、解決的辦法及感受、體會、從而導(dǎo)入新課。 教學(xué)重點： 知道電磁鐵的磁性。 教學(xué)難點： 培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰蜌w納概括能力。 教學(xué)過程： 導(dǎo)入新課： 一、自行發(fā)現(xiàn)問題： 1．出示課前收集的各種用電磁鐵做成的物品（板書通電的線圈） 2．提問： 他們是怎樣工作的？（引導(dǎo)

3、學(xué)生說出電磁鐵是否有磁性和兩極） 3．學(xué)生質(zhì)疑。 學(xué)習(xí)新課，自行探究、解決問題： 二、研究電磁鐵的性質(zhì)。 1．演示實驗： （1）做個電磁鐵，不接電源，用它接近大頭針。 （2）將電磁鐵連接電源，再用它接近大頭針。 （3）將電磁鐵電源切斷，再用它接近大頭針。 2．談話： 剛才的實驗?zāi)憧吹绞裁?？你有什么發(fā)現(xiàn)？ 3．討論： 這個裝置有時有磁性，有時沒有磁性。你認(rèn)為這與什么有關(guān)系？ 4．談話： 你想親自動手驗證自己的想法嗎？實驗完畢后，請你拆開這個裝置，看看它的結(jié)構(gòu)是怎樣的？還要把它組裝好。 5．學(xué)生分組實驗、觀察： 學(xué)生自己動手做個電磁鐵，（分有鐵芯和無鐵芯兩種情況）

4、6．匯報結(jié)果： （1）有鐵芯的電磁鐵磁力大。 （2）電磁鐵通電時有磁性，切斷電流后沒有磁性。（板書通電 有磁性斷電 沒磁性） 三、認(rèn)識電磁鐵也有兩極 1．討論： （1）磁鐵都有南、北兩極，電磁鐵是不是也有南、北兩極呢？ （2）怎樣弄清電磁鐵有沒有南、北極呢？ 2．學(xué)生討論，設(shè)計實驗方案： 3．思考： （1）你制作的電磁鐵有南、北極嗎？ （2）哪端是南極？哪端是北極？為什么？ 4．分組實驗： 用指南針檢驗電磁鐵兩端是否有南、北極。 5．匯報結(jié)果： （1）釘帽一端是南極、釘尖一端是北極。 （2）釘帽一端是北極、釘尖一端是南極。 6．師生小結(jié)： 通過以上研究，我們知

5、道電磁鐵也有南、北極之分。（板書有兩極） 四、認(rèn)識電磁鐵的兩極是可以變化的及其原因 1．思考： 通過剛才各組的匯報，關(guān)于電磁鐵的南北極問題，你有什么發(fā)現(xiàn)？有什么不明白的問題？ 2．學(xué)生質(zhì)疑： （我們制作的電磁鐵，同是釘帽或釘尖一端，為什么有的是北極，有的是南極，這是為什么？） 3．談話： （1）兩個實驗不同結(jié)果的小組，把你們的裝置放在一起，看有什么發(fā)現(xiàn)？ ? 附送： 2021-2022年六年級科學(xué)下冊 鉆木取火教學(xué)教法 青島版（三年級起點） 一、活動準(zhǔn)備： 教師要引導(dǎo)學(xué)生課前搜集有關(guān)古代人用火的圖片及文字資料，并對搜集到的資料進(jìn)行初步的整理和分類，以備課堂上進(jìn)行

6、交流。另外，還應(yīng)讓學(xué)生課前注意觀察生活中摩擦生熱現(xiàn)象，如玩滑梯、電鋸、流星、飛機(jī)起飛、疾馳汽車的輪胎、火車道、劃火柴等，并做好記錄，為課堂上的交流作好鋪墊。在實驗材料的準(zhǔn)備上，要體現(xiàn)開放性的特點，如可以準(zhǔn)備教科書提示的實驗用的主體材料——手鉆、木板、砂紙、鋼條等，還可以按照自己的實驗方法準(zhǔn)備實驗材料。只要學(xué)生能想到的、能找到的都可以。教師課前也應(yīng)準(zhǔn)備一些相關(guān)的圖片、文字資料，有條件的可以準(zhǔn)備有關(guān)古代人用火的音像資料。 二、活動過程： 可以先讓學(xué)生觀看事先準(zhǔn)備的音像資料，也可以展示一些古代人鉆木取火的圖片或講述相關(guān)的故事，從而引出關(guān)于鉆木取火的話題，自然地導(dǎo)入新課。 也可以讓學(xué)生觀察、

7、分析教科書活動準(zhǔn)備中提供的情景圖，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的感受，提出自己的問題，從而導(dǎo)入新課。 活動一： 教師可以先提出問題：“你知道鉆木取火是怎么回事嗎？你能用能量轉(zhuǎn)化的觀點解釋其中的道理嗎？”，然后讓學(xué)生以小組為單位將自己課前搜集的資料進(jìn)行交流。為了培養(yǎng)學(xué)生對信息資料的處理、應(yīng)用能力，提高資料的應(yīng)用價值，交流時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將小組搜集到的資料進(jìn)行匯總、整理和分類，可以按照故事類、科學(xué)知識類、歷史類等來分，也可以按照鉆木取火、陽遂取火、火鐮火石取火、其他取火方式來分，不管學(xué)生怎樣分，只要有一定的道理，教師就應(yīng)該加以肯定。 在對資料進(jìn)行整理、分類后，要組織學(xué)生在全班進(jìn)行交流和展示。交流時

8、，不僅要對資料的內(nèi)容進(jìn)行講解，還要交流對資料的處理過程和分類結(jié)果，并闡述理由或依據(jù)，以利于相互借鑒、相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生利用獲取的資料解決前面提出的問題，用能量轉(zhuǎn)化的觀點嘗試解釋“鉆木取火”的道理。這一過程中，學(xué)生可能有若干種不同的解釋，教師不要給予評價，要盡量讓學(xué)生針對自己或他人的觀點展開辯解或爭論，使道理越辯越明，是非越辯越清。 學(xué)生通過充分辯論，逐步達(dá)成共識，形成比較一致的觀點。這時，教師要適時啟發(fā)學(xué)生想辦法證明自己的觀點，將探究活動引向深入，從而進(jìn)入驗證環(huán)節(jié)。至于驗證的方法，要完全由學(xué)生自己設(shè)計、自由組合、自行驗證，充分體現(xiàn)本套教科書空間大、靈活性強(qiáng)的特點。

9、最后，要讓學(xué)生交流驗證情況，展示驗證成果，并引導(dǎo)學(xué)生反思自己的探究過程，將探究結(jié)果與前面的猜想、假設(shè)相比較，從而驗證猜想的正確性。在這一過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對活動過程進(jìn)行綜合評價，鼓勵和表揚在活動中表現(xiàn)突出的學(xué)生和小組。 本活動通過猜想與假設(shè)、交流與辯解、實驗與驗證、結(jié)論與反思等過程，讓學(xué)生動腦想、開口說、動手做，充分體現(xiàn)本套教科書的挑戰(zhàn)性、活動性、自主性和自由度。在活動中，教師要做到“三給”，即給時間、給空間、給自由，要讓學(xué)生不只是“學(xué)科學(xué)”，更應(yīng)該是真槍真刀的“做科學(xué)”，經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程，體驗科學(xué)探究的酸甜苦辣。 活動二： 教師可以先直接提出問題“生活中有哪些機(jī)械能轉(zhuǎn)化成熱

10、能的現(xiàn)象？”，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，以小組為單位針對問題展開討論與交流，舉出實例，闡述觀點，做出合理解釋。這一過程中教師可以用教科書上展示的五幅圖片做引子，觸動學(xué)生的生活經(jīng)驗，進(jìn)而舉例說明生活中機(jī)械能轉(zhuǎn)化成熱能的現(xiàn)象。 自由活動： 本課的自由活動具有較大的開放性，如果時間允許，完全可以將兩個活動一并展開，還可以將第二個自由活動放到活動二中進(jìn)行。 拓展活動： 本課的拓展活動主要是對課堂探究活動的一個延伸，主要是通過查閱資料的方式完成。因此，教師應(yīng)安排一定的時間對學(xué)生搜集到的古人取火的資料進(jìn)行交流和匯總，并以此為基點，鼓勵學(xué)生進(jìn)一步探究與摩擦生熱有關(guān)的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立研究的能力。 本拓展活動只是一個指向，教師完全可以自己設(shè)計適合學(xué)生課后探究的題目或活動，以此引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然 課上的內(nèi)容延伸到課外。