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網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)語文課堂中的實(shí)踐與嘗試 仁厚里小學(xué) 石 珍 現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為優(yōu)化語文課堂教學(xué)注入了活力。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，能把圖象、聲音和文字的教學(xué)材料融合在一起，使學(xué)生獲得視聽等多種感覺通道的信息，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，促進(jìn)學(xué)生思維能力、分析能力的發(fā)展。通過滿足學(xué)生的感官需要與心理需求，讓他們更好地培養(yǎng)自己獨(dú)立探索、主動(dòng)求知的態(tài)度和習(xí)慣，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造潛能，全面提高語文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。 一、利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富語文課堂情境 網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源的共享和及時(shí)更新，可以實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生彼此之間的交流與溝通。利用網(wǎng)絡(luò)資源將會空前擴(kuò)展教師和學(xué)生的信息資源，可以訪問各種資源庫，獲得直接相關(guān)的素材和資料。通過網(wǎng)站，獲得學(xué)科的最新信息，為教學(xué)注入新鮮血液。多媒體技術(shù)不僅具有模擬性，而且可以生動(dòng)直觀地展示原來無法直接展示的東西，擺脫了傳統(tǒng)的，被動(dòng)的注入式的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式為學(xué)習(xí)者提供圖文、音像并茂，豐富多彩的交互式人機(jī)界面。因而，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為其實(shí)現(xiàn)探索和發(fā)現(xiàn)知識創(chuàng)造有利條件。從而真正達(dá)到讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識的意義，實(shí)現(xiàn)自己獲取知識，甚至自我創(chuàng)造新的知識。如：在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，針對學(xué)生的生活實(shí)際，親眼目睹桂林山水奇麗之景的寥寥無幾，為了使同學(xué)們能身臨其境地感受桂林山水，利用網(wǎng)絡(luò)資源，播放桂林山水圖片，學(xué)生看著生動(dòng)活潑、美妙無比的畫面，個(gè)個(gè)情緒高昂，同時(shí)入耳的還有娓娓道來的解說詞，一下子將陌生的景觀與同學(xué)們的距離拉近了，使學(xué)生真切地感受到漓江之水的靜、清、綠，桂林之山的奇、秀、險(xiǎn)，好一幅美麗的畫卷。從而達(dá)到“課伊始，趣亦生”的境界。再如《草原》一文主要描寫了草原的自然風(fēng)光和民族風(fēng)情。由于本地學(xué)生所處的地理環(huán)境不同，對草原如詩如畫的自然風(fēng)光難以想象，在教學(xué)時(shí)如果只憑課文插圖和教師的介紹，就很難引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。于是，我就從網(wǎng)絡(luò)資源中搜集一些有關(guān)草原風(fēng)光的圖片、資料，設(shè)計(jì)、制作多媒體課件，然后在課堂上向?qū)W生展示，將學(xué)生帶入了令人向往的內(nèi)蒙古大草原，領(lǐng)略了草原的自然風(fēng)光，感受了草原人民的民族風(fēng)情，令他們心曠神怡。 二、利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化語文教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)手段是為教學(xué)目的服務(wù)的。在語文教學(xué)中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，要緊扣優(yōu)化教育教學(xué)目標(biāo)這一中心，兼顧協(xié)調(diào)好信息技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)方式之間、教學(xué)媒體與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律之間、教材的支撐作用與媒體的輔助性之間，有效服務(wù)于語文教學(xué)。在實(shí)際應(yīng)用中用好、用實(shí)和用巧現(xiàn)代信息技術(shù)。 1、營造氛圍,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 興趣是最好的老師。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了興趣，就會變被動(dòng)為主動(dòng)，由“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，真正地成為學(xué)習(xí)的主人。網(wǎng)絡(luò)課件的圖文并茂，化靜為動(dòng)，變抽象為具體，能多層次、多角度地呈現(xiàn)豐富的教學(xué)信息，形象的圖文，生動(dòng)的聲音，從而能吸引學(xué)生的注意力。如小學(xué)語文教材中情景交融的選文，學(xué)生理解起來會有困難。教師利用網(wǎng)絡(luò)課件輔助教學(xué)，使課文內(nèi)容形象生動(dòng)而又具體地展示，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，啟迪學(xué)生想象，使學(xué)生更好地理解和感悟。《北京亮起來了》是二年級語文實(shí)驗(yàn)教科書中一篇寫景的文章，課文運(yùn)用優(yōu)美的文字介紹了北京那五光十色、燦爛迷人的夜景。對課文中“華燈高照”、“川流不息”、“金碧輝煌”等詞語學(xué)生不容易理解。因此，教師可以做成課件，利用課件顯示北京夜景圖時(shí)朗誦課文有關(guān)段落，學(xué)生邊看圖、邊聽邊想象。在這樣的教學(xué)情景下，學(xué)生仿佛置身于夜晚的北京，會有身臨其境的感覺，遠(yuǎn)比我們用枯燥的語言向?qū)W生解釋詞語的意思要好得多。 2、妙用音頻，激發(fā)聽覺感受 如果說視覺是一種景象美，那么聽覺便是一種語言美。朗朗上口的文字和幽雅動(dòng)聽的音樂會使學(xué)生陶醉于文本的意境中，讓學(xué)生插上想象的翅膀翱翔在聽覺的海洋，因?yàn)橐魳肥情_啟人們情感閘門的鑰匙。在教育資源里有很多和學(xué)科相關(guān)的音頻資源，我們可根據(jù)自己的教學(xué)安排，適時(shí)從中選擇，應(yīng)用與課文配套的配樂，朗讀錄音，來補(bǔ)充教學(xué)，加深學(xué)生對文字的理解，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，達(dá)到語言文字表達(dá)所不及的效果。如在教學(xué)《橋》一文時(shí)，我先播放從資源庫中錄制的一段錄音，那轟隆隆、嘩啦拉、噼噼啪啪的雷雨聲迅速把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)緊張而又驚異的氛圍之中，學(xué)生的注意力一下都集中起來。緊接著出示一幅幅圖片，學(xué)生隨著教師的配樂朗讀：“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑，像倒……”學(xué)生入情入境，很快知道了雨大，情況危急。這種融音樂、畫面為一體的教學(xué)情境，不僅使學(xué)生很輕松地掌握了課文內(nèi)容，而且能切身感受到形勢的危急，從而獲得了最佳的教學(xué)效果。 三、利用網(wǎng)絡(luò)資源激發(fā)學(xué)生的愛國熱情 在課題研究實(shí)踐中，我們遵循語文教育的規(guī)律，課堂教學(xué)更加突出了學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)，充分挖掘語文教材中的人文因素，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。教學(xué)《向往奧運(yùn)》一文，由于文章寫于2001年北京申奧成功之時(shí)，而我們國家已于2008年成功舉辦了第29屆奧運(yùn)會，教學(xué)這篇課文時(shí)，教師充分開發(fā)、利用相關(guān)資源，除了引導(dǎo)學(xué)生感受國人申奧成功時(shí)的喜悅，還引導(dǎo)學(xué)生感受成功舉辦奧運(yùn)會的喜悅。老師先從網(wǎng)上收集北京奧運(yùn)會從圣火傳遞到開幕式再到奧運(yùn)賽場奪冠的一個(gè)個(gè)感人的故事和精彩畫面，通過豐富的圖文資源展現(xiàn)課文所蘊(yùn)含的人文因素，使學(xué)生的心靈受到強(qiáng)烈的震撼，真切地感受到和平、友誼和進(jìn)步的奧林匹克精神，深深地體會到舉辦奧運(yùn)會是一件多么令人驕傲的事情，它對一個(gè)國家、一個(gè)民族有著多么深遠(yuǎn)的影響。豐富的教學(xué)資源，突顯的人文因素，極大地激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情。 四、利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展學(xué)生的閱讀視野，提高閱讀能力。 閱讀能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，單靠教材內(nèi)容和課堂教學(xué)，受時(shí)空的限制，難以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求。而網(wǎng)絡(luò)資源以其獨(dú)有的優(yōu)勢，能在瞬間把古今中外的“相似”、“相關(guān)”的文章呈現(xiàn)出來，給學(xué)生提供具體可感的語言材料和充分閱讀的平臺。 多媒體制作的閱讀資料，可以借助絢麗的色彩、形象的動(dòng)畫、生動(dòng)的語言、美妙的音樂等，吸引學(xué)生，激發(fā)他們的閱讀興趣。課文《開國大典》寫的是1949年10月1日在首都北京舉行開國大典的空前盛況，反映了人民當(dāng)家作主的歡樂心情，表達(dá)了我國人民熱愛中國共產(chǎn)黨、熱愛祖國、熱愛人民領(lǐng)袖、熱愛人民軍隊(duì)的思想感情。由于年代的久遠(yuǎn)，學(xué)生不可能感受到當(dāng)年那種激動(dòng)人心、歡欣鼓舞的場面。實(shí)驗(yàn)老師則利用網(wǎng)絡(luò)資源——電影《開國大典》來彌補(bǔ)這一不足之處。在學(xué)生初步了解課文內(nèi)容、感知課文主旨的基礎(chǔ)上，播放截取的電影《開國大典》片斷，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來了。電影綜合運(yùn)用圖像、聲音、色彩、音樂、語言、情節(jié)、背景活動(dòng)等再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情景，使學(xué)生身臨其境，學(xué)生的情感與電影中一個(gè)個(gè)活生生的人物的情感也在漸漸溝通。電影把學(xué)生帶到了開國大典的情境中，讓他們親自感受開國大典的盛況，初步體會到在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下建立新中國、創(chuàng)業(yè)之艱難、心情之興奮、自豪。學(xué)生在課文與電影的緊密結(jié)合中參與、建構(gòu)，整個(gè)課堂充盈著一種濃濃的教育情境和精神氛圍。這樣，網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生學(xué)習(xí)課文提供了最有利的因素，大大激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。 教師積極開發(fā)課程資源，為學(xué)生提供豐富多彩的課外閱讀材料，建立有助于學(xué)生完成閱讀任務(wù)的網(wǎng)頁，存放到學(xué)校的網(wǎng)站上，使學(xué)生通過鏈接可以直接找到需要閱讀的素材。我們從以下三個(gè)途徑向?qū)W生推薦書籍： （1）根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里“關(guān)于課外讀物的建議”向?qū)W生推薦讀物?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議向?qū)W生推薦童話、寓言、成語故事、神話故事、歷史故事、中外各民族民間故事、中外名著（青少年版）等。所以，老師可以利用網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)的讀物，有目的，有計(jì)劃地建立專題閱讀網(wǎng)站，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上閱讀。如學(xué)生通過專題閱讀歷史故事，可以了解古代人們的生活，了解古代的經(jīng)濟(jì)、政治風(fēng)貌等，這樣就可以完善知識結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大視野。 （2）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容推薦課外讀物。如學(xué)習(xí)了《人物描寫一組》（《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》《鳳辣子初見林黛玉》），課后老師可以向?qū)W生推薦幾篇有關(guān)人物描寫的文章：《泥人張》《快手李》《守財(cái)奴》（葛朗臺臨死前的片段）等。讓學(xué)生通過廣泛閱讀，進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何抓住人物的肖像、語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫來表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)。這樣，學(xué)生在以后的寫作中，就可以得心應(yīng)手地運(yùn)用這些描寫人物的方法。 實(shí)踐證明：正確運(yùn)用多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠使語文教師多角 度、全方位地開展語文教學(xué)活動(dòng)，是現(xiàn)代教育中一種極有效的教育方 法。通過運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)資源，能夠營造出小學(xué)語文課堂教學(xué)情境， 創(chuàng)設(shè)出語文教學(xué)新的模式，激活小學(xué)語文課堂教學(xué)氛圍。促進(jìn)教師在 教育過程中“教”的趣味性，提高了小學(xué)生“學(xué)”的積極性，起到了 其他教學(xué)手段不可替代的作用。同時(shí)，現(xiàn)代教學(xué)媒體介入語文課堂教 學(xué)，能極大地提高教學(xué)效率，幫助教師培養(yǎng)孩子健康的情感、美感、 興趣與創(chuàng)造力。 總之，教學(xué)過程中靈活的運(yùn)用一些現(xiàn)代教學(xué)手段，是實(shí)施愉快教 學(xué)的有效途徑，有助于化解小學(xué)生認(rèn)識活動(dòng)中的難點(diǎn)，深化兒童的情 感活動(dòng)，能讓小學(xué)生學(xué)得興趣盎然，老師教得生動(dòng)活潑，達(dá)到激情引 趣，以情促思，寓教于樂，從而培養(yǎng)出能適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展的一專多能 的復(fù)合型人才。