《2021-2022年冀教版五年級上冊《水墨徽州 》word版教案3》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2021-2022年冀教版五年級上冊《水墨徽州 》word版教案3（7頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、2021-2022年冀教版五年級上冊《水墨徽州 》word版教案3 一 、教學構思 此課為略讀課文，略讀課文的考察標準是：能否把握閱讀材料的大意。本文旨在讓學生通過閱讀練習，學會將文字描繪的景致，轉化為形象的景象，從而體會景象。因此在教學過程中主要是學生閱讀，教師做指導。為了幫助學生更好地欣賞文本中的景致，理解這些景物的特點。，我向學生提供了專題網(wǎng)站并在網(wǎng)絡環(huán)境下進行我的教學。 二、 教材分析 古老的徽州靜謐而安詳，其景致上黑、灰、白的基調恰好與中國水墨畫的精神相契合，所以作者以“水墨徽州“為題并采用了“移步換景”的方法來展開描述，為我們描繪了三幅神韻十足的水墨畫——晨光中的徽州，徽州

2、的大街小巷和雪中的徽州。文章由表及里從三層意蘊展示了徽州的獨特意蘊。第一層是惠州的美景；第二層是徽州的歷史；第三層是徽州的文化。 三、 學生分析 水墨徽州這一南方特有的景致文化，對于居住在北方的學生來說非常陌生。經(jīng)過我的調查班里44人，無人去過徽州。而在布置學生查找資料作業(yè)后，學生很難及時從圖書中找到相關的資料，通過網(wǎng)絡或詢問家長等方式，了解到的很零碎，只能是表面的理解，無法體會它特有的文化韻味，使教學很難達到理想的效果。 四、 教學目標 （一）知識和能力： 正確、流利有感情的朗讀課文懂得文章以“水墨徽州”為題的原因 （二）過程和方法： 通過充分的朗讀文本、想象畫面、查閱資料、相

3、互交流的過程來解讀課文內(nèi)容，感受徽州的獨特風韻 （三）情感態(tài)度和價值觀： 激發(fā)學生對中華民族特有地域文化的熱愛之情。 五、 教學重點：通過解讀文章內(nèi)容，懂得文章以“水墨徽州”為題的原因 難點：感受徽州的獨特風韻。 六 、教學準備 ：老師準備專題網(wǎng)站，學生課前預習，查找相關資料。 七、 教學時間　1課時。 八、 教學過程 （一）談話導入 引出課題 教師出示幾幅優(yōu)美的水墨山水畫，學生欣賞。 老師：同學們欣賞了上面幾幅圖畫，說說這幾幅圖畫美不美?。窟@幾幅圖畫和你們以前看到的關于風景的照片、圖畫有什么區(qū)別嗎？ 教師適時介紹水墨畫的常識和特征。 老師：那么今

4、天我們要學習的文章也是和水墨相關的——《水墨徽州》。 （二）初讀課文 感知內(nèi)容 1.大家用幾分鐘時間默讀課文，把自己不明白或不確定的字詞利用主題網(wǎng)站中生字詞板塊進行釋疑。。 2.說說課文講了哪幾處景致。 晨光中的徽州——連江 徽州的大街小巷—— 雪中的徽州——牌坊 （三）精讀課文 想象畫面 1．借助主題網(wǎng)站的幫助 自主研讀 想象美景 A、在晨光中的徽州的重點是詞語意境的理解與想象 B、徽州的大街小巷從整體上進行想象感悟 C、風雪中的徽州從牌坊群引出徽州的歷史與文化 2．交流感受 讀出美感 （四）拓展延伸 提升認識 1.由文中話引發(fā)思考，“那么

5、多意味濃郁的民居、廊橋、祠堂，無聲地挺立在這方土地的懷抱里，無論沉睡或蘇醒，都曲線玲瓏，綿綿不絕地把一段歷史、一段輝煌展現(xiàn)在世人面前?！? 這句話引起了你怎樣的思考？ 2.學生交流 小結：徽州的景如詩如畫如夢，徽州的歷史不僅是商業(yè)繁榮的歷史，也是一部文化興盛的歷史；徽州的輝煌不僅僅是財富的聚攏，更是只徽商人格的提升，徽學的興盛。他獨特的神韻就如中國淵源流傳的水墨畫一樣令世人神往，這也就是作者以“水墨徽州為題的原因所在了。關于徽州的知識同學們可以在主題網(wǎng)站中進行詳盡的閱讀檢索，相信你會找到更多你更感興趣的信息?；罩莳毺氐娘L韻也就盡顯于你的眼底。 （五）拓展作業(yè)： 搜集整理關于

6、惠州的資料，辦一張以“徽州”為內(nèi)容的手抄報 （六）板書設計： ?????????? 水墨徽州 晨光中的徽州????? ? 徽州的街巷 水墨徽州 雪中徽州? 附送： 2021-2022年冀教版五年級上冊《水墨徽州》教學設計 教　　材：冀教版小學語文五年級上冊 單　　元：豐富多彩的文化 板　　塊：教學設計 教材分析： 作者用如詩如畫的語句，描述徽州高低錯落的粉墻、鱗次櫛比的黑瓦、清幽靜謐的石板小巷、古趣盎然的石雕牌坊與霧色朦朧的山水，讓我們感覺仿佛走進了一幅連綿不斷的水墨長卷，感受到徽州建筑的獨特風韻。 文章由表

7、及里有三層意蘊。第一層是徽州的美景；第二層是徽州的歷史；第三層是徽州的文化。 教學目標： 知識與技能： 1．有感情地朗讀課文。 2．自讀課文，感受徽州的獨特風韻，懂得文章以“水墨徽州”為題的原因。 過程與方法： 1．結合課文插圖，解讀課文內(nèi)容，感受徽州的獨特風韻。 2．通過補充有關徽州的義舉、牌坊的來歷、徽州歷史上的文化巨匠等有關材料，幫助學生走進徽州的歷史，了解徽州的輝煌。 情感、態(tài)度與價值觀： 感受徽州的獨特風韻。 重難點分析： l 可以通過讓學生結合課文插圖，了解“水墨畫”的特點，通過解讀課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)徽州風景與水墨畫的關系，感受徽州的獨特風韻，懂得文章以“水墨

8、徽州”為題的原因，這是本課學習的重點。 l 為了幫助學生了解徽州的歷史、徽州的輝煌，可以通過補充有關徽州的義舉、牌坊的來歷、徽州歷史上的文化巨匠等有關材料，讓學生更深入了解徽州。 課前準備： 多媒體課件、徽州風情的影像資料。 教學過程與設計說明： 教學過程 設計說明 ? 一、視頻導入，激發(fā)興趣 導入：在中國建筑史上，徽派建筑 很有特色。今天就讓我們一起走進古徽州，領略徽州的獨特風韻。播放媒體資源庫中的徽州影像《水墨徽州》（不要全屏播放）。 二、初讀課文，整體感知 初讀課文，思考：課文是從哪幾個方面描繪徽州的？（晨光中的徽州、徽州的街巷、雪中徽州）出示相關課

9、件 導入：這些描寫與“水墨徽州”這個題目有什么關系？我們一起看課文。 三、自讀自悟，重點品味 （一）自讀課文。 閱讀提示：課件出示 文章為什么以“水墨徽州”為題？ （二）全班交流。 根據(jù)學生的回答，抓住重點句子理解課文，并隨機進行朗讀指導。 1．一時間，仿佛置身于畫中。 作者是看到了哪些景物后產(chǎn)生了置身畫中的感覺？勾畫出描寫的景物。課件出示 作者看到這些景物時，是一種怎樣的心情？ 體會作者的這種心情，讀相關的句子。 課件出示圖片晨光中的徽州。 了解水墨畫特點。 徽州的黑、白、灰的基調，正好與 中國水墨畫的精神相契合，所以作者將古徽州的首府——歙縣，稱作“水墨徽州”

10、。 2．眼睛的每一次定格，都是一幅寫意的風物水墨丹青。出示相關課件 定格是什么意思？眼睛的每一次定格是指什么？ 請想象一下，你來到了徽州的大街小巷，你的眼睛會被什么景象吸引？ 如果你是一位畫家，你會畫一幅什么樣的畫呢？ 課件出示課文插圖徽州的街巷。 指導朗讀。 3．寂寥的夜里，在燈光的映射下，大片大片的雪花飛揚，悄無聲息地裝扮著古老的徽州，描繪著一幅優(yōu)美純凈的冬日畫卷。出示相關課件 雪夜中的徽州與白天相比有哪些不同？用“……不見了，出現(xiàn)在畫卷中的是……”的句式說一說。 課件出示雪中的徽州。 指導朗讀。 四、補充材料，升華理解 （一）課件出示句子早上起來，我踏雪去

11、看牌坊。在通體潔白的世界里，它們兀自平靜地立在那里，像一個個忠實的朋友從古老的時光隧道走來，牢記著遠去的徽商的叮嚀，從容地打量著周圍的一切，給人們講述著存在的理由。 1．指名讀。 2．教師補充材料：牌坊的來歷、徽商的義舉、徽州歷史上的文化巨匠等。出示相關課件 3．“徽商的叮嚀”指什么？ （二）課件出示句子那么多意味濃郁的民居、廊橋、祠堂，無聲地挺立在這方土地的懷抱里，無論沉睡或蘇醒，都曲線玲瓏，綿綿不絕地把一段歷史、一段輝煌展現(xiàn)在世人的面前。 1．這是一段什么樣的歷史？ 不僅僅是一部商業(yè)繁榮的歷史，也是一部文化興衰的歷史。 2．輝煌指的是什么？ 不僅僅是財富的聚攏，更是指徽商人

12、格的提升，徽學的興盛。 3．指導朗讀。 （三）課件出示句子這就是古老又美麗的徽州。欣賞若干幅徽州風光 五、推薦閱讀，拓展延伸 （一）背誦自己喜歡的句子。 （二）教師推薦相關網(wǎng)站。課件出示 （三）搜集并整理有關徽州的知識。 播放《水墨徽州》視頻。優(yōu)雅的旋律，優(yōu)美的畫面，一下子吸引住了學生，很自然地把學生帶進了徽州的情境之中，從而激發(fā)起學生的閱讀期待。 通過初讀課文，找出課文描繪徽州 的幾個方面，為細讀課文做好準備。 讓學生以自讀自悟為主，全班研討交流，解讀課文內(nèi)容，感受徽州的獨特風韻，懂得文章以“水墨徽州”為題的原因。 通過解讀文

13、中意蘊豐富的句子，抓住重點句引導學生仔細品味文本語言，深化學生對文章的理解。 讓學生在閱讀實踐中養(yǎng)成圈點勾畫的良好習慣。 引導學生在讀中感悟。 結合課文插圖，幫助學生了解“水墨畫”的特點，進而引導學生從課文中發(fā)現(xiàn)徽州風景與水墨畫的關系。 抓住 “定格”一詞，讓學生展開想象的翅膀，想象你來到了徽州的大街小巷，眼睛會被什么景象吸引。 學生在比較中感受到了徽州的靜謐，在練習說話中豐富了語言。 通過補充有關牌坊的來歷、徽州的 義舉、徽州歷史上的文化巨匠等有關材料，讓學生更深入地了解徽州的歷史、徽州的輝煌，感受徽州文化的獨特魅力。 讓學生在對課文有了一定的了解后，在閱讀中思考，進一步升華對文題的理解。 通過讓學生搜集整理徽州的知識，做到課內(nèi)外閱讀的有機結合。