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《方山子傳》說課稿 襄陽三中 凌鎮(zhèn)華 一 說教材 《方山子傳》是高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第四單元的推薦篇目?！斗缴阶觽鳌愤@篇文章通過蘇軾與方山子在岐亭的相遇，記敘了方山子的人生經歷，通過對其人生經歷的記敘，塑造了陳慥生動的人物形象，表達了作者對方山子特立獨行性格和人生取向的贊賞，也借此含蓄地表達了自己被貶黃州的無限感嘆。在這篇文章前，已有本單元的四篇文章為本單元的教學重點“創(chuàng)造形象，詩文有別”從不同角度做了分析引導，對如何鑒賞形象學生已有了一定程度的認識。《方山子傳》這篇文章可以讓學生把前幾課學到的知識進行強化。 這篇文章是一篇傳記文章，一般傳記文章都是先介紹人物的姓名字號，籍貫，家世，性情，然后介紹其主要事跡，最后是對他的評價。這篇文章篇幅不長，但在結構上卻打破了一般傳記文的寫法，做到騰挪轉換，“文似看山不喜平”，巧妙布局，可以使學生在記敘文的寫作上獲得有益的啟發(fā)。 二 說學情 學生經過高一一年的學習，在文言文基礎知識的積累上，較高一剛入校時有了很大的進步；但在對文言文內容的深層理解上，能力不強；對文言文的思考探究能力更差。 本文篇幅不長，字詞難度不大，又是一篇可讀性較強的人物傳記，因此可以大膽的放手讓學生自主學習。但僅僅只是滿足于對文章字詞的理解，對文章的翻譯，是遠遠不夠的。新課程標準中對學生學習語文還提出了“通過閱讀與思考，領悟其豐富內涵，探討人生價值和時代精神，以利于形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想”，因此，還要引導學生一步步對《方山子傳》做深層次的理解思考。 三 說目標 高中語文教學大綱對文言文的學習要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握文中常見的文言實詞、虛詞和句式，能讀懂詞句含義，讀懂課文，學習用現(xiàn)代觀念審視作品的內容和思想傾向。高中語文新課標指出：“選修課程是在必修課的基礎上的拓展與提高。”同時結合本單元的教學目標和本課的特點，本課的三維教學目標為： 知識與能力目標：1 積累常見的文言實詞“宗”“異”“怒”、虛詞“所以”“而”“儻”的意義和用法 2 學習本文在塑造形象和結構上的特點，獲得寫作上的啟示 過程與方法目標：1 強調學生通過人物言行來歸納人物形象，做到分析的有理有據 2 學會知人論世，分析文章寫作目的 情感與價值目標：1 2 對文章中的思想傾向有自己的價值判斷 教學重點：1 對方山子形象的歸納概括 2 對方山子歸隱的認識 教學難點：知人論世，作者寫作本文的原因 四 說教法 高中課程改革的基本目標包括“創(chuàng)設有利于引導學生主動學習的課程實施環(huán)境”“提高學生自主學習、合作交流、分析和解決問題的能力”，因此本課在教法上主要采取 1 課前預習 2 課內合作探究 3 多媒體課件 4 授課時間 一課時 五 說教學過程 1 解題導入 “龍丘居士亦可憐，談空說有夜不眠。忽聞河東獅子吼，拄杖落手心茫然?！边@是著名的河東獅吼的來歷，是蘇東坡寫來形容龍丘先生懼內的。這位龍丘先生姓陳名慥字季常。這位龍丘先生還被蘇東坡成為方山子，還專門為他寫了一篇《方山子傳》。但在《方山子傳》中，陳慥是以隱士形象出現(xiàn)在讀者面前的。這反差太大了，這到底是個什么樣的人，為什么會成為隱士呢？ （設計依據：河東獅吼是人們非常熟悉的一個成語，但它的出處，當事人卻是人們所不甚明了的，一旦學生知道河東獅吼與方山子的關系，必定會產生濃厚的興趣，調動學生學習的積極性） 2 整體感知 齊讀課文后，提出以下問題 ①大家在課前已經對本文進行了預習，大家按學習小組交流討論自己對陳慥形象的歸納概括，回答時要求先找出相關語句并翻譯，然后給出條理性回答，并推舉出小組發(fā)言人 （設計依據：這個問題難度不大，但是要按照時間順序回答的有條理卻不是人人能做到的，因此對學生強調了回答的條理性，回答問題既要知其然還要知其所以然，引起強調回答的有理有據，也是對學生邏輯思維能力的一個訓練。對學生字詞的預習情況通過學生的回答一起檢查，這個問題可以檢查“宗”“馳騁”“遺像”“從”“怒”等實詞和“之”“而”等詞的掌握情況） ②請大家回憶一下以往學過的和做過的人物傳記，人物傳記的一般寫法是什么，我們這篇傳記文章與它們有什么不同，文章這樣寫有什么好處？請同學們按照問題的順序以此回答。 （設計依據：這篇文章篇幅不長，但是對陳慥的形象塑造非常出色，這也與文章在結構上獨辟蹊徑，巧妙布局，經緯錯落，秩序井然，頗具藝術匠心有關。但是不對學生指出來，學生一般不會注意到，但這種結構布局對學生的習作很有借鑒價值。因此通過問題的設計，由淺到深，一步一步引導學生自主發(fā)現(xiàn)結構布局上的巧妙之處，對此留下較為深刻的印象。） ③請大家歸納一下這篇文章在塑造形象和結構布局上對我們寫作上的啟示。 （設計依據：這篇文章在人物形象塑造和結構上對學生的記敘文寫作都有借鑒價值，通過小結可以使學生在思想上有一個清晰地認識，有利于寫作時借鑒） 3 合作探究 ①請大家分小組討論：方山子歸隱的原因是什么？蘇軾對此持什么態(tài)度？蘇軾為什么會有這樣的態(tài)度？回答時要有條理并推舉小組發(fā)言人。 （設計依據：對人物形象分析后，要進入對文章思想內容，寫作原因的分析。前兩個問題比較簡單，學生容易回答，第三個問題難度較大，學生回答時可能覺得無從下手，而設計這個問題，是體現(xiàn)學生回答關于文章的態(tài)度觀點時要注意到作者的經歷處境，有的放矢，同時帶出對蘇軾被貶黃州時的相關情況的介紹，突出二人在“不遇”上的相似之處?；卮疬@個問題，還可以同時落實“陽狂”“污垢”“儻”等字詞的理解） ② 蘇軾對方山子的人生選擇持贊賞態(tài)度，他有沒有做出與方山子一樣的選擇，為什么？ （設計依據：蘇軾的思想很復雜，儒釋道思想都存在于他的思想之中。謫居黃州，是蘇軾平生所遭受的第一次重大打擊，他對現(xiàn)實有著強烈的不滿情緒，在這樣的心態(tài)下，他渴望擺脫塵世煩擾，去過瀟灑隱逸的生活，所以他對方山子的人生選擇持贊賞態(tài)度，這也是佛道思想在他身上的體現(xiàn)。但是在蘇軾身上占主導地位的還是儒家積極入世的思想，所以當蘇軾面對人生打擊時，他可以用釋道思想在精神上得到慰藉，但仍然不放棄積極入世，救世濟民的人生理想。蘇軾對方山子人生選擇的贊賞不等于他也會走同樣的道路，只是他此時心境的一種折射。同時補充蘇軾離開黃州之后的人生歷程和對這些問題的討論，一是讓學生對蘇軾的思想，人生態(tài)度有一個清晰的認識，一是讓學生認識到古人遇到挫折打擊，并不是只有歸隱山林一條路可走。） ③當你在現(xiàn)實生活中遇到挫折時，你是會作出像方山子一樣的選擇還是像蘇軾一樣的選擇，為什么？ （設計依據：語文教學大綱要求我們用現(xiàn)代觀念來審視作品內容和思想傾向，對于現(xiàn)代中學生還是應該以積極向上的思想來引導，同時也應教會學生辯證的看待問題，不至于學完一篇文章就不加辨別的全盤接受，而這個問題在前一個問題的基礎上，思考回答起來還是比較容易的） 4 學習小結 ①關于形象塑造和文章結構 ②隱與不隱的人生取向 5 課后作業(yè) 請大家課后搜集關于中國古代“隱士”文化的相關內容。 （設計依據：“隱士”文化中國自古有之，學生們也不算陌生，課后搜集相關資料，可以拓寬學生的知識面，加深對中國傳統(tǒng)文化的了解和認識） 六 板書設計 方山子 蘇軾 少年 血氣方剛 一身俠氣 少年成名 才華橫溢 成年 折節(jié)讀書 立志用世 不遇 烏臺詩案 被貶黃州 晚年 歸隱山林 怡然自得 共鳴 附預習設計 ① 大聲誦讀課文及課下注釋，將注釋中出現(xiàn)的拼音和重點字詞解釋標注到原文相應位置，對課下沒有的注音和釋義及時查閱工具書掃清障礙，對自己無法解決或把握不準之處標上記號。 ② 找出文中塑造陳慥形象的幾個典型事件，概括其特點，鑒賞提示上所說的著意細節(jié)有哪些 ③ 回憶學過或做過的人物傳記，與本文對比，看看本文在寫法上有何特點 ④ 你會不會選擇方山子的人生道路 （設計依據，通過預習的問題設置，將本文學習的重點一一列舉，使學生預習之時能夠有的放矢，這些問題學生不可能全部圓滿回答，但是可以讓他們有一個獨立思考的過程，對自己不能完全弄懂之處產生探知的欲望，帶著興趣進入《方山子傳》的學習，為課堂教學預熱。）