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中小學(xué)英語讀書筆記分享（二） 前言：為增強理論內(nèi)涵，提高專業(yè)素質(zhì)，提升專業(yè)引領(lǐng)的底氣，我們中小學(xué)英語教研大組在倪丹英老師的帶領(lǐng)下，勤讀書、勤摘記、多反思、善提煉，努力營造讀書學(xué)習(xí)好氛圍。08學(xué)年我們閱讀了很多書刊，并摘錄了期中的精華。為輻射學(xué)習(xí)氛圍，促進 共同成長，我們將逐一上傳我們的讀書筆記，敬請全體教師分享。同時，我們也殷切期待：更多的老師會加入我們讀書學(xué)習(xí)的行列。讓我們一起打造學(xué)習(xí)型的教師隊伍！ 一、摘自《中小學(xué)外語教學(xué)》03年第9期 1．設(shè)計有效的小學(xué)英語課堂教學(xué)活動（上） ——兼評全國第二屆小學(xué)英語觀摩暨研討課 北京師范大學(xué)外文學(xué)院課題組 設(shè)計有效的小學(xué)英語教學(xué)活動應(yīng)當遵循以下一些基本原則： 一、設(shè)計活動應(yīng)有明確的語言教學(xué)目標 二、活動要有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣 1、活動要符合學(xué)生的年齡和認知特征 2、活動應(yīng)盡量貼近學(xué)生的真實生活 3、活動的難度應(yīng)符合學(xué)生的認知水平和語言水平 三、活動的內(nèi)容應(yīng)層次分明，活動的形式應(yīng)多樣化，活動之間的過渡應(yīng)自然 1、活動的形式應(yīng)多樣煞費苦心 2、各項活動的銜接要自然，在活動的難度上應(yīng)體現(xiàn)出一定的梯度性，各項活動的量要適度 （1）活動之間的銜接 （2）活動的梯度性 指在活動的內(nèi)容和活動的形式上應(yīng)體現(xiàn)出一定的層次；也就是說，教學(xué)活動的設(shè)計要做到由簡到鳘，由易到難，逐步把以課本為中心的練習(xí)活動向以生活為中心的活動轉(zhuǎn)化。 2．對英語詞匯教學(xué)的幾點思考 河北唐山師范學(xué)院 賈硯萍 1、幫助學(xué)生了解英語詞匯的構(gòu)成規(guī)律 2、培養(yǎng)學(xué)生運用元認知策略 3、指導(dǎo)學(xué)生運用精加工策略 4、幫助學(xué)生把握好影響詞匯學(xué)習(xí)的相關(guān)因素 二、摘自《中小學(xué)外語教學(xué)》03年第11期 3. 英語語法教學(xué)幾種新方的法的嘗試 浙江鄞州中學(xué)外語組 林燕 1、對話法 在對話和閱讀教學(xué)中，不少教師常組織開展學(xué)生與學(xué)生之間的對話活動。在語法教學(xué)中也可以運用對話的方式。采用對話方式教學(xué)語言知識點不僅讓學(xué)生裝學(xué)得生動、有趣。而且能夠使學(xué)生通過參與實踐活動，運用所學(xué)的語法知識，有助于學(xué)生加深對知識點的理解和記憶， 是一種行之有效的語法教學(xué)方法。 2、敘述法 在對活和閱讀課上，教師常讓學(xué)生就課文內(nèi)容進行復(fù)述，筆者在教學(xué)語法時采用的敘述法就是從這里悟出的。采用敘述法教學(xué)語法知識點不僅能讓學(xué)生在自己感興趣的話題中積極動腦，合理地開展想象，還能使其自如地運用所學(xué)的語法知識表達自己的思想。此方法可以起到事半功倍的成效。 3、圖片、動靜畫或?qū)嵨锓? 圖片、動畫和實物具有生動和直觀等特點，能有效地吸引學(xué)生的注意力，因此常被教師用于課文的導(dǎo)入教學(xué)法環(huán)節(jié)中。筆者嘗試將圖片和實物用于語法教學(xué)也起到了理想的教學(xué)效果。 運用圖片和實物教學(xué)語法可以有效地避免語法教學(xué)的枯燥性和單一性，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閃趣，還能夠提高課堂教學(xué)的效果。 4、朗讀—歸納—運用法 教學(xué)語言點時，不少教師常將該語言點的幾種用法先逐條地向?qū)W生進行介紹，然后再讓學(xué)生做一些針對性的練習(xí)。這種方法的缺點是教師灌輸多，學(xué)生積極動腦少。其實，教師在教學(xué)時可以先把一些句子或短文呈現(xiàn)給學(xué)生，讓其朗讀這些句子或文章，從特定的語境中去揣測句意或文意，學(xué)會自己歸納和總結(jié)詞或句的用法，然后再在語境中運用所學(xué)的知識。 三、摘自《基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究》06年第12期 4. 對中學(xué)英語教學(xué)中教師話語的探索性研究 川北醫(yī)學(xué)院外語系 何麗芬 有效地調(diào)整與組織教師話語體現(xiàn)了新課程標準的新理念。教師不僅可以通過提問使學(xué)生參與交流，還可以通過提問促使學(xué)生調(diào)整自己的語言，使其更具有可理解性；在交流出現(xiàn)問題時，師生之間進行意義協(xié)商，通過交互調(diào)整，鼓勵學(xué)習(xí)者重新組織自己的語言；在反饋方式方面，語言教師應(yīng)給予學(xué)生積極、正面而有效的反饋，而不是挖苦、諷刺或打擊學(xué)生，讓其失去信心。這正如新課程所倡導(dǎo)的“提高學(xué)習(xí)者用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別著重提高學(xué)生用英語進行思維和表達的能力”以及在情感方面“保護學(xué)生的自尊、增強學(xué)習(xí)者克勤克服困難的信心。” 有效地調(diào)整與組織教師話語也是實現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心的主題教學(xué)模式”的必要手段。“以學(xué)習(xí)者為中心”要求師生之間是雙向交流而不是單向交流或單向傳授。在傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂中，教師的話語占據(jù)了課堂大部分時間，教師的話語大大超過學(xué)習(xí)者的話語量；而“以學(xué)習(xí)者為中心”的課堂能給學(xué)習(xí)者提供更多使用目標語的機會，教師的話語量應(yīng)少于學(xué)習(xí)者的話語量。這就需要調(diào)整和組織教師話語。 課堂提問大致分為參閱式提問和展示性提問。參閱式提問指的是無確定的答案，學(xué)生回答時可以各抒已見、自由發(fā)揮的提問；展示性提問指的是那些答案確定、提問者要求回答者將既定的答案說了崍的提問。提問對于課堂教學(xué)的重要性是顯而易見的。 教師話語的另一重要功能就是對學(xué)生課堂表現(xiàn)做出反饋。反饋的方式既可以是積極反饋也可以是消極反饋。反饋的方式既可以針對學(xué)生話語內(nèi)容，也可針對學(xué)生裝話語的形式。研究表明，積極的反饋比消極的反饋更有助于改進學(xué)習(xí)者的行為。 適當?shù)剡\用和調(diào)整教師話語功能即教師話語量、提問方式、交互調(diào)整、反饋方式能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。增強他們的學(xué)習(xí)信心。 中學(xué)生生性好動。要讓他們一直集中注意力不太現(xiàn)實。所以，提問是非常重要而有效的幫助學(xué)生集中注意力的方法。有研究表明參考性問題可以增加學(xué)習(xí)者在課堂上的語言輸出，從而促進語言學(xué)習(xí)。Nunan（1987）進一步證明當教師使用參考性問題時，學(xué)習(xí)者使用語言更為復(fù)雜，更接近自然環(huán)境中的話語。 教師應(yīng)重視課堂教師話語的質(zhì)量。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)給予適當?shù)妮斎肓浚灰釂柗绞椒矫孀⒁鈪⒖夹詥栴}與展示性問題結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的思維和想象能力；對于學(xué)習(xí)者的回答，教師應(yīng)給予積極有效地反饋方式。這樣，在課堂教學(xué)活動中。語言教師能夠調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，從而取得較好的效果。 5. 朗讀在中小學(xué)英語教學(xué)中的幾點思考 合作民族師專外語系 李琳 一、朗讀有助于激發(fā)興趣 二、朗讀有助于形成正確的語音語調(diào) 三、朗讀有助于記憶詞匯 四、朗讀有助于加深對課文的理解 五、朗讀有助于培養(yǎng)說的能力 六、朗讀有助于提高書面表達能力 四、摘自《教育信息報——教師周刊》第162期 6. 提高課堂提問的有效性 麗水市蓮都區(qū)囿山小學(xué) 劉海燕 課堂提問是初中英語教學(xué)中的一門藝術(shù)，是教師在組織、引領(lǐng)與實施教學(xué)過程中必不可少的一種教學(xué)行為，是教師和學(xué)生之間常用的一種互相交流、啟發(fā)思維的教學(xué)方法與手段。它可以“溫故知新”，引出新的課題；可以發(fā)“憤悱”之功，啟迪學(xué)生思維；可以采取歸納之勢，概括總結(jié)出新的知識。課堂提問作為一種常見的教學(xué)方法貫穿始終，它在激發(fā)學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的雙邊活動，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面起到的促進作用是毋庸置疑的。對如何有效地運用“提問”，提高課堂教學(xué)效率，我認為關(guān)鍵在于教師要把握好“問”的目的、“問”的時機，在不同的階段采用不同的提問方式。在此，我結(jié)合具體案例，談?wù)勗谡n堂“導(dǎo)入、探究、鞏固、總結(jié)”階段的提問策略。 一、“引”——提問要簡單有效 引，即誘發(fā)、引導(dǎo)。在激活學(xué)生頭腦中已有相關(guān)舊知的同時，教師應(yīng)努力把新知從它的“生長點”上引出來，使舊知蘊藏著的新知內(nèi)核顯露出來。課堂導(dǎo)入新環(huán)節(jié)的主要功能是回顧舊知，為新知鋪墊；創(chuàng)設(shè)情境，引出探究的問題。 在這一環(huán)節(jié)，教師提出的問題一般不需要學(xué)生作深入思考，問題的答案也較簡單明了。因此，教師的提問必須具有明確的導(dǎo)向性。 二、“點”——提問要開放有度 點，即啟發(fā)、點拔。在把握教材及學(xué)生已有認知水平的基礎(chǔ)上，通過層層遞進的提問，引導(dǎo)學(xué)生去分析問題、解決問題，變教會為學(xué)會。在學(xué)習(xí)新知的探究階段，是教師實施課堂教學(xué)目標，解決重點、難點的階段，更是讓學(xué)生積極思考，培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生良好思維品質(zhì)的階段。因此，在這一階段，教師不但要善問，更應(yīng)注意在“點”上下功夫，使每一個問題都能在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著點拔、催化的作用。 三、“活”——提問要促思有方 活，即靈活，善于應(yīng)變。在課堂鞏固和深化環(huán)節(jié)，教師要給學(xué)生提供充分的練習(xí)時間，要善于設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)；要善于設(shè)置問題，讓學(xué)生產(chǎn)生懸念，進一步激發(fā)學(xué)生的思考。 四、“理”——提問要全面有序 理，即梳理、整理。通過提問把本堂課所學(xué)的知識形成網(wǎng)絡(luò)，使之條理化、系統(tǒng)化。每節(jié)課結(jié)束時，教師通常都要讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)過程，回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，談?wù)勛约旱氖斋@和疑問。 五、摘自《英語輔導(dǎo)報——初中教師版》2006—2007學(xué)年上學(xué)期第19期 7. 英語課堂提問的“三要”與“三勿” 山東省汶上縣汶上鎮(zhèn)第二中學(xué) 李福榮 課堂提問是教師落實教學(xué)計劃和進行課堂活動的紐帶，也是向?qū)W生輸入語言信息的一種途徑。教師要把課堂問題設(shè)計得合理、恰當和有意義，才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)其思維與想象，培養(yǎng)和提高其交流能力。 “三要”的核心是提問要有層次性： 1、要正確把握提問頻率 2、要遵循學(xué)生思維的規(guī)律 3、要關(guān)注學(xué)生個體間的差異 這樣有的放矢地進行多角度、多層次、多方位的提問，既能調(diào)動各個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能使每個學(xué)生有所收獲，使其回答問題后，內(nèi)心產(chǎn)生成就感，把回答問題當成蠅一次展示自我能力的機會，進而增強學(xué)習(xí)自信心。 《學(xué)記》云：“道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思?！边@告訴我們，在課堂教學(xué)中應(yīng)該努力做到“三勿”：勿牽、勿抑、勿達。 總之，教師要努力走出課堂提問的誤區(qū)，竭力尋求提問的妙法，精心設(shè)計，“或者扶其肩，或者攜其腕”，使每一個提問都化為點燃學(xué)生智慧的火花、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)動機、培養(yǎng)學(xué)生積極思維的有效工具。 六、摘自《英語周報——高中教師版》2005—2006學(xué)年第52期 8. 引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué) 江蘇省海安縣曲塘中學(xué) 史小明 一、引導(dǎo)學(xué)生參與聽 二、引導(dǎo)學(xué)生參與說 三、引導(dǎo)學(xué)生參與讀 四、引導(dǎo)學(xué)生參與問 “學(xué)貴有疑，學(xué)則須疑”，疑是探求知識的開始，也是探求新知的動力；疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動力。因此，在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。 要使學(xué)生會提問，需經(jīng)歷從敢問到善問的過程。要使學(xué)生敢問，教師就要盡力喚起學(xué)生的主體意識，營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，使他們敢于把疑問或不同的見解提出來。學(xué)生裝能做到善問，關(guān)鍵在于教師引導(dǎo)。一開始，學(xué)生裝可能會出現(xiàn)亂提問的現(xiàn)象，教師應(yīng)做提問方式上的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對所提問題進行比較篩選，評議問題的價值性。對一些商多大價值、學(xué)生自己能解決的淺顯問題就不必提問，要啟發(fā)他們提出值得討論與探究，并且與教材重點內(nèi)容關(guān)系密切的問題，讓學(xué)生懂得只有深入思考，才能提出高質(zhì)量的問題。通過有意識地引導(dǎo)學(xué)生參與提問，學(xué)生的質(zhì)疑能力會不斷提高，主體作用就能得到發(fā)揮。 五、引導(dǎo)學(xué)生參與思 六、引導(dǎo)學(xué)生參與議 七、引導(dǎo)學(xué)生參與練 八、引導(dǎo)學(xué)生參與演 七、摘自《基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究》05年第4期 9. 新課程標準下語法教學(xué)的定位與對策 湖南益陽市第十六中學(xué) 何靜令 一、新課程標準下忽視語法教學(xué)的原因 1、對傳統(tǒng)的語法翻譯法的批評 2、對新教材編寫體系和指導(dǎo)思想理解不深刻不全面 3、對交際法的片面理解 二、語法教學(xué)的重要性 1、培養(yǎng)交際能力不是不要教語法 2、從學(xué)習(xí)英語的環(huán)境來看，必須學(xué)語法 3、從學(xué)習(xí)英語的目的來看，要學(xué)好語法 4、從高考試題改革形式來看，更須掌握語法 三、任務(wù)設(shè)計與語法教學(xué)的結(jié)合 1、拼圖式任務(wù) 2、信息差型任務(wù) 3、解決問題型任務(wù) 4、選擇決定型任務(wù) 10. 初中英語“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式實驗研究報告 山東省棗莊市第二十八中學(xué) 李長忠 李思軍 為使“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式良好地操作運行，還應(yīng)注意以下問題。 1、備課要求 （1）學(xué)期備課 （2）單元備課 （3）課時備課 2、預(yù)習(xí)要求 （1） 期前預(yù)習(xí) （2） 周前預(yù)習(xí) （3）日前預(yù)習(xí) 3、課后要求 （1）精要安排課后作業(yè) （2）及時批改作業(yè) （3）重視課后輔導(dǎo) （4）積累教學(xué)經(jīng)驗 4、時間要求 5、課型要求 八、摘自《基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究》04年第9期 11. 如何提高外語記憶效率 東北財經(jīng)大學(xué)國際商務(wù)外語學(xué)院 王玉珊 一、教師如何幫助學(xué)生提高記憶效率 1、課堂之前 ——教師在備課時所應(yīng)注意的 2、課堂之中 （1）教師首先應(yīng)該精神飽滿，教師的情緒可以直接影響到學(xué)生。 （2）在課堂之中經(jīng)常做測驗也是很有效的方法。 （3）教師的板書形式、示范時的朗讀節(jié)奏、講解時的動作表情等都與學(xué)生的記憶情況有關(guān)。 （4）短時的記憶只有經(jīng)過不斷的重復(fù)、加工，才能進入長進的記憶。 二、學(xué)生如何提高自己的記憶效率 1、認真識記、及時記憶、主動記憶 2、諧音記憶、對比記憶、手寫記憶 12. 英語教學(xué)應(yīng)著重閱讀能力的發(fā)展 江蘇省海安縣城南中學(xué) 陶婉華 閱讀是學(xué)習(xí)和運用語言必備的基本技能，扎實的閱讀能力是運用英語這一載體，獲取信息的重要素質(zhì)，對學(xué)生終身有益。 一、精選題材 1、閱讀材料比較淺易 2、閱讀材料是真實、有意義的 3、閱讀材料有磁石般的吸引力 二、指點方法 1、從讀題入手 2、適時“瀏覽” 3、巧用who，what，when，where，why 三、注重導(dǎo)讀 1、閱讀技巧的滲透，對“新詞”指導(dǎo)學(xué)生，是猜測它的詞義，還是巧妙地繞開它。 2、評價與點撥，要及時表揚閱讀速度快、效果好的學(xué)生，對遇到閱讀障礙的學(xué)生，進行簡明扼要的點撥，給“走錯”或“迷路”的學(xué)生裝講幾句“悄悄話”，給他們一盞“航標燈”。 九、摘自《中小學(xué)外語教學(xué)》04年第2期 13. 新課程標準實施過程中應(yīng)處理好的幾對關(guān)系 西北師大附中 文亞光 一、教育理念與教學(xué)方法的關(guān)系 教育理念是指人們對于教育現(xiàn)象（活動）的理性認識，是一種具有相對穩(wěn)定性、延續(xù)性和指向性的教育理念體系。教育理念具有民族性、國際性、導(dǎo)向性、前瞻性和規(guī)范性等特征教育理念以教育規(guī)律為基礎(chǔ)，它反映了教育的本質(zhì)和時代的特征，蘊含著教育發(fā)展的思想。 教育方法是指師生為完成一定的教學(xué)任務(wù)所采用的教學(xué)方式、途徑和手段。教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識和技能、獲得身心發(fā)展的方法。教學(xué)方法是建立在一定的教育理念之上的。在同一教育理念下，可以有多種不同的方法。 二、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的關(guān)系 語言教學(xué)的一個重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，而語言技能的培養(yǎng)要通過第節(jié)課教師精心設(shè)計的活動來實現(xiàn)。語言教學(xué)中如何處理教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式之間的關(guān)系決定著教學(xué)的效果。教學(xué)形式應(yīng)該為教學(xué)目標服務(wù)。 三、語言基礎(chǔ)知識教學(xué)與實現(xiàn)課程其他功能的關(guān)系 教師應(yīng)認識到：綜合語言運用能力的形成必須建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。 四、傳授英語基礎(chǔ)知識與培養(yǎng)綜合語言運用能力的關(guān)系 首先，語言知識是表情達意的必需手段，是語言學(xué)習(xí)的中心， 是英語教學(xué)的立腳點。 其次，語言學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)交際能力，而要具備交際能力必須先獲得語言能力。 優(yōu)化基礎(chǔ)知識教學(xué)就是要在英語教學(xué)中正確處理語言形式、語言意義和語言功能三者之間的關(guān)系。 14. 常規(guī)的任務(wù) 新課標的理念 浙江江山中學(xué) 姜發(fā)兵 英語教師在日常教學(xué)中經(jīng)常使用常規(guī)的教學(xué)方法（比如，聽寫、提問和討論等）。雖然這些方法都已被廣大教師所熟悉，但要從中體現(xiàn)出新課程標準所倡導(dǎo)的教學(xué)理念卻需要每個教師潛心鉆研。立足于這些常規(guī)的教學(xué)方法，研究如何把常規(guī)教學(xué)方法與新課程標準的理念結(jié)合起來，是當前中學(xué)英語教學(xué)研究的一個熱點話題。 一、 把常規(guī)教學(xué)任務(wù)提前做 二、 讓學(xué)生在常規(guī)任務(wù)中自己去發(fā)現(xiàn)問題和思考問題 三、 換角度，找載體，給常規(guī)任務(wù)以核心 四、 延伸常規(guī)任務(wù)，使任務(wù)更加生活化 五、 給常規(guī)任務(wù)提供更明確的信息 六、 讓常規(guī)任務(wù)動起來 總之，新課程標準的精神和理念就蘊藏在常規(guī)教學(xué)活動之中。常規(guī)教學(xué)活動只有在內(nèi)容和形式上不斷更新才會顯示出生命力。對常規(guī)教學(xué)活動的微小改變都可以使課堂更為愉悅和民主，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加高漲，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。 15. 利用英文歌曲進行聽力訓(xùn)練 江蘇南京市教科所 陳靜波 一、利用歌曲進行聽力訓(xùn)練的意義 1、將歌曲用于聽力教學(xué)可以滿足大多數(shù)學(xué)生的心理需求，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。 2、利用歌曲培養(yǎng)聽力可以降低學(xué)生聽力訓(xùn)練時過高的焦慮感。 3、利用歌曲培養(yǎng)聽力能讓學(xué)生接觸真實的語言材料，而且歌曲一般都有韻律和節(jié)奏，便于上口，易學(xué)易記。 4、在一節(jié)課開始時聽一首簡短的歌曲既能幫助學(xué)生迅速集中注意力，又可以使學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)；還可以通過歌曲內(nèi)容來復(fù)習(xí)或激活學(xué)生的已學(xué)知識，為將要學(xué)習(xí)新知識作鋪墊。 二、運用歌曲進行聽力教學(xué)的原則 1、歌曲在難度上應(yīng)具有層次性和可接受性 2、兼顧語言的真實性和教學(xué)的可操作性 3、兼顧歌曲的趣味性和教學(xué)的目的性 三、利用歌曲進行聽力訓(xùn)練的方法 1、聽歌曲，理解大意 2、聽歌曲，做完形填空 3、聽歌曲，將歌詞排序 16. 對小學(xué)英語課堂教學(xué)的幾點觀察與思考 江蘇無錫市錫山區(qū)教研室 錢希潔 一、明確教學(xué)目標是把握教材的關(guān)鍵 1、了解本單元的教學(xué)內(nèi)容及其與前后內(nèi)容的聯(lián)系； 2、確立單元教學(xué)目標； 3、合理劃分課時，初步確定每課時的教學(xué)內(nèi)容； 4、分課時備課。在分課時備課中，要注意以下幾點： 1）教學(xué)目標的具體化； 2）重點和難點的定位； 3）學(xué)情分析； 4）教學(xué)策略分析； 5）教學(xué)過程的設(shè)計，其中包括教學(xué)方法的選擇、媒體的使用和活動形式的設(shè)計等。 二、教學(xué)活動形式應(yīng)為實現(xiàn)教學(xué)目標服務(wù) 三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要語言知識作支撐 四、情景創(chuàng)設(shè)有意義才能使課堂具有活力 五、開發(fā)教學(xué)資源是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的契機 六、對學(xué)生的評價必須客觀 七、善于發(fā)現(xiàn)并提出問題是學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的動力 十、摘自《中小學(xué)外語教學(xué)》04年第3期 17. 提問策略在英語教學(xué)中的應(yīng)用 北京教育學(xué)院 王媛 教師在英語教學(xué)中合理地運用提問策略不僅能啟發(fā)學(xué)生的思維，及時評估學(xué)生的進步的檢驗教師的教學(xué)效果，引起學(xué)生的注意和有效在控制課堂，還能培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題有能力。有效在運用提問策略需要教師把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為面向全體學(xué)生的序列性較強的問題，以問題來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)行為，幫助學(xué)生在解決問題的過程中掌握新的知識點，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力。 一、利用提問實現(xiàn)教學(xué)目標 1、利用提問引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣 教師應(yīng)通過設(shè)計問題情景和營造學(xué)習(xí)氣氛來引起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，激發(fā)其認知需要和學(xué)習(xí)興趣，使其形成學(xué)習(xí)期待，為全面展開教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。教師為達到這一目的所設(shè)計的問題應(yīng)符合學(xué)生的認知水平，并能起到引發(fā)學(xué)生回憶、聯(lián)想、預(yù)測直至理解所學(xué)內(nèi)容的作用。 1、 根據(jù)教學(xué)目標的需要設(shè)計不同類型的問題 教師應(yīng)設(shè)計能逐步引導(dǎo)學(xué)生完成不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和達到不同的學(xué)習(xí)目標的問題。 1）讓學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的知識時，教師應(yīng)設(shè)計回憶性問題，這些問題主要用來檢驗學(xué)生是否記住了所學(xué)的知識； 2）如果教師設(shè)定的教學(xué)目標旨在了解學(xué)生是否真正理解了所學(xué)內(nèi)容，則應(yīng)設(shè)計理解性問題； 3）在記憶和理解的基礎(chǔ)上，教師往往要求學(xué)生找出事情發(fā)生的原因和結(jié)果等，以幫助學(xué)生裝概括和整理所學(xué)的知識，此時教師應(yīng)設(shè)計分析性問題； 4）為培養(yǎng)學(xué)生綜合性思維的能力，教師時常讓學(xué)生根據(jù)所掌握的知識分析問題，并得出自己的結(jié)論或看法，此睦教師應(yīng)設(shè)計綜合性問題； 5）教師讓學(xué)生闡述觀點、評價價值或說明原因時應(yīng)設(shè)計評價性問題。 教師根據(jù)教學(xué)目標提問時應(yīng)注意提問的層次。 二、利用提問傳授學(xué)習(xí)方法 教師通過提問的方式讓學(xué)生感受和領(lǐng)悟?qū)W習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法會收到事半功倍的效果。 1、通過提問引導(dǎo)學(xué)生初步理解文章的大意 2、通過提問引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技能 三、通過提問培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是在親身體驗和獨立思考中逐步形成的。教師應(yīng)創(chuàng)造條件，利用提問促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 四、提問時應(yīng)注意的問題 1、提問時教師應(yīng)有的教態(tài) 教師應(yīng)認真聆聽學(xué)生的回答，鼓勵他/她繼續(xù)說下去，即使他/她的回答不正確，也不要打斷。學(xué)生回答完畢后，應(yīng)有1-2秒的停頓以確保學(xué)生將話說完。教師還可以總結(jié)學(xué)生的答案或利用學(xué)生的回答引出新的問題。教師重點要聽學(xué)生所說的內(nèi)容，而不能僅僅期待教師想要得到的答案。 2、提問的順序及等待回答的時間 教師應(yīng)每次只提問一個問題。提問要先從回憶性問題開始，確保學(xué)生掌握了相關(guān)的語言知識點后再提問理解和分析性問題，最后提問評價性問題。 有研究表明，學(xué)生理解一個問題至少需要秒鐘時間，因此教師提問后應(yīng)留給學(xué)生3-5秒的思考時間。這樣學(xué)生給出答案的正確率會明顯提高。學(xué)生回答問題后教師要用短暫思考，以便更恰當?shù)卦u價學(xué)生的回答。 五、提問技巧 1、調(diào)動全體學(xué)生回答問題的積極性 2、正確對待學(xué)生對問題的不同反應(yīng) 教師可以參考以下策略對待學(xué)生回答問題時的不同表現(xiàn)。 （1）如何對待回答問題的學(xué)生 教師要積極肯定學(xué)生的回答或提出的問題 （2）如何對待回答不出問題的學(xué)生 如果學(xué)生回答不出教師所提的問題或答案不正確，教師不要急于告訴學(xué)生正確答案，而應(yīng)當用另一種方式進一步解釋所提出的問題。 總之，教師要全面考慮學(xué)生的個體差異，注意保護學(xué)生回答問題的積極性；要做到耐心啟發(fā)，步步引導(dǎo)，使提問策略能真正直屋優(yōu)化英語課堂教學(xué)的作用。 18. 學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度個案研究 浙江寧波效實中學(xué) 周勝敏 任何一個班級都會有個別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，采用常規(guī)的教學(xué)方式往往難以奏效，因此需要教師對其進行全面而深入的研究，并給予特殊關(guān)照。通過實施個案研究，可以了解個別學(xué)生的實際情況和問題的癥結(jié)所在，診斷問題形成的大原因，然后有針對性地提供矯正的方案和策略。 第一步：關(guān)注學(xué)生的情感，通過形成性評價正面激勵 第二步：加強學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力 第三步：明確目標，強化自我評價 啟示： 1、學(xué)生要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要毅力和意志，同時也是在考驗教師和家長幫助和教育孩子的毅力和意志。教師必須從心底里接納和欣賞每一個學(xué)生，并持之以恒地幫助他，不能虎頭蛇尾，不能灰心氣餒，要相信每一位學(xué)生都能成材。 2、教師要注重運用形成性評價，以發(fā)展的眼光評價學(xué)生，不以某次考試成績作為評價學(xué)生的唯一標準；要全面地、動態(tài)地評價每一位學(xué)生，并讓每一位學(xué)生在不同的階段都能品嘗到學(xué)習(xí)成功的喜悅。 3、教師不能為了實施個案研究而忽視其他學(xué)生，這樣不但會對其他學(xué)生不公正，也會影響全班的整體學(xué)習(xí)效果。 十一、摘自《中小學(xué)外語教學(xué)》03年第1期 19. 高中起始階段英語聽力教學(xué)研究 浙江蕭山中學(xué)英語組 陳英 聽力教學(xué)應(yīng)以傳授技能為主，融講解與檢測為一體，以聽為中心，并與說、讀、寫相結(jié)合。聽力教學(xué)的形式不應(yīng)是單一的，其教學(xué)目的是讓學(xué)生通過聽力訓(xùn)練，增強其語言感知能力，提高其聽力理解的水平。 三項能力綜合訓(xùn)練聽力的方法： （一） 聽力技巧訓(xùn)練 聽力訓(xùn)練的特點是時空的限定性、信息接收的被動性和材料內(nèi)容的保密性。學(xué)生普遍感到語速快、來不及理解和記憶失控等是聽力理解的主要困難。因此，聽力教學(xué)應(yīng)有計劃和有步驟地對學(xué)生進行聽力基礎(chǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生較全面地掌握聽的技巧和方法。 1、 聽前預(yù)猜 指從所給的文字材料中找出微觀背景知識，建立信息框架，縮小信息結(jié)構(gòu)范圍，幫助學(xué)生弄清所聽文章的類型、結(jié)構(gòu)和大意，從而激活學(xué)生的相關(guān)背景知識。 （1）根據(jù)標題進行猜測 （2）根據(jù)課后練習(xí)進行猜測 2、抓主題句、關(guān)鍵詞不達意和信號詞 （1）根據(jù)聽力材料的內(nèi)容、文體禾和語言特點，明確訓(xùn)練重點 （2）運用各種教學(xué)方法和手段，突出主題句、關(guān)鍵詞和信號詞，幫助學(xué)生在聽懂和理解這些詞的基礎(chǔ)叟領(lǐng)會全篇材料的意思。 （二） 聽、說結(jié)合訓(xùn)練 1、聽前問答 2、聽后解釋 3、聽后問答 （1）根據(jù)材料內(nèi)容回答教師所提出的問題。 （2）根據(jù)材料內(nèi)容互相提問和回答。 4、聽后討論 （三）聽、寫結(jié)合訓(xùn)練 1、聽前聽寫 2、聽中記錄 3、聽后整理 （四）三項能力綜合訓(xùn)練的形式和步驟 聽力技巧、聽與說、聽與寫三項能力綜合訓(xùn)練組成了一個訓(xùn)練活動的完整體系。這一體系分為聽前感知、聽中理解和聽后遷移三個階段。 20. 如何在英語教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材 福建三明市教研室 蔣秋陽 一、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序 根據(jù)學(xué)生的認知特點、心理特點和教學(xué)的實際情況，教師可對教材內(nèi)容的順序進行適當?shù)恼{(diào)整，使其更符合學(xué)生的興趣和能力需要，更加貼近學(xué)生的實際生活，以引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。 1、單元之間的調(diào)整 指依據(jù)學(xué)生的興趣和認知特點，對各單元的順序進行調(diào)整。 2、單元內(nèi)的調(diào)整 指教師根據(jù)單元內(nèi)知識的邏輯順序，對教學(xué)內(nèi)容作重新調(diào)整，從而更好地體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和完整性。 3、課內(nèi)調(diào)整 指重新調(diào)整和組合某一課時中幾個部分的順序。 二、重新調(diào)整和組合教學(xué)內(nèi)容 三、拓展和補充教學(xué)內(nèi)容 教師應(yīng)根據(jù)需要對教材內(nèi)容進行延伸和適當?shù)难a充。中學(xué)生正處于記憶的黃金年齡段，其大腦對語言吸收的潛力是巨大的，教師應(yīng)運用遺忘規(guī)律來引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，同時采用多種方法幫助學(xué)生擴大詞匯量，使他們成為高效的學(xué)習(xí)者。教師還應(yīng)適時增加相關(guān)的閱讀和寫作訓(xùn)練，或讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上展開討論等。此外，教師還應(yīng)設(shè)法拓寬教學(xué)資源的途徑，比如，廣播電視節(jié)目、音像資料、多媒體光盤資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源以及報刊雜志等。教師應(yīng)充分利用這引起資源，采用不同的形式讓學(xué)生親身感受和體驗語言及其運用。 四、更新教與學(xué)的方式，活化教學(xué)內(nèi)容 教師在教學(xué)中應(yīng)磁強英語教學(xué)的開放性和靈活性，更新教與學(xué)的方法，讓教材為我所需，為我所用。 教師對教學(xué)設(shè)計的合理性不僅能夠激活教學(xué)內(nèi)容，而且還能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更多有意義的活動，使課堂充滿活力。 教學(xué)設(shè)計應(yīng)留給學(xué)生更多的創(chuàng)造空間，通過課堂延伸出來的活動更具有活動性、創(chuàng)造性和使用效率。