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外研版四年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)教材分析 教材總體介紹及分析： 本冊(cè)教材是供小學(xué)四年級(jí)下學(xué)期使用的。全書共分11個(gè)模塊，內(nèi)含一個(gè)期末復(fù)習(xí)模塊。每一個(gè)模塊分為兩個(gè)單元。一般情況下，第一單元呈現(xiàn)本模塊所要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言內(nèi)容，第二單元提供若干任務(wù)型練習(xí)，包括一首歌或小詩(shī)。歌謠或小詩(shī)的學(xué)習(xí)，目的有三：一是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和節(jié)奏感；二是進(jìn)步發(fā)音的正確性；三是通過(guò)這些英語(yǔ)國(guó)家兒童所熟知的歌謠，介紹一定的西方文化。其中的一些不常用的單詞，不要求學(xué)生在歌謠之外學(xué)會(huì)使用。在本冊(cè)中，學(xué)生將進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何描述人、物品、動(dòng)物的特征；學(xué)習(xí)星期的表達(dá)方法，談?wù)撚嘘P(guān)郊游的情況，初步了解有關(guān)倫敦和美國(guó)的基礎(chǔ)知識(shí)；我們將進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何表達(dá)能力，如何談?wù)搶?lái)發(fā)生的事情；我們還將學(xué)習(xí)如何描述過(guò)去的動(dòng)作與狀態(tài)，特別是如何在講故事的進(jìn)修講述過(guò)去的動(dòng)作與狀態(tài)。 各模塊主要教學(xué)內(nèi)容及分析 Module1 本模塊的教學(xué)內(nèi)容是問(wèn)路、指路，以及使用介詞描述簡(jiǎn)單的位置關(guān)系。 第一單元的課文情景是Sam和Amy在路上遇到一只與主人失散的狗。他們通過(guò)小狗佩戴的牌子知道了小狗的住處—公園大街2號(hào)。Sam和Amy 不知道這個(gè)地址的詳細(xì)位置，于是他們向一位過(guò)路的老爺爺詢問(wèn)路線，并成功將小狗送回家。這篇文章的重點(diǎn)是問(wèn)路與指路，課文情景是非常典型的問(wèn)路與指路的語(yǔ)境：Sam和Amy需要前往一個(gè)不熟悉的地址，所以需要詢問(wèn)；老爺爺長(zhǎng)期在附近居住，非常熟悉本地街道，所以兩人向老爺爺詢問(wèn)路線。這說(shuō)明，問(wèn)路的前提是知道目標(biāo)地址卻不是直達(dá)路線，而指路的前提是熟悉本地、了解路線。由此可見(jiàn)，學(xué)生也可以想警察問(wèn)路，因?yàn)樗麄兇蠖嗔私獗镜氐闹饕肪€。 第二單元的課文情景是Amy不斷詢問(wèn)Tom玩具火車的位置，Tom一一作答。這里的語(yǔ)境比較特別：Amy并非看不見(jiàn)火車的位置，她之所以詢問(wèn)Tom，目的在于幫助Tom發(fā)展認(rèn)知能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。所以，文中的位置回答是一種純粹的學(xué)習(xí)行為，而不是獲取信息的行為。 “Excuse me.”是英文中常用且重要的請(qǐng)求語(yǔ)，通常用于禮貌地引起注意。在本文課堂中，編者建議教師每次向?qū)W生提問(wèn)和發(fā)出的指令前都使用這一結(jié)構(gòu)，以起到強(qiáng)化作用，例如：“Excuse me.Please tell me...Excuse me.What is...” Module2 本模塊的內(nèi)容是談?wù)搱D片上正在發(fā)生的事情，詢問(wèn)并講述正在發(fā)生的事情。 第一單元的課文情景是Sam向大家展示自己的繪畫作品，介紹圖畫中的人物以及他們正在做的事情。這是一個(gè)比較典型的運(yùn)用想在進(jìn)行時(shí)的語(yǔ)境。一般而言，描述圖片內(nèi)容，可以使一般現(xiàn)在時(shí)表示當(dāng)時(shí)發(fā)生的事情。不過(guò)，使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)可以使描述更加生動(dòng)，這也符合現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法:描述現(xiàn)場(chǎng)正在進(jìn)行的動(dòng)作或者發(fā)生的事情。當(dāng)然，要提升描述的信息含量和信息價(jià)值，就要描述他人不清楚、不了解或者看不懂的事情。 第二單元的課文情景是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的另一種典型語(yǔ)境：詢問(wèn)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生的而自己看不到的動(dòng)作或事情。課文中Mr Smart和Ms Smart正在廚房洗碗，看不到孩子們正在做什么，于是就先詢問(wèn)Sam在做什么，接著問(wèn)Amy，再問(wèn)Tom在做什么?，F(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的這一語(yǔ)境在生活中十分常見(jiàn)，如打電話看不到對(duì)方在做什么時(shí)，在樓上和樓下的人對(duì)話，看不到對(duì)方在做什么時(shí)，通常都會(huì)詢問(wèn)：“What are you doing?” 本模塊的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)實(shí)義動(dòng)詞的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)結(jié)構(gòu)，雖然學(xué)生已學(xué)過(guò)助動(dòng)詞“be”，但是在學(xué)習(xí)現(xiàn)在分詞結(jié)構(gòu)時(shí)仍會(huì)有一些難度，尤其是不同的分詞構(gòu)成形式。因此，教師不必要求學(xué)生在第一次學(xué)習(xí)這一結(jié)構(gòu)時(shí)就完全掌握，而應(yīng)允許部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在隨后的學(xué)習(xí)中逐步掌握并鞏固這一結(jié)構(gòu)。 Module3 本模塊的教學(xué)內(nèi)容是談?wù)撊藗冊(cè)诠珗@中的活動(dòng)，并描述正在發(fā)生的行為或動(dòng)作。 第一單元的課文情景是Daming帶著Amy坐公共汽車，路上Amy看到很多不明白的場(chǎng)景，她一路詢問(wèn)，Daming逐一說(shuō)明。本單元介紹的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的另一種非常重要的用法：不再是談?wù)摽床灰?jiàn)的事情，而是談?wù)摽吹囊?jiàn)卻看不懂的事情。太極拳、龍舟、豆?jié){都是具有中國(guó)特色的食物，Amy這個(gè)英國(guó)孩子還不了解這些，所以才詢問(wèn)Daming。 第二單元的課堂情景則是Daming和Amy在看馬戲團(tuán)表演，對(duì)于馬戲團(tuán)表演Amy向Daming詢問(wèn)，Daming一一做出解釋。本單元出現(xiàn)的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法和第一單元類似，第一單元是因?yàn)槲幕?，本單元?jiǎng)t是由于知識(shí)原因。 本模塊的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的特殊疑問(wèn)句，其結(jié)構(gòu)并不難，教師可同時(shí)重點(diǎn)幫助學(xué)生鞏固現(xiàn)在分詞的構(gòu)成。 Module4 本模塊的教學(xué)內(nèi)容是談?wù)撌澄锛百?gòu)物 第一單元的課文情景是Daming和Amy在公園看到中國(guó)的快餐攤位，他們?cè)谟懻摮允裁词澄?。這篇課文即復(fù)習(xí)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，又復(fù)習(xí)了一般現(xiàn)在時(shí)，這說(shuō)明時(shí)態(tài)的綜合運(yùn)用是英語(yǔ)中常見(jiàn)的語(yǔ)言運(yùn)用現(xiàn)象。這篇課文的語(yǔ)境主要是選購(gòu)食物，是非常真實(shí)的生活情景。在多種食物可以選著的情況下，Daming先詢問(wèn)Amy的喜好再為她提供食物，這是非常尊重對(duì)方的做法，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生加以學(xué)習(xí)。 第二單元的課文情景是Daming和Amy從公園回到了Daming家。Daming的媽媽正在包餃子，Daming和Amy主動(dòng)要求幫忙，正好家里沒(méi)有雞蛋，他們就去超市買了一盒雞蛋。這里的購(gòu)物情景也是非常真實(shí)的英文使用語(yǔ)境。 本模塊的任務(wù)實(shí)用性與公益性并重，建議教師組織學(xué)生切實(shí)的開(kāi)展、落實(shí)，而不是將其當(dāng)做語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練活動(dòng)。 Module5 本模塊的教學(xué)內(nèi)容使用“can”談?wù)撃芰Α? 第一單元的課文情景是孩子們外出玩耍。在這樣的情景中，孩子們之間經(jīng)常會(huì)相互比賽、展示自己的才能。教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)與練習(xí)時(shí)要注意創(chuàng)設(shè)合理的語(yǔ)境。 第二單元的課堂情景是Ms Smart向體育老師了解學(xué)生的特長(zhǎng)，以便組建不同的俱樂(lè)部或興趣小組，體育老師向Ms Smart做了說(shuō)明。這是“can”的典型運(yùn)用語(yǔ)境，語(yǔ)言運(yùn)用真實(shí)且準(zhǔn)確。 Module6 本模塊的教學(xué)內(nèi)容是請(qǐng)求獲得允許及表達(dá)祝福。 第一單元的課文情景展現(xiàn)了“can”的另一種用法。課文中，Amy感到餓，于是請(qǐng)求媽媽在吃飯前喝點(diǎn)湯、吃點(diǎn)糖果、吃點(diǎn)面包，可是 媽媽都沒(méi)有同意。這是為什么呢？原來(lái)今天是Amy的生日，大家要給她一個(gè)驚喜。這里“can”表示允許（做某事），這是“can”非常重要的用法之一，與上一模塊中的用法有所區(qū)別。教師應(yīng)該告訴學(xué)生：大家在做很多事情的時(shí)候，都需要事先征得他人的同意。 第二單元的課文情景是在萬(wàn)圣節(jié)前夕，一個(gè)小孩穿著萬(wàn)圣節(jié)的長(zhǎng)袍，帶著萬(wàn)圣節(jié)的面具、提著杰克燈，到Ms Smart家中要糖果。在得到糖果后，因?yàn)橐粫r(shí)高興，面具掉了下來(lái)，這是Ms Smart 發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子是Tom.從本單元的課文中可以看出，即使在萬(wàn)圣節(jié)這樣傳統(tǒng)的節(jié)日里，大家仍然要得到允許才能進(jìn)門，得到禮物。