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積極探索農(nóng)村小學(xué)小班化教育模式 天津市寧河縣岳龍中心小學(xué) 薛大慶 “小班化教育”是一個國家或地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定水準(zhǔn)，人口數(shù)量得到控制，學(xué)生數(shù)量成下降趨勢后，在教育領(lǐng)域內(nèi)必然出現(xiàn)的改革現(xiàn)象。 從教育發(fā)展的歷史看，班級授課制取代個別授課制和私塾是一種極大的進(jìn)步。但由于班級授課制一般人數(shù)在40人以上，這種情況客觀上不利于“優(yōu)質(zhì)教育”、“素質(zhì)教育”、“個性化教育”的施行。正因為如此，隨著各種條件的成熟，小班化教育應(yīng)運而生。在當(dāng)今歐美一些發(fā)達(dá)國家便率先實行并普及了小班化教育。我國的上海等省市也進(jìn)行了多年的實驗和探索，并已取得了不少成果。天津市從近年起，也逐步在全市推進(jìn)小班化教育的進(jìn)程。 在我市農(nóng)村地區(qū)，由于國家的計劃生育政策已經(jīng)深入到新時代農(nóng)民心中，人口出生率逐年下降，從而直接導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)近年的生源數(shù)量急劇減少。以我縣農(nóng)村小學(xué)為例，近五年內(nèi)，學(xué)生總數(shù)就減少了一半左右。與此同時，教育環(huán)境又得到極大改善，教學(xué)資源也變得相對充裕。這些變化客觀上為農(nóng)村小學(xué)推行小班化教育模式提供了必要的前提和基礎(chǔ)。 已有的研究表明：小班化教學(xué)可以增加師生之間交流互動的頻率和密度，全方位增大師生接觸面，師生關(guān)系更加融洽；切實提高學(xué)生個體接受教育的充分程度；使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，學(xué)生的主體意識得到加強；使教學(xué)更加注重學(xué)生知識、能力、個性的全面發(fā)展；學(xué)生成績明顯提高。 很明顯，受經(jīng)濟(jì)水平、師資水平、生員質(zhì)量等多種因素的制 約，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)不可能照抄照搬國外或國內(nèi)城市實行的“小班化”教育模式。在現(xiàn)實的條件下，農(nóng)村小學(xué)實施“小班化”教育必須因地制宜地選取適合的內(nèi)容與方法，只有這樣才能真正發(fā)揮“小班化"教育的優(yōu)勢和特點，使我們更高效的深入實施素質(zhì)教育，有效落實新課程改革，保證我們緊緊跟上現(xiàn)代教育發(fā)展的主方向。 根據(jù)筆者所在學(xué)校近年的實驗與研究，我們認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)實施“小班化”教育，應(yīng)著重從以下幾個方面研究其內(nèi)容和方法： 一、教師分層備課，分層教學(xué)。 “分層”是在使每個學(xué)生均有所獲的原則下，分層施教，逐步達(dá)標(biāo)，從而使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展，體現(xiàn)教育的均等性、個體性、充分性、主體性等“小班化教育”的本質(zhì)特征，實現(xiàn)真正的面向全體。簡言之，分層就是為了處理好面向全體與因材施教的關(guān)系。備課前，教師要充分了解班里的每一位學(xué)生，對他們的學(xué)習(xí)興趣、平時愛好、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)用時、家庭環(huán)境、性格特點等方面做到心中有數(shù)。在此基礎(chǔ)上，教師初步將學(xué)生分為三層：A層，興趣濃厚，成績穩(wěn)定；B層，不刻苦，有潛力，成績不穩(wěn)；C層，比較吃力，成績不理想。 備課時，教師要深入鉆研教材，將統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)按學(xué)生的不同層面重新設(shè)計，或提高難度，或降低要求。同時將教學(xué)過程中的重點、難點實施分解，設(shè)計坡度，設(shè)計彈性練習(xí)。 教師要進(jìn)行課堂分層教學(xué)，通過運用適當(dāng)?shù)氖谡n技巧，使每位學(xué)生都能找到適合自己的知識層面，并最大限度的達(dá)到或超過預(yù)定目標(biāo)。 二、學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，群體、個體、教師多向互動。 這里建立的學(xué)生學(xué)習(xí)小組是互助合作型的，它堅持的理論基礎(chǔ)是：“當(dāng)個體朝著共同的目標(biāo)在一起工作時，為實現(xiàn)這個目標(biāo)，他們必然依賴每個個體的力量。這種內(nèi)部的依賴使得每個人都去激勵、幫助他人做好每件有助于集體成功的事情，熱愛他人”。它組建的原則是：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)；每組4-6人，相對穩(wěn)定；公平競爭。這樣，“組內(nèi)異質(zhì)”為學(xué)生之間的相互合作、相互促進(jìn)奠定了基礎(chǔ)；“組間同質(zhì)”又可保證各小組間的公平競爭，為使每個小組、每個學(xué)生都獲得成功的喜悅和激勵創(chuàng)造條件。 教師在課堂上利用學(xué)習(xí)小組組織教學(xué)的過程中，要特別注意少進(jìn)行面向全體的滿堂講，多進(jìn)行群體指導(dǎo)，把大部分時間留給學(xué)生小組去動手、動口、動腦。與此同時，教師要密切關(guān)注各小組的活動進(jìn)展，及時深入到小組之間，學(xué)生之間，為某個小組或某些小組成員定目標(biāo)，并進(jìn)行個別化的群體指導(dǎo)和個體指導(dǎo)，最終創(chuàng)出組組互動、生生互動、師生互動的課堂氣氛。同時，要求教師在課堂上一般不面對全體對學(xué)生個體提問和評價(這一環(huán)節(jié)只在小組內(nèi)部進(jìn)行)，只對小組群體提問并做整體評價，以此促進(jìn)小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作。 三、實行彈性作業(yè)、廣泛面批、多向檢測。 在實施分層教學(xué)、小組學(xué)習(xí)的同時，要求每位教師按照分層的原則，根據(jù)學(xué)生個體的不同情況為其設(shè)計彈性作業(yè)(包括課堂練習(xí)和課后作業(yè))。作業(yè)的題目一般分為“必做”和“選做"兩種。必做題可面向A、B、C三層學(xué)生，重在學(xué)習(xí)、鞏固基礎(chǔ)知識，達(dá)到教學(xué)的基本要求；選做題面向A層學(xué)生和部分B層學(xué)生，重在培養(yǎng)創(chuàng)新能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的較高要求。此外還可設(shè)計“思考題”和“興趣題”。設(shè)計彈性作業(yè)的目的是為了更好的體現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，承認(rèn)和尊重學(xué)生的個體差異，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生有所選擇，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣和學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。教師在留彈性作業(yè)時，要做到心中有數(shù)，有的放矢。 對于學(xué)生的書面作業(yè)，教師應(yīng)該最大限度的給予及時地面批。如果條件允許，可以進(jìn)行逐個面批。面批作業(yè)的意義，不僅在于能夠使教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困難并幫助其解決，提高教學(xué)效果，而且還有利于拉近教師與學(xué)生之間的距離，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)足夠的重視，在一定程度上消除學(xué)生的厭學(xué)情緒，從而營造出舒緩、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在這一過程中，教師要注意運用口頭或書面的激勵性評語，調(diào)動學(xué)生認(rèn)真、越層完成作業(yè)的積極性，同時做好面批記錄，用以查找自己在分層教學(xué)中的得與失。 由于分層教學(xué)和小組學(xué)習(xí)留給學(xué)生自己活動的時間長了，學(xué)生自己的主體意識必然迅速增強。但受這種相對特殊的教學(xué)組織形式的影響，自制力較差的學(xué)生往往會產(chǎn)生松懈散漫的消極情緒，教師也會在強調(diào)鍛煉學(xué)生“會學(xué)”的能力的時候忽略對學(xué)生“學(xué)會’’的要求。解決這一問題的有效辦法，應(yīng)該是教師提高教學(xué)的實施能力、監(jiān)控能力，提高督導(dǎo)的力度和密度。其中重點要抓好學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測這一環(huán)節(jié)，借此找出學(xué)習(xí)效果和教學(xué)目標(biāo)的差距，及時進(jìn)行鞏固性或彌補性訓(xùn)練。檢測的形式和方法要注意靈活多變，做到“聽、說、讀、寫”與“點、線、面”緊密結(jié)合，避免“為考而教”、“為考而考”。檢測頻率上，我們要求每周至少進(jìn)行1次小型檢測，防止“消化不良者”遠(yuǎn)離分層目標(biāo)和個體目標(biāo)。 四、特別關(guān)愛學(xué)困生，注重心理幫助。 學(xué)生之間從一開始入學(xué)就顯現(xiàn)出個體差異，并且會隨著年級的升高越來越明顯，最終產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的學(xué)生群體。但對每個學(xué)生而言，學(xué)習(xí)上的困難往往是階段性或某一方面的，并不是一成不變的。對此，教師進(jìn)行及時輔導(dǎo)非常必要。由于“小班化教育”班小人少，教師及時準(zhǔn)確地對學(xué)習(xí)困難生進(jìn)行個別化教學(xué)與指導(dǎo)條件充分，因而要求教師要特別關(guān)愛學(xué)困生，綜合運用多種方式對其輔導(dǎo)幫助，真正達(dá)到提高全體學(xué)生素質(zhì)的目的。教師一般采取小組帶動、優(yōu)生協(xié)助、多設(shè)問題、多重訓(xùn)練、單留作業(yè)、互改作業(yè)、詳細(xì)面批、激勵評價等方式表現(xiàn)和落實對學(xué)困生的關(guān)愛。 農(nóng)村兒童和城市兒童一樣，心理健康問題呈明顯增多態(tài)勢。針對這種現(xiàn)象，教師一方面要客觀認(rèn)識、積極排解小班學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的個體差異；另一方面，還要特別重視學(xué)生在思想和生活上遇到的問題，及時主動地給予其心理幫助。教師在思想中要明確：教師是教書育人的社會角色，尊重、關(guān)愛、理解、支持學(xué)生是這種職業(yè)的職責(zé)；教師應(yīng)努力成為學(xué)生的心理保健醫(yī)生，了解學(xué)生心理行為的細(xì)微變化，關(guān)注學(xué)生的心理疾苦，采取積極恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，幫其克服心理危機，促其健康成長。 五、增大師生接觸面，營造班級立體育人氛圍。 (1)師與生相處一室，教與學(xué)兩位一體。 首先要求教師把辦公桌由辦公室搬入教室，促使教師基本全天在教室辦公。然后學(xué)校再另設(shè)教師集體辦公室，供教師特殊情況下短時使用。這樣，教師就很少離開自己的學(xué)生，課上課下相處一室，從而很大程度上會縮小師生之間的距離，消除學(xué)生對教師的敬畏感，在形式上平等師生關(guān)系，徹底體現(xiàn)教師為學(xué)生服務(wù)的主旨。教師的一言一行全在學(xué)生的注視之下，學(xué)生的喜怒哀樂盡在教師目光之中，情感上的師生互動會得到進(jìn)一步加強。 (2)課間活動創(chuàng)特色，蘊內(nèi)涵。 班主任教師可以根據(jù)本班實際，以班或班內(nèi)小組為單位，有計劃、有目的地組織安排學(xué)生的課間活動，并創(chuàng)出班級或小組特色。同時，還可以充分發(fā)揮活動的育入功能，有針對性的幫教情況特殊的學(xué)生，讓他們在良好的人際氛圍中，體驗到被接納、被信任的安全感，體驗到教師給予的理解、支持、體諒和鼓勵，體驗到其個人價值，從而促使其發(fā)揮出潛能。 (3)班級環(huán)境美化、優(yōu)化、個性化。 小班班級環(huán)境布置遵照的原則是：有效利用空間資源，環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有教育性、開放性、生動性和安全性，有利于陶冶學(xué)生情操，激活學(xué)生思維，融合師生情感。首先，為了便于分組教學(xué)的實施，學(xué)生課桌可按學(xué)習(xí)小組分片兒擺放，形式相對穩(wěn)定，打破死板的“秧田式’’，并提倡教師根據(jù)需要適時調(diào)整，使之便于小組學(xué)習(xí)和討論。其次，教室最好辟出足夠的墻壁空間或設(shè)置大面積的磁力板報，為全班同學(xué)提供交流展示學(xué)習(xí)成果的流動性平臺，創(chuàng)設(shè)出濃郁的文化氛圍。此外，還可適當(dāng)改造剩余的舊桌椅，做成有一定功用的簡單的“小班家具”，裝點布置教室，使之富有家的氣息。 以上所述的幾點內(nèi)容和方法，在當(dāng)前本市一般水平的農(nóng)村小學(xué)“小班”中，都可以全面、有效地予以實施。“提高個體接受教育的充分程度”是“小班化教育”的根本目的，農(nóng)村小學(xué)也應(yīng)該本著這一目的確立符合實際需要內(nèi)容與方法，實施自己的“小班化”教育，從而跟上現(xiàn)代教育發(fā)展的步伐。