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免費(fèi) 分享 創(chuàng)新 多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)體會 運(yùn)用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行語文創(chuàng)造性輔助教學(xué)，由于它不受時(shí)間、空間、宏觀和微觀的限制，動(dòng)靜結(jié)合，既變隱為顯，又富有強(qiáng)烈的感染力，因而在創(chuàng)造性語文教學(xué)中，為學(xué)生提供聲音、圖畫、情境并茂，直觀的文字、音、像、影等資料，既能使枯燥無味的呆板內(nèi)容變得有聲有色，又生動(dòng)形象、逼真；既縮短了學(xué)生感知的過程，又使抽象的思維訓(xùn)練形象化；既能更好的誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，收到預(yù)期良好的教學(xué)效果。 一、運(yùn)用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造學(xué)習(xí)興趣。 孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿在學(xué)生的興趣之中，使學(xué)生的興趣在教學(xué)的每一階段都能連貫地表現(xiàn)為注意、等待、研究和行動(dòng)?！保ê諣柊吞卣Z）因此，興趣的激活、保持就顯得尤為重要。再說，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能主動(dòng)，愉快的學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動(dòng)精神。因此，教師在課堂教學(xué)中憑借多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)強(qiáng)大的表現(xiàn)力和獨(dú)特的優(yōu)勢，最大限度地提供給學(xué)生大量的表征，使客觀事物的形、光、聲、色等直接刺激學(xué)生多種感官，作用于學(xué)生，激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)生興趣的有效途徑，同時(shí)為學(xué)生預(yù)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)感知氛圍。 怎樣才能利用好多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的興趣？我利用圖片、背景、音樂等直觀媒體信息可同步進(jìn)行的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出符合課程要求的情境。例如：在以“父親”、“最 的人”等為題目，以“愛、真情”等為話題的作文教學(xué)中，我利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源首先播放了太陽雨制作，并朗誦的電視散文短片——朱自清的《背影》；其次，播放了電視劇《大哥》的主題曲及影視插花；再次，播放了崔京浩的歌曲《父親》，“那是我小時(shí)候，常坐在父親肩頭，父親是那登天的梯，父親是那拉車的牛?！睂W(xué)生帶入情境，學(xué)生紛紛跟唱起來，渲染了課堂氣氛，同時(shí)也讓學(xué)生感悟到濃濃的父子之情。學(xué)生如身臨其境，更主要的是全面調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感覺功能，開辟學(xué)生多向立體思維的通道，既減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)興趣，又很好的完成了教學(xué)任務(wù)，這種教學(xué)效果是一般教學(xué)方法不能達(dá)到的。 再如：我在教學(xué)《雷雨》這一課時(shí)，運(yùn)用課件將大自然的景象通過屏幕逼真地顯示出來，圖文并茂，聲像結(jié)合，為學(xué)生預(yù)設(shè)了一種電閃雷鳴的情景，讓學(xué)生身臨其境，感受雷雨的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上提示課題，我組織學(xué)生觀看了該劇的有關(guān)情節(jié)，絢麗多彩的畫面，扣人心弦的故事情節(jié)和惟妙惟肖的人物表演，這樣，深深吸引了學(xué)生，使學(xué)生很容易進(jìn)入“角色”，開始積極的思維活動(dòng)，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生進(jìn)入愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。 二、利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生積極健康而永恒的情感態(tài)度與價(jià)值觀。 我利用閱讀和作文課，兩次以“我有一個(gè)夢想”為題，分別舉行演講和寫作活動(dòng)。我讓學(xué)生利用活動(dòng)和兩飯時(shí)間收看電視，引導(dǎo)他們上網(wǎng)搜集相關(guān)有用信息，我把自己和學(xué)生查找到的圖片等有用資料編輯整合在一起，并配以文字說明，制成相關(guān)的主題,等等。通過這些圖文并茂的講解,深深打動(dòng)了我們每一位老師和同學(xué)的心。我們堅(jiān)信，愛與希望，是永恒的力量。”作文寫作更是真情流瀉，水到渠成，一揮而就，培養(yǎng)了學(xué)生積極健康而永恒的情感態(tài)度與價(jià)值觀。 三、利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力。 想象是一種非常重要的思維方式，正如偉大的科學(xué)家愛因斯坦所說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！笨梢?，想象能力是創(chuàng)造性思維能力的核心，人一旦失去了想象力，則創(chuàng)造力也就隨之枯竭了。因此，我們應(yīng)該采取多種教學(xué)手段持之以恒的培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。 實(shí)踐證明，利用多媒體教學(xué)補(bǔ)充教材內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生想象力的有效的方法之一品散文，或播放名家講課和輔導(dǎo)的有關(guān)光碟，或觀看一些有利用價(jià)值的電視節(jié)目等，來補(bǔ)充教材內(nèi)容。這樣，既可深化教材，又可培養(yǎng)學(xué)生的想象力。 培養(yǎng)學(xué)生豐富想象力非一日之功，我們必須持之以恒、堅(jiān)持不懈地進(jìn)行。因此，不能只在一節(jié)語文課上進(jìn)行，要貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，而且也活躍了課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 四、運(yùn)用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性創(chuàng)新思維。 何克抗認(rèn)為：“發(fā)散性思維并非造創(chuàng)性思維的主體，它作為創(chuàng)造性思維的一個(gè)組成要素，指明了創(chuàng)造性思維活動(dòng)方向。其實(shí)質(zhì)是沖破傳統(tǒng)思想、觀念和理論的束縛?！币虼私處熤挥姓J(rèn)清發(fā)散思維是一種沿不同方向，不同范圍，不因循守舊的思維方式，獨(dú)創(chuàng)性思維是發(fā)散思維的新穎，不同尋常的思維結(jié)果，才能有的放矢地去培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。所以 ，教師就要在教學(xué)實(shí)踐中在“同中求異，正向求反，多向輻射”三條方針的指導(dǎo)下充分利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，緊扣教學(xué)內(nèi)容，提出大量合理的，沒有確定答案又有利于學(xué)生思維能力發(fā)展的問題。讓學(xué)生自由想象、自由發(fā)揮，從多角度、多元化、多維式去考慮問題，去分析，得出多種可能的解決方案，敢于標(biāo)新立異，打破常規(guī)。同時(shí)，教師盡量鼓勵(lì)啟發(fā)學(xué)生盡量多發(fā)表意見，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識事物本質(zhì)，科學(xué)地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性創(chuàng)新思維。 比如，我國傳統(tǒng)作文教學(xué)多運(yùn)用定向思維的思維方式，使學(xué)生思想僵化，不會創(chuàng)新，不敢越雷池半步，缺乏發(fā)散的獨(dú)創(chuàng)性。尤其在話題作文教學(xué)時(shí)，學(xué)生往往將思維僅僅局限于材料字面上的理解上。針對此種弊大于利的不健康教學(xué)模式，我利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源，向?qū)W生展示分析網(wǎng)絡(luò)上眾家對相同問題的不同認(rèn)知及不同看法、態(tài)度及觀點(diǎn)，使學(xué)生自己從話題材料中領(lǐng)悟，引導(dǎo)他們知道對材料的挖掘、對主題的感悟認(rèn)知，應(yīng)全方位、多角度的觀察分析事物，從而擴(kuò)展了學(xué)生的思路，轉(zhuǎn)換了學(xué)生的思維角度。不過，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同” 的發(fā)散性創(chuàng)新思維的訓(xùn)練培養(yǎng)，離不開各學(xué)段各語文任課教師的長期積極通力協(xié)作。 再如：俗語“這山望著那山高”，本來含有貶義，是指責(zé)那些見異思遷、朝三暮四的人。但我讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上查找這個(gè)俗語的注解以及用法，不難發(fā)現(xiàn)：從新的角度進(jìn)行質(zhì)疑：難道“這山望著那山高”不對嗎？人類不就是在不滿足后不斷攀登而進(jìn)步的嗎？因而，我讓學(xué)生以《把眼光投向高山》為題寫了一篇議論文，文中對此話題賦予了新意，贊揚(yáng)了不斷進(jìn)取的精神，并以魯迅棄醫(yī)從文、馮驥才棄球求文為例，論證了自己觀點(diǎn)的正確性，使文章有了時(shí)代性和新意。所以，我們平時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑求異心理，來激發(fā)學(xué)生敢于不囿于傳統(tǒng)思維模式，不斷寫出富有時(shí)代感、有新意的作文來。 五、巧用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源，再現(xiàn)情境，變無聲為有聲，讓詩歌及散文教學(xué)走出說教的困境。 巧用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源，可以將詩歌教學(xué)（也有散文教學(xué)）“此時(shí)無聲變有聲”，再現(xiàn)畫面，使學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)入角色，充分感悟到作品的主旨和意境美。如詩歌《沁園春*雪》、《沁園春*長沙》用傳統(tǒng)教學(xué)方法，師生無論怎樣互動(dòng)，都很難把作品中的激越、直沖霄漢的主旨美和雄渾壯美的意境體會完美地表達(dá)出來。運(yùn)用多媒體手段，在和諧的師生互動(dòng)課堂教學(xué)中，學(xué)生感到如臨其境，仿佛在和毛澤東同志面對面的交談，仿佛毛澤東同志在給我們同學(xué)指點(diǎn)江山、激揚(yáng)斗志，仿佛在和毛澤東同志進(jìn)行心靈地碰撞……還有散文《荷塘月色》，就算教師你有舌如巧簧的口才，學(xué)生能夠在自己的腦海里完美地勾勒出情景交融的荷塘美景，體會作者心中難以排除的哀愁、煩怨，也難以感悟作者要追尋美來自慰，不滿現(xiàn)實(shí)而又幻想超脫現(xiàn)實(shí)的心態(tài)。倒不如從56網(wǎng)上搜尋老鐵朗誦編輯制作的《荷塘月色》視頻進(jìn)行播放來的實(shí)在……這樣以來，學(xué)生從中領(lǐng)悟到了作品中的原汁原味的美，讓詩歌及散文教學(xué)走出說教的困境。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)多動(dòng)手、樂思考，善質(zhì)疑、會創(chuàng)新的自學(xué)能力和品質(zhì)。 六、利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源，注重學(xué)法探究，激勵(lì)鉆研精神。 多媒體技術(shù)與語文課程整合的目的是“培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代語文學(xué)習(xí)方式”。因此，語文課教學(xué)中必須以學(xué)生為中心，堅(jiān)持主體性、自學(xué)性、操作性、協(xié)作性的原則，結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，安排必要的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探求知識，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。 如在學(xué)習(xí)豐子愷先生的散文《山中避雨》時(shí)，課前我讓學(xué)生搜集課文中出現(xiàn)的樂曲《漁光曲》、《梅花三弄》、作者豐子愷的漫畫、蘇軾的《飲湖上初晴后雨》等大量能表現(xiàn)課文內(nèi)容的資料。一曲優(yōu)美動(dòng)聽的《漁光曲》把學(xué)生帶入靜謐而深遠(yuǎn)的境界，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加之一副副生動(dòng)的漫畫，提供了豐富的外部刺激。這時(shí)，教師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生誦讀方法，學(xué)生以小組為單位自主誦讀，然后討論分析人物感情變化的原因，從而理解“樂以教和”的主題。 這樣，學(xué)生可以根據(jù)多媒體以及網(wǎng)絡(luò)提供的豐富的資源及教師提供的字詞解釋、思路分析、藝術(shù)特色比較等材料和學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的能力。 七、利用多媒體人機(jī)交互的特點(diǎn)，發(fā)展個(gè)性，使各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都適得其所，得到提高。 多媒體輔助教學(xué)，打破了齊步前進(jìn)、解決傳統(tǒng)教學(xué)不能解決的“多邊互動(dòng)、因材施教”的問題。即學(xué)優(yōu)生可以快一些前進(jìn)，學(xué)困生可以慢一點(diǎn)。利用計(jì)算機(jī)的分組輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)、交互輔導(dǎo)功能，教師可以將整體教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)因材施教，比較自由充分地發(fā)揮個(gè)性，不至于因?yàn)橐疹檶W(xué)困生放慢速度而使學(xué)優(yōu)生吃不飽，也不至于因?yàn)橐疹檶W(xué)優(yōu)生加速或加大難度而使學(xué)困生吃不消，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的主動(dòng)性和積極性都被調(diào)動(dòng)起來，優(yōu)生從被動(dòng)等待中解放出來，困生從被動(dòng)壓抑中解放出來。如在教學(xué)中利用課件設(shè)計(jì)了“復(fù)習(xí)引入”、“新課探究”、“鞏固練習(xí)”、“發(fā)展練習(xí)”、“思考題”五個(gè)選項(xiàng)，新課探究中設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的探究文題，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)。鞏固練習(xí)設(shè)置了A、B兩級題，A級為模仿題，B級為綜合題，新課后學(xué)困生可以再學(xué)習(xí)一遍，然后選擇A級題練習(xí)；學(xué)優(yōu)生可以選擇B級題，如果有時(shí)間還可以繼續(xù)選擇后面的發(fā)展題和思考題，通過學(xué)生自主選擇、自主練習(xí)，使各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和自主學(xué)習(xí)能力都得到不同程度的提高。 八、利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果，展現(xiàn)學(xué)生的風(fēng)采。 以往課堂習(xí)作、隨筆、作文等的反饋，往往是教師念學(xué)生聽。由于學(xué)生的理解速度較聲音相比，具有延后性，所以往往在教師念完后，學(xué)生并未完全聽清并理解，因而也就無法領(lǐng)會精髓所在，便也無從借鑒優(yōu)點(diǎn)了。多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)便可彌補(bǔ)這一不足，利用實(shí)物展示臺可將學(xué)生的作品直接展示出來，或者將學(xué)生學(xué)習(xí)成果電子版上傳到學(xué)校網(wǎng)站，讓其他學(xué)生有充裕的時(shí)間品評借鑒。同時(shí)，學(xué)生的作品及學(xué)習(xí)成果被直接展示出來，或上傳到學(xué)校網(wǎng)站，從心理學(xué)角度來看，學(xué)生將有一種被肯定的滿足感和成就感，被矚目的興奮感和自豪感，這必將激發(fā)其學(xué)習(xí)語文興趣的再次高漲。而其他學(xué)生也會在比較中得到收益，也會在此激勵(lì)下不斷努力。 實(shí)踐證明，我們根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合教材，靈活運(yùn)用多媒體與網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)，不但給學(xué)生帶來了視、聽、說、演的訓(xùn)練、優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，讓我們的課堂充滿了活力，而且有力地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中接受和掌握更多的知識，提高課堂教學(xué)效果，全面提高學(xué)生素質(zhì)。并且使語文教學(xué)內(nèi)容增加了時(shí)代氣息，使課本知識與生活實(shí)際相結(jié)合，幫助學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。 資料來源：http://www.reader8.cn/data/xdth/