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鄧敏：《教育心理學(xué)》教學(xué)模式改革試點(diǎn)總結(jié)報(bào)告 2011-9-9 13:44:06 項(xiàng)目組 鄧敏 【字體：大 中 小】 我要評(píng)論(0) 以下為我校教師教學(xué)研究成果，引用敬請(qǐng)注明出處！ 課程名稱(chēng) 教育心理學(xué) 課程性質(zhì) 通識(shí)（）平臺(tái)（√）專(zhuān)業(yè)（） 必修（√）選修（） 選課學(xué)生 年級(jí)：2010級(jí)、2011級(jí) 專(zhuān)業(yè)：科學(xué)教育、學(xué)前教育、體育教育、社會(huì)體育 總?cè)藬?shù)：280 一、該課程教學(xué)模式改革理論依據(jù) 以學(xué)生為中心的課程改革主張以學(xué)生為中心，因此本課程設(shè)計(jì)以人本主義和建構(gòu)主義的相關(guān)理論為背景，采用合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式，依托課程內(nèi)容和實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)探索和研究設(shè)計(jì)。探究性學(xué)習(xí)承續(xù)了建構(gòu)主義理論的中心觀點(diǎn)，主張?jiān)趯?shí)際情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力的一種有效策略，并且具有一定的可操作性和創(chuàng)新性。 二、該課程教學(xué)主體簡(jiǎn)析 （一）學(xué)習(xí)者特征分析 學(xué)習(xí)者個(gè)體差異狀況 （1）認(rèn)知發(fā)展水平：我所教授的四個(gè)班在此水平上差異較大，由于涵蓋了大一、大二兩個(gè)年級(jí)，大二年級(jí)的同學(xué)曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)普通心理學(xué)，對(duì)課程學(xué)習(xí)有一定的興趣，但大一的同學(xué)并不具備這樣的條件。此外從專(zhuān)業(yè)來(lái)看，大二年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)主要是體育專(zhuān)業(yè)，對(duì)于教育課程的學(xué)習(xí)有一定的排斥，思想上不夠重視和認(rèn)真；大一年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)主要是教育專(zhuān)業(yè)，對(duì)于本門(mén)課程較感興趣，思想上重視、態(tài)度上認(rèn)真。 （2）認(rèn)知方式：從上課討論情況和分組合作學(xué)習(xí)情況來(lái)看，大多同學(xué)能夠適應(yīng)小組分工與合作，喜歡集體討論學(xué)習(xí)和競(jìng)賽的方式，對(duì)于枯燥的理論學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)則比較反感，難以集中精力，認(rèn)真聽(tīng)講并做好筆記方面存在較大問(wèn)題，表現(xiàn)為部分同學(xué)不帶書(shū)本、筆記來(lái)上課，僅僅是為了課堂的熱鬧和活動(dòng)引發(fā)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)興趣，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)性、計(jì)劃性和堅(jiān)持性。 （3）性格差異：由于體育專(zhuān)業(yè)同學(xué)的融入和部分活躍同學(xué)的參與，上課的整體狀況比較活躍，同學(xué)積極參與到課堂討論和活動(dòng)組織中來(lái)，能夠自行組織組員進(jìn)行討論、分析、比較，并選擇適合本組進(jìn)行研究和設(shè)計(jì)的主題。此外在課堂提問(wèn)中思維活躍，積極發(fā)揮聯(lián)想和想象，注重個(gè)人經(jīng)驗(yàn)分享，自我開(kāi)放程度較高，樂(lè)于分享在自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的種種困難、樂(lè)事。 （4）自我意識(shí)：大多同學(xué)對(duì)于課程學(xué)習(xí)停留在淺嘗輒止的要求上，目標(biāo)僅僅是通過(guò)考試和獲取學(xué)分。對(duì)自我評(píng)價(jià)不高，自我監(jiān)控水平也不高，遇到困難容易放棄，缺乏勇于探索和拼搏的精神。要求教師降低教學(xué)難度者居多，作業(yè)不主動(dòng)完成，需要有硬性分?jǐn)?shù)規(guī)定才會(huì)積極完成，否則得過(guò)且過(guò)者居多。 學(xué)習(xí)者角色意識(shí) 剛開(kāi)始上課時(shí)由于教師并不照本宣科，致使許多同學(xué)聽(tīng)課感到吃力，課程內(nèi)容的濃縮，與生活及教學(xué)實(shí)踐的案例結(jié)合與分析，在缺乏相應(yīng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的情況下同學(xué)主動(dòng)與教師交流，希望按照課本勾畫(huà)重點(diǎn)，減少作業(yè)次數(shù)和降低作業(yè)難度。至兩月左右實(shí)現(xiàn)了同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)，學(xué)習(xí)小組穩(wěn)定下來(lái)，開(kāi)始使用理論分析現(xiàn)實(shí)的學(xué)生、學(xué)習(xí)和教學(xué)心理中的問(wèn)題和存在現(xiàn)象，并在教師協(xié)助下基本確定了本組研究主題，初步形成了研究課題的報(bào)告書(shū)和計(jì)劃。為了更好地實(shí)現(xiàn)同學(xué)們之間的相互合作與配合，要求組成對(duì)其組員的要求必須具體而明確，至學(xué)期末時(shí)組員須提供自己參與探究學(xué)習(xí)的證明材料。同時(shí)在各個(gè)小組之間形成競(jìng)爭(zhēng)，按照小組綜合表現(xiàn)教師給予評(píng)定等級(jí)，而各個(gè)同學(xué)的分?jǐn)?shù)由小組總分加或減去個(gè)人表現(xiàn)而實(shí)現(xiàn)，在其他小組報(bào)告研究成果時(shí)，其他小組給予提問(wèn)設(shè)疑，并進(jìn)行記錄完成個(gè)人聽(tīng)證報(bào)告。根據(jù)這些教學(xué)要求和措施，同學(xué)們普遍反映自己搜索資料的意識(shí)和能力大大提高，在與人合作及競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系中學(xué)會(huì)了辨析、比較、求異等思維方式，除了課堂時(shí)間外用于課程學(xué)習(xí)的時(shí)間增多。學(xué)生開(kāi)始意識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主人，自己要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，主動(dòng)關(guān)心自己的成績(jī)變化，與教師和同學(xué)的交流增多。 （二）課程主講教師自我分析 認(rèn)知特征 教學(xué)設(shè)計(jì)上以問(wèn)題設(shè)計(jì)為中心，提煉每個(gè)章節(jié)中的教學(xué)重點(diǎn)，并轉(zhuǎn)化為與生活、教學(xué)相聯(lián)系的問(wèn)題，在問(wèn)題設(shè)計(jì)上注重設(shè)置疑難情境，在同學(xué)沒(méi)有進(jìn)行學(xué)習(xí)之間很難得到合理的答案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。打亂了教材課程內(nèi)容的編排方式，在講授上更加靈活，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，隨著問(wèn)題的解答而最終實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。剛開(kāi)始的問(wèn)題設(shè)計(jì)深度不足、表述復(fù)雜，不是一種由淺入深的問(wèn)題，而是一種由深到深或由深到淺的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題與學(xué)生學(xué)習(xí)水平差距過(guò)大或過(guò)小，都不利于建立學(xué)習(xí)的長(zhǎng)久興趣。因此在問(wèn)題設(shè)計(jì)上我參考了許多教材、思考題、教學(xué)錄像及教學(xué)課件等，才逐漸找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的切入點(diǎn)。 表達(dá)方面比較流暢，由于長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)，完全能夠達(dá)到脫書(shū)講授，有同學(xué)說(shuō)老師你的記憶力真好，我告訴他們其實(shí)主要是熟能生巧的緣故，鼓勵(lì)他們采用多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。不過(guò)在涉及一些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)或理論時(shí)，可能存在表達(dá)過(guò)度的現(xiàn)象，就是會(huì)沿襲這個(gè)思路或研究方向講了許多超綱內(nèi)容，在這方面需要控制。 課堂控制方面能夠做到不管而管的程度，即并沒(méi)有明顯的管理痕跡，但是學(xué)生能夠主動(dòng)跟隨教師的思路，主動(dòng)積極配合教師教學(xué)。一個(gè)得益于嚴(yán)格而巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，一個(gè)得益于良好的師生關(guān)系，課下與同學(xué)們多交流各種問(wèn)題，因此對(duì)學(xué)生的基本情況能夠熟悉，抓住好學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，管好調(diào)皮學(xué)生自覺(jué)遵守紀(jì)律。 教學(xué)機(jī)智是一種應(yīng)對(duì)各種教學(xué)特殊情況的靈活處理能力，在此方面還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，靈活性不足是一直存在的一個(gè)問(wèn)題。由于教學(xué)組織上有著較嚴(yán)密的步驟，因此在實(shí)施的時(shí)候即使出現(xiàn)了不相適應(yīng)的情況，難以在短期內(nèi)作出調(diào)整。比如課堂問(wèn)答計(jì)入各組同學(xué)的平時(shí)成績(jī)，這一教學(xué)措施一是增加了教學(xué)時(shí)的認(rèn)知負(fù)荷和任務(wù)，同時(shí)對(duì)于差距較大的小組也同樣造成了貧富不均的局面，于是同學(xué)們提出要廢止此條措施。在處理的過(guò)程中過(guò)于匆忙，于是之前所計(jì)入的成績(jī)就作廢了，還需要進(jìn)一步磨練以提高該能力。 人格特征 請(qǐng)?zhí)顔?wèn)卷，該問(wèn)卷包括28對(duì)截然相反的描述，請(qǐng)?jiān)谖鍌€(gè)連續(xù)水平上（五個(gè)框中）選擇一個(gè)您認(rèn)為最接近自己行為的選項(xiàng)，將該框做上標(biāo)記。例如，您在第二行中要求您在有無(wú)耐心程度上做選擇，如果您確信自己在行為上對(duì)學(xué)生是有足夠耐心的，那么就把最接近“有耐心的”框做上標(biāo)記。 新穎的 √ 陳舊的 有耐心的 √ 無(wú)耐心 冷漠的 √ 熱情的 不友善 √ 友善 有創(chuàng)造力 √ 墨守成規(guī) 羞怯的 √ 大方的 反傳統(tǒng) √ 傳統(tǒng) 平易近人 √ 嚴(yán)厲的 缺乏公正性 √ 公正 反復(fù)無(wú)常 √ 具有一貫性 謹(jǐn)慎的 √ 率直的 缺乏條理 √ 條理嚴(yán)謹(jǐn) 不友好 √ 友好 足智多謀 √ 反應(yīng)遲鈍 優(yōu)柔寡斷 √ 果斷 富有想象力 √ 思維呆板 缺乏計(jì)劃性 √ 有計(jì)劃性 積極的 √ 消極的 樂(lè)于接受 √ 挑剔 沉靜的 √ 活潑的 開(kāi)朗的 √ 退縮的 有控制力 √ 缺乏控制力 浮躁的 √ 謹(jǐn)慎的 有主見(jiàn)的 √ 缺乏主見(jiàn)的 恪守習(xí)俗 √ 反傳統(tǒng)的 保守的 √ 有冒險(xiǎn)精神 內(nèi)向的 √ 外向的 說(shuō)話嚴(yán)厲 √ 說(shuō)話溫柔 （三）師生課堂互動(dòng)情況描述 教師主要是作為一個(gè)組織者、參與者、協(xié)助者，而學(xué)生是活動(dòng)者、操作者，因此在活動(dòng)中看到比較活躍的是學(xué)生，我給予任務(wù)和要求，而學(xué)生主要負(fù)責(zé)完成和實(shí)施，在活動(dòng)過(guò)程中教師進(jìn)行巡視并進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，活動(dòng)開(kāi)始后一般不進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要作為觀察者和記錄者、分析者，學(xué)生比較能夠大膽、自由地進(jìn)行發(fā)言，在活動(dòng)后與同學(xué)共同討論，提出活動(dòng)中感覺(jué)疑惑或矛盾的地方，再展開(kāi)與同學(xué)的集體或個(gè)別探討，允許同學(xué)們發(fā)表不同意見(jiàn)，采用小采訪或點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行互動(dòng)。 三、課程教學(xué)目標(biāo)改革簡(jiǎn)析 總體目標(biāo) 由于教育心理學(xué)是一門(mén)理論和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，特點(diǎn)是理論深?yuàn)W難懂，講解枯燥乏味；但在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中卻有很強(qiáng)的技術(shù)性和指導(dǎo)性。為了使學(xué)生更加主動(dòng)、投入地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、研究興趣；同時(shí)同輩學(xué)習(xí)具有教導(dǎo)學(xué)習(xí)所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以自發(fā)生成課堂內(nèi)容，提出較好的學(xué)習(xí)方案和做出好的研究報(bào)告。目標(biāo)主要分成三個(gè)階段開(kāi)展實(shí)施。 一、 初始階段 目標(biāo)：建立學(xué)生對(duì)學(xué)科的了解和興趣，展示學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，劃分知識(shí)為三大部分，緒論、學(xué)習(xí)心理和教學(xué)心理，緒論部分主要由老師完成，后續(xù)學(xué)習(xí)則由學(xué)生提出幾大學(xué)習(xí)主題，教師輔助教學(xué)。 作業(yè)設(shè)計(jì)： 制定適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)，在教師介紹和講解完成教育心理學(xué)的基本結(jié)構(gòu)之后，由學(xué)生自主選擇后續(xù)九個(gè)章節(jié)中的任意內(nèi)容，說(shuō)明選擇的內(nèi)容是什么，該內(nèi)容當(dāng)前的研究進(jìn)展是什么，最后設(shè)想自己的學(xué)習(xí)發(fā)展的方向，通過(guò)你的學(xué)習(xí)你怎樣拓展這個(gè)部分的內(nèi)容。 要求不少于1000字，參考文獻(xiàn)不少于5篇，2000年以后的參考文獻(xiàn) 二、 學(xué)習(xí)、研究階段 目標(biāo)：通過(guò)自我設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)，完成各個(gè)章節(jié)的主干內(nèi)容，提出學(xué)習(xí)主題和解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容既有教材基本知識(shí)的支撐，又有知識(shí)應(yīng)用的分析和知識(shí)深化和拓展。 教學(xué)設(shè)計(jì)： 總體上對(duì)各個(gè)章節(jié)所形成的研究小組，提出輔助導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)和輔助教學(xué)任務(wù)。在該個(gè)章節(jié)講授之前，由各個(gè)小組提出該章節(jié)的主要學(xué)習(xí)主題作為導(dǎo)學(xué)；在所學(xué)主題中選擇一個(gè)內(nèi)容作為輔助教學(xué)的一部分內(nèi)容，這部分內(nèi)容可以通過(guò)活動(dòng)形式來(lái)給予呈現(xiàn)，案例分析、情境扮演、演講或辯論等形式都可以采用，時(shí)間大約為20分鐘左右 要求導(dǎo)學(xué)主題要緊扣教材內(nèi)容，簡(jiǎn)練明確、設(shè)疑置難，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣 輔助教學(xué)主體是學(xué)生，既有活動(dòng)的呈現(xiàn)，也要通過(guò)活動(dòng)來(lái)設(shè)問(wèn)引導(dǎo)同學(xué)對(duì)課程的學(xué)習(xí)，最后通過(guò)一個(gè)PPT的形式來(lái)展示這一主題的研究?jī)?nèi)容。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)中負(fù)責(zé)與同學(xué)協(xié)商討論確定主題、活動(dòng)形式和解答疑惑等。 三、 成果階段 目標(biāo)：對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，初步學(xué)會(huì)使用研究方法進(jìn)行初步研究。 各人完成一個(gè)學(xué)習(xí)報(bào)告，總結(jié)自己學(xué)習(xí)的基本情況和完成情況，對(duì)其他小組的活動(dòng)進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)；各組完成一個(gè)調(diào)研報(bào)告，如對(duì)中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等情況的現(xiàn)狀調(diào)查。 綜上所述，由于本學(xué)科的抽象、理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，目標(biāo)不是非常具體、可測(cè)量，難以量化是在改革中遇到的難點(diǎn)。但是總體而言，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和研究意識(shí)初步形成，結(jié)合本課程做出了一些有益的實(shí)踐和探索，得出了一些研究報(bào)告和成果，但對(duì)理論的把握和轉(zhuǎn)化還需要長(zhǎng)時(shí)間的努力，基本達(dá)到了本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的要求，提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的要求，主動(dòng)意識(shí)到自身學(xué)習(xí)不足，與教師探討如何提高和尋找更多的專(zhuān)業(yè)資訊與教學(xué)參考讀物。 四、課程教學(xué)內(nèi)容改革簡(jiǎn)析 主要知識(shí)點(diǎn) 本課程主要知識(shí)點(diǎn)：教學(xué)心理、學(xué)習(xí)心理、學(xué)與教的心理是主要支架，其中學(xué)習(xí)心理是本課程的基礎(chǔ)，包括學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)遷移、學(xué)習(xí)策略及知識(shí)技能等內(nèi)容，教學(xué)心理主要是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教師心理等，學(xué)與教的心理主要是貫穿于學(xué)習(xí)心理和教學(xué)心理當(dāng)中，涉及課堂管理、教師成長(zhǎng)等內(nèi)容。 教學(xué)資源組織 主要教材：教育心理學(xué)考試大綱，教育部人事司、教育部考試中心制定 參考教材：學(xué)習(xí)心理學(xué)，劉儒德，高等教育出版社 學(xué)習(xí)心理學(xué)——面向教學(xué)的取向，M.P.德里斯科爾，華東師范大學(xué)出版社 教育心理學(xué)，莫雷，廣東高等教育出版社 教育心理學(xué)——理論與實(shí)踐，羅伯特.斯萊文，人民郵電出版社 輔助教學(xué)資料：臺(tái)灣清華大學(xué)黃塞麗教授教學(xué)視頻 中國(guó)心理學(xué)家網(wǎng)教育心理學(xué)電子課件 安徽師范大學(xué)心理學(xué)精品課程網(wǎng) 中小學(xué)優(yōu)秀課程教學(xué)資源網(wǎng) 教學(xué)資源開(kāi)發(fā) 教師壓力的調(diào)查報(bào)告及PPT、差生轉(zhuǎn)化案例分析集、行為主義與認(rèn)知理論的辯論、教學(xué)錄像分析、教學(xué)電影賞析（《放牛班的春天》、《三傻大鬧寶萊塢》） 五、課程教學(xué)組織形式改革（重點(diǎn)內(nèi)容） 課內(nèi)時(shí)間 理論講授時(shí)數(shù)40課時(shí)，課程實(shí)踐次數(shù)2次（6課時(shí)），課程討論次數(shù)4次（4課時(shí)） 課外時(shí)間 學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)布置8次，根據(jù)主要章節(jié)設(shè)計(jì)思考題；學(xué)生作業(yè)4次，自主興趣論文、學(xué)習(xí)遷移片斷設(shè)計(jì)、知識(shí)或技能教學(xué)實(shí)操、個(gè)人聽(tīng)證報(bào)告；報(bào)告提交2次，小組探究學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)和研究結(jié)果展示；網(wǎng)絡(luò)討論總計(jì)200次左右，內(nèi)容緊跟教材主題，但可超出教材。 進(jìn)度計(jì)劃 前期進(jìn)度較慢，由于要適應(yīng)新的教學(xué)方式和說(shuō)明課程學(xué)習(xí)要求，延后進(jìn)度計(jì)劃6課時(shí)，中期適應(yīng)后縮短了講授時(shí)間，內(nèi)容更加精簡(jiǎn)濃縮，學(xué)生學(xué)習(xí)較有興趣。存在問(wèn)題主要在于進(jìn)度計(jì)劃大大限制了教學(xué)的自由度和靈活性，由于教學(xué)時(shí)間是晚上，而學(xué)生屬于混班 ，難以更改時(shí)間到中小學(xué)中去進(jìn)行教學(xué)觀摩等活動(dòng)。 六、課堂教學(xué)操作方法改革 課程教學(xué)策略：?jiǎn)栴}中心策略、合作學(xué)習(xí)策略、探究學(xué)習(xí)策略 與講授式異同：在教學(xué)內(nèi)容、主題和學(xué)習(xí)范圍、復(fù)習(xí)思考等方面是相同的，同時(shí)也注重學(xué)生的接受學(xué)習(xí)，側(cè)重理論知識(shí)的掌握； 在教學(xué)組織、平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定與比例、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施方面具有較大差異。教學(xué)組織上強(qiáng)調(diào)小組的競(jìng)爭(zhēng)與合作，討論時(shí)按照小組集中座位；平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定細(xì)化、量化，每位同學(xué)可根據(jù)自身表現(xiàn)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和計(jì)劃，在比例上也大大增加，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的過(guò)程和努力策略；在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上以學(xué)生興趣為中心，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，無(wú)論是辯論賽、即興表演或者是微型課堂，以活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生自己來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和設(shè)疑置難。 通過(guò)這些教學(xué)改革，同學(xué)們更加意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，比較注重自己的平時(shí)表現(xiàn)，課堂遲到和缺席的現(xiàn)象減少，對(duì)自我的學(xué)習(xí)監(jiān)管程度加大，并積極通過(guò)QQ、論壇、郵件的形式和教師交流，學(xué)習(xí)興趣加大，但是活動(dòng)設(shè)置需要大量時(shí)間，有時(shí)可能會(huì)延誤課程，并且活動(dòng)目前還停留在學(xué)生自身、圖書(shū)資源的開(kāi)發(fā)上，與外界的接觸還不足夠，學(xué)生對(duì)社會(huì)和教育實(shí)踐的關(guān)注也還不具備現(xiàn)實(shí)性、前沿性的特點(diǎn)。 七、課程教學(xué)環(huán)境改革 為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，主要的輔助教學(xué)資源：臺(tái)灣清華大學(xué)黃塞麗教授教學(xué)視頻、中國(guó)心理學(xué)家網(wǎng)教育心理學(xué)電子課件、安徽師范大學(xué)心理學(xué)精品課程網(wǎng)、中小學(xué)優(yōu)秀課程教學(xué)資源網(wǎng)以及心理學(xué)有關(guān)的國(guó)內(nèi)外重要網(wǎng)站，支持學(xué)生討論和提交作業(yè)的資源主要是鑄道論壇。論壇對(duì)同學(xué)們提問(wèn)設(shè)疑、教師解答、提交自主學(xué)習(xí)作業(yè)都起到了較好的作用，但是由教師一人主持的論壇主題還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的要求，學(xué)生對(duì)于本學(xué)科的知識(shí)越豐富才能提出越多的話題，目前對(duì)于知識(shí)的理解主要還停留在興趣層面，沒(méi)有深入的探究學(xué)習(xí)要求。 八、課程教學(xué)評(píng)價(jià)改革 教學(xué)評(píng)價(jià)從主體而言，包括小組評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)；從內(nèi)容看包括探究學(xué)習(xí)成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)、期中和期末成績(jī)四個(gè)部分構(gòu)成。在評(píng)價(jià)中綜合了過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)、量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)。具體實(shí)施由小組表現(xiàn)和個(gè)人表現(xiàn)組成，教師給以各個(gè)小組的探究學(xué)習(xí)成果評(píng)定小組平均成績(jī)，組長(zhǎng)根據(jù)每個(gè)組員的表現(xiàn)再評(píng)定給以增值分還是減值分，此項(xiàng)成績(jī)占總成績(jī)的20%；平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)由課堂問(wèn)答情況、論壇發(fā)帖情況、出勤情況和作業(yè)情況進(jìn)行評(píng)定，作業(yè)每次20分，課堂問(wèn)答和發(fā)帖每次1分，優(yōu)秀則2分，出勤情況采用扣分計(jì)算，缺席一次扣20分，如果達(dá)三次以上則取消考試資格，此項(xiàng)成績(jī)占總成績(jī)的20%；期中成績(jī)通過(guò)開(kāi)卷考試完成，按卷面計(jì)分，占總成績(jī)的20%；期末成績(jī)與大綱要求一致，占總成績(jī)的40%。通過(guò)評(píng)價(jià)改革，同學(xué)們更加重視平時(shí)的學(xué)習(xí)，能夠把握自身學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和要求，對(duì)于體育專(zhuān)業(yè)的同學(xué)而言，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，大多同學(xué)能夠通過(guò)自身努力，在沒(méi)有教師輔導(dǎo)的情況下可以自己完成作業(yè)、復(fù)習(xí)等基本要求，及格率也大大提高。對(duì)于教育專(zhuān)業(yè)的同學(xué)，也逐漸改變了他們一考定乾坤的觀念，從對(duì)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)到對(duì)過(guò)程的參與，因?yàn)榧词蛊谀┛嫉迷俸?，但是平時(shí)成績(jī)不維持長(zhǎng)期、一貫努力，也無(wú)法保證期末成績(jī)與總成績(jī)的正比例。 九、教師自我反思 在此次課程改革中可以說(shuō)自己也是摸著石頭過(guò)河，一邊學(xué)習(xí)理論一邊進(jìn)行改革，當(dāng)然還存在改革、不成功、修改調(diào)整再實(shí)施的往返步驟。我一開(kāi)始沒(méi)有選擇自主學(xué)習(xí)的模式，而是從自身對(duì)學(xué)科的看法，提出學(xué)習(xí)本學(xué)科內(nèi)容最重要的一種學(xué)習(xí)模式——探究式學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)要求在發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中不斷思考、驗(yàn)證、再思考再驗(yàn)證地進(jìn)行學(xué)習(xí)，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，其活動(dòng)的難度和廣度也更加自由靈活。但是由于沒(méi)有考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，很多次讓我感覺(jué)難以實(shí)施直至想放棄，探究式學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生所具備的知識(shí)含量和儲(chǔ)備要求也比較高，而對(duì)于新生而言，關(guān)于本學(xué)科知識(shí)的把握還處于一個(gè)了解學(xué)習(xí)階段，很多可以思考的話題或者熱門(mén)的話題卻難以引起共鳴，學(xué)生想表達(dá)但卻還缺乏許多專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)也提出了難度和深度。在實(shí)施過(guò)程中，我逐漸改變預(yù)先設(shè)想，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，由學(xué)生在我所提供的數(shù)十個(gè)選題中進(jìn)行討論刪選，也可以自發(fā)提出自己的學(xué)習(xí)主題，更加適合和接近學(xué)生自己的學(xué)習(xí)水平。此外一項(xiàng)好的計(jì)劃和研究，需要學(xué)生投入大量的時(shí)間和精力，但同學(xué)反映大一課程較多較緊，難以完成復(fù)雜的任務(wù)，所以有的課題作業(yè)頭重腳輕，起頭很大但落點(diǎn)很小，也是在改革中出現(xiàn)的問(wèn)題，在今后的教學(xué)中應(yīng)更加重視學(xué)生的能力、知識(shí)等各方面情況，作為入門(mén)式的課程應(yīng)多設(shè)置一些興趣型課程內(nèi)容和活動(dòng)。 十、建議和意見(jiàn)（重點(diǎn)內(nèi)容） 建議：教學(xué)管理中對(duì)于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)管理過(guò)細(xì)，許多內(nèi)容往往不是可以通過(guò)進(jìn)度計(jì)劃、教學(xué)大綱就可以控制的，尤其是需要學(xué)生進(jìn)行一些創(chuàng)新的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和觀點(diǎn)可能并不一定就是大綱規(guī)定學(xué)習(xí)的部分。是否允許教師具有自主開(kāi)發(fā)部分課程內(nèi)容的權(quán)利，比如20%的自主學(xué)習(xí)專(zhuān)題； 教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于注重期末成績(jī)，學(xué)生容易形成平時(shí)不努力、臨時(shí)抱佛腳的心態(tài)，并不是真正的學(xué)習(xí)，而是為了考試或?qū)W分而學(xué)習(xí)的心態(tài)比較普遍，對(duì)于提高整體學(xué)生素質(zhì)不利，應(yīng)注重平時(shí)成績(jī)的量化和考察； 教學(xué)資源的匱乏，無(wú)論是從教參輔導(dǎo)還是數(shù)字網(wǎng)絡(luò)來(lái)看，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的資源還是比較匱乏，缺乏對(duì)于課程資源的整理和錄像等相關(guān)資源，目前主要的教學(xué)資源只有課本而已； 缺乏自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，需要建立比較完備的知識(shí)庫(kù)、訓(xùn)練庫(kù)和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在沒(méi)有教師的情況下自主學(xué)習(xí)。