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小學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)解讀節(jié)選 小學(xué)英語(yǔ)從無(wú)到有，經(jīng)歷了這么多年的推廣，可以說(shuō)地位逐漸凸顯，越來(lái)越被社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)所關(guān)注。那么我們小學(xué)英語(yǔ)教師如何把握教材，開(kāi)展有效的課堂活動(dòng)，達(dá)到我們的教育教學(xué)目標(biāo)呢？有據(jù)可循嗎？小學(xué)英語(yǔ)《課程標(biāo)準(zhǔn)》就是我們理論的依據(jù)，行為的方向。 課程目標(biāo)分為：課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。 課程總目標(biāo) ： 義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，并通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展，提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等諸方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化意識(shí)有利于正確地理解語(yǔ)言和得體地使用語(yǔ)言；積極的情感態(tài)度有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展；有效的學(xué)習(xí)策略有利于提高學(xué)習(xí)效率和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。這五個(gè)方面相輔相成，共同促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成與發(fā)展。 義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程應(yīng)能夠使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和使用英語(yǔ)，發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力和人際交往能力，形成積極的情感態(tài)度和有效的學(xué)習(xí)策略；應(yīng)能使學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的過(guò)程中體驗(yàn)英語(yǔ)豐富的文化內(nèi)涵，特別是了解中外文化的差異，形成初步的跨文化意識(shí)和初步的跨文化交際能力。義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程各個(gè)級(jí)別的目標(biāo)是指學(xué)生在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面應(yīng)達(dá)到的綜合行為表現(xiàn)。小學(xué)階段達(dá)到總體目標(biāo)的一、二級(jí)部分。 課程分目標(biāo) 一級(jí)： 1.對(duì)英語(yǔ)有好奇心，喜歡聽(tīng)他人說(shuō)英語(yǔ)。 2.能根據(jù)教師的簡(jiǎn)單指令做游戲、做動(dòng)作、做事情（如涂顏色、連線）。 3.能做簡(jiǎn)單的角色扮演。 4.能唱簡(jiǎn)單的英文歌曲，說(shuō)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌謠。 5.能在圖片的幫助下聽(tīng)懂和讀懂簡(jiǎn)單的小故事。 6.能交流簡(jiǎn)單的個(gè)人信息，表達(dá)簡(jiǎn)單的情感和感覺(jué)。 7.能書(shū)寫(xiě)字母和單詞。 8.對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中接觸的外國(guó)文化習(xí)俗感興趣。 二級(jí)： 1. 對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛(ài)好。 2. 能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)互致問(wèn)候、交換有關(guān)個(gè)人、家庭和朋友的簡(jiǎn)單信息，并能就日常生活話題作簡(jiǎn)短敘述。 3. 能在圖片的幫助下聽(tīng)懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事，能在教師的幫助下表演小故事或小話劇，演唱簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌曲和歌謠。 4.能根據(jù)圖片、詞語(yǔ)、或例句的提示，寫(xiě)出簡(jiǎn)短的敘述。 5.在學(xué)習(xí)中樂(lè)于參與、積極合作、主動(dòng)請(qǐng)教。 6.樂(lè)于了解異國(guó)文化、習(xí)俗。 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 按照義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)要求，本標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面分別提出了級(jí)別要求。其中對(duì)語(yǔ)言技能中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能提出五個(gè)級(jí)別的不同目標(biāo)要求，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)提出了二級(jí)和五級(jí)的目標(biāo)要求。今天我們重點(diǎn)解讀語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)及文化意識(shí)三個(gè)方面的要求。 語(yǔ)言技能一級(jí)目標(biāo)描述 聽(tīng)做 能根據(jù)聽(tīng)到的詞語(yǔ)識(shí)別或指認(rèn)圖片或?qū)嵨铮? 例如：我們聽(tīng)力試題的聽(tīng)音選單詞就是讓學(xué)生識(shí)別單詞。如：（1）給下列單詞找出相對(duì)應(yīng)的圖片：dog cat monkey elephant lion tiger panda 等。 （2）教師說(shuō)單詞door desk chair window blackboard學(xué)生在教室里指出實(shí)物。 能聽(tīng)懂課堂簡(jiǎn)短的指令并做出相應(yīng)的反應(yīng)； 1.4能在圖片和動(dòng)作的提示下聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的小故事 并做出反應(yīng) 說(shuō)唱 2.1能根據(jù)錄音模仿說(shuō)話 能相互致以簡(jiǎn)單的問(wèn)候 能相互交流簡(jiǎn)單的個(gè)人信息，如:姓名、年齡等 能表達(dá)簡(jiǎn)單的情感和感覺(jué)，如喜歡和不喜歡 能夠根據(jù)表演猜測(cè)意思、說(shuō)出詞語(yǔ) 能根據(jù)圖、文說(shuō)出單詞或短句 玩 3.1能在教師的指導(dǎo)下用英語(yǔ)做游戲并在游戲中 進(jìn)行簡(jiǎn)單的交際; 演能做簡(jiǎn)單的角色表演 ； 能表演簡(jiǎn)單的英語(yǔ)短劇。 讀寫(xiě) 能正確書(shū)寫(xiě)字母和單詞 ；能看圖識(shí)字 能在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ) 語(yǔ)言技能二級(jí)目標(biāo)描述 1.聽(tīng) 1、能在圖片、圖像、手勢(shì)的幫助下，聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的話語(yǔ)或錄音材料； 2、能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的配圖小故事； 3、能聽(tīng)懂課堂活動(dòng)中簡(jiǎn)單的提問(wèn)； 4、能聽(tīng)懂常用指令和要求并做出適當(dāng)反應(yīng)。 例如：小學(xué)英語(yǔ)課堂用語(yǔ)： Let’s get ready for class. 準(zhǔn)備上課。 I’m sorry I’m late. /Excuse me for coming late. 對(duì)不起，我遲到了。 Class begins. 上課。 Who’s on duty today? 今天誰(shuí)值日？ Is everyone here? 都到齊了嗎？ Who’s absent today? 今天誰(shuí)沒(méi)來(lái)？ What day is today? 今天是星期幾？ What’s the date today? 今天是幾號(hào)？ Open your books, please. 請(qǐng)翻開(kāi)書(shū)。 Please turn to Page 12. 請(qǐng)翻開(kāi)書(shū)本十二頁(yè) Please take out your notebooks/exercise books. 請(qǐng)拿出筆記本/練習(xí)本。 No more talking, please. 請(qǐng)安靜。 Let’s have a dictation. 讓我們來(lái)聽(tīng)寫(xiě)。 Please turn to Page 12. 請(qǐng)翻開(kāi)書(shū)本十二頁(yè) Please take out your notebooks/exercise books. 請(qǐng)拿出筆記本/練習(xí)本。 Who can answer this question? 誰(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題？ Do you have any questions? 你們有問(wèn)題嗎？ Let me see. 讓我看看/想想。 Put up your hands if you have any questions. 如果有問(wèn)題請(qǐng)舉手。 Hands down. 把手放下。 Who wants to try? 誰(shuí)來(lái)試試？ Come up to the front, please. 請(qǐng)到前面來(lái)。 Go back to your seat, please. 請(qǐng)回座位。 Come on. You can do it. 來(lái)吧！你能做到的。 Come on, you’re almost there. 來(lái)吧！你快（做/答）對(duì)了。 I’ll give you a clue (hint). 我給你一些提示。 You can do it this way. 你可以這樣來(lái)做。 Let’s play a game. 讓我們玩?zhèn)€游戲。 Look up the word in the dictionary. 在字典里查 Use your head. 動(dòng)動(dòng)腦筋。 Good idea! That makes sense. 好主意。有道理。 Whose turn is it? 輪到誰(shuí)了？ Now you’re going to read one by one. 現(xiàn)在你們依次朗讀。 敢開(kāi)口或說(shuō)不好, 往往都是由于沒(méi)有聽(tīng)好、沒(méi)聽(tīng)準(zhǔn)、沒(méi)聽(tīng)懂。因此,在整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段, 教師每節(jié)課都要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境, 要盡量幫助學(xué)生先聽(tīng)好, 多聽(tīng)多練, 充分發(fā)揮小學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)敏銳、辨音能力強(qiáng)的特點(diǎn), 集中精力訓(xùn)練聽(tīng), 讓學(xué)生在充足的“聽(tīng)”的語(yǔ)言量中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師應(yīng)充分利用錄音機(jī)、多媒體以及點(diǎn)讀筆等教學(xué)資源讓學(xué)生多聽(tīng)，多模仿其語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),教師予以指導(dǎo)。 2.說(shuō) 1、能在口頭表達(dá)中做到發(fā)音清楚、語(yǔ)調(diào)基本達(dá)意； 2、能就所熟悉的個(gè)人和家庭情況進(jìn)行簡(jiǎn)短對(duì)話； 3、能運(yùn)用一些最常用的日常套語(yǔ)(如問(wèn)候、告別、致謝、道歉等)； 例：一.見(jiàn)面問(wèn)候: 1. Good morning. 2. Good afternoon. 3. Good evening. 4. Good night. 5、Hi. / Hello. 6. How are you ? 7. Fine, thank you.And you? 8. I’m OK,thanks. 9. How do you do? 10. How’s it going? 11. How’s everything? 12. How’s your family? 13. How are you doing? 14. Nice to meet you. 15. Glad to see you. 二.介紹: 16. My name is Jack. 17. I am Amy. 18. This is Ben. 19. This is my friend,Tom. 20. This is my classmate, Rose. 三.道別: 21. Goodbye / Bye-bye / Bye. 22. See you. / See you tomorrow. 四.感謝: 23.Thanks. 24.Thank you. 25.Thank you so much. 26.Thank you very much. 27.Not at all. 28.You’re welcome. 五.道歉: 29. Sorry. 30. I’m really sorry. 31. That’s all right. 六.邀請(qǐng): 32.Would you like to play football? 33、Do you want to swim? 34. Yes, I’d love to. 35. Yes, I’d be glad to. 36. No, thanks. 2.4能就日常生活話題作簡(jiǎn)短敘述； 5、能在教師的幫助和圖片的提示下進(jìn)行描述或講述簡(jiǎn)單的小故事。 能認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)； 能認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)； Book 詞匯讀 3.1能認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)； 短語(yǔ) 歌曲 韻句/詩(shī)歌 B1 109 2 7 3 B2 104 16 5 5 B3 121 24 4 6 B4 98 6 4 6 B5 95 7 6 4 B6 96 0 5 5 總計(jì) 623 55 31 29 讀 1、能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞； 2、能讀懂教材中簡(jiǎn)短的要求或指令； 3. 能看懂賀卡等所表達(dá)的簡(jiǎn)單信息； 4. 能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣； 5、能正確朗讀所學(xué)故事或短文。 寫(xiě) 1、能基本正確地使用大小寫(xiě)字母和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)； 例如：【學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)最常見(jiàn)的問(wèn)題是，字母 的手寫(xiě)體和印刷體混淆，e.g字母 a I I f k y手寫(xiě)體印刷體分不清；英語(yǔ)句子中的句號(hào)是點(diǎn)“.”而漢語(yǔ)句子的句號(hào)是小圓圈“?！??！? 2、能寫(xiě)出簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)； 3、能根據(jù)圖片、詞語(yǔ)或例句的提示，寫(xiě)出簡(jiǎn)短的描述。 玩演視聽(tīng) 4、能按要求用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)做游戲； 5.能在教師的幫助下表演小故事或小話劇； 6、能學(xué)唱簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌曲和歌謠30首左右（含一級(jí)要求） 7、能看懂程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)動(dòng)畫(huà)片和英語(yǔ)教學(xué)節(jié)目，每學(xué)年不少于10小時(shí)(平均每周不少于20—25分鐘)。 (二)語(yǔ)言知識(shí) 義務(wù)教育階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題等五方面的內(nèi)容。語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分，是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要基礎(chǔ)。 語(yǔ)言知識(shí)二級(jí)目標(biāo) 1.語(yǔ)音 1.1正確讀出26個(gè)英文字母； l 【看似簡(jiǎn)單，還是需教師下一番功夫，因?yàn)?26個(gè)字母的發(fā)音，直接影響音標(biāo)的學(xué)習(xí)好壞，在教授時(shí)，需教師重視?！? 1.2了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律； l 【如何了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律？ （1）幫助學(xué)生尋找并積累字母組合的發(fā)音規(guī)律,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如：ar、ea、er、oo等字母組合在單詞中的發(fā)音，通過(guò)讓學(xué)生讀單詞book、look、good、food、foot，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這幾個(gè)單詞中字母組合oo發(fā)/u/,car、card、park、supermarket四個(gè)單詞中字母組合ar發(fā)/a:/等，并讓學(xué)生想一想發(fā)音相同的字母組合還有沒(méi)有其他單詞，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)新單詞的能力?！澳芨鶕?jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞?！币彩怯⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中語(yǔ)言二級(jí)技能關(guān)于“讀”應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)之一。 （2）利用錄音機(jī)進(jìn)行正音，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的辨析和模仿，觸摸語(yǔ)音感覺(jué)。語(yǔ)音的掌握主要是通過(guò)模仿習(xí)得的，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的辨析與模仿，讓其觸摸體會(huì)語(yǔ)音間的不同，如長(zhǎng)短、口型的大小、語(yǔ)調(diào)的升降等，是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言技能的重要途徑之一。 （3）激起學(xué)生對(duì)單詞拼寫(xiě)的嘗試，在嘗試拼寫(xiě)中激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的愿望。單詞的識(shí)記是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言知識(shí)二級(jí)技能關(guān)于詞匯的目標(biāo)之一就是“知道要根據(jù)單詞的音、義、形來(lái)學(xué)習(xí)詞匯”，單詞拼寫(xiě)過(guò)程中，既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)音、義、形的掌握，也讓他們?cè)谡_拼寫(xiě)中享受到學(xué)好語(yǔ)音知識(shí)的快樂(lè)。 （4）充分發(fā)揮韻詩(shī)、童謠的作用意義，讓學(xué)生欣賞、感受英語(yǔ)語(yǔ)音優(yōu)美的旋律。教材每模塊第二單元中的活動(dòng)三都設(shè)置了一首韻詩(shī)或歌謠，內(nèi)容 淺顯、生動(dòng)活潑、朗朗上口、富有趣味性，洋溢著孩童的純真，可以讓學(xué)生賞析，并感受美在什么地方。如三年級(jí)英語(yǔ)第二冊(cè)第四模塊第二單元活動(dòng)四的韻詩(shī)：I like coffee .I like tea. I like cats and they like me.一節(jié)中，讓學(xué)生多聽(tīng)兩遍錄音，多讀兩遍，引導(dǎo)學(xué)生在感受中說(shuō)出劃線部分的字母和字母組合押/i/韻，因此，說(shuō)唱起來(lái)瑯瑯上口，節(jié)奏優(yōu)美。 l 英語(yǔ)拼讀技巧中還有很多類似這樣的拼讀規(guī)律。需要老師們細(xì)心總結(jié)，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)拼讀技巧，為學(xué)生輕松學(xué)好英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)?！? 1.3了解單詞和句子有重音； l 【簡(jiǎn)單說(shuō)一下有關(guān)重音。 單音節(jié)詞均重讀。例：beg[beg]，put[put] 二、雙音節(jié)詞的重讀規(guī)律 （一）雙音節(jié)詞重讀的一般傾向1．雙音節(jié)動(dòng)詞傾向于第二個(gè)音節(jié)重讀。如：forget（忘記）2．動(dòng)詞以外的雙音節(jié)詞，傾向于第一個(gè)音節(jié)重讀。如：ｉｎｔｏ（ｐｒｅｐ．進(jìn)入），ａｆｔｅｒ（ｃｏｎｊ．在……之后）3．某些單詞既可以作動(dòng)詞，又可以作名詞或形容詞。作動(dòng)詞時(shí)，第二個(gè)音節(jié)重讀；作名詞或形容詞時(shí)，第一個(gè)音節(jié)重讀。這一部分在小學(xué)要求不高，只要老師做到心中有數(shù)即可。） l 三、句子的重讀 在句子中，只有能表達(dá)實(shí)際意義的詞才重讀，即實(shí)詞重讀。 在朗讀句子時(shí)，有重讀和次重讀， 詞匯 2.1知道單詞是由字母構(gòu)成的； 2.2知道要根據(jù)單詞的音、義、形來(lái)學(xué)習(xí)詞匯； l 例如：【在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)小學(xué)生年齡的特點(diǎn)，我認(rèn)為小學(xué)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)要以兒童的心理需要、認(rèn)知過(guò)程的規(guī)律為指導(dǎo)，讓學(xué)生全面地感知、理解新詞，正確地模仿新詞的發(fā)音，靈活運(yùn)用新詞，用科學(xué)的方法記憶單詞，科學(xué)合理地復(fù)習(xí)單詞。使學(xué)生輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基 （一）在正確的讀音中感悟，掌握單詞的“音” l 由于學(xué)生感知詞匯的語(yǔ)音形象主要是依靠學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)器官——耳朵來(lái)完成，而一個(gè)十歲的孩子，他的聽(tīng)覺(jué)遠(yuǎn)不如成人完善。因此，我們?cè)诮虒W(xué)生單詞時(shí)采取“一聽(tīng)二看三模仿”。 堂上采用的訓(xùn)練方式是： 1. “大呼小叫” l 學(xué)生跟著教師讀，教師讀得大聲，學(xué)生也讀得大聲，教師讀得輕，學(xué)生也跟著輕。這樣既可以練習(xí)學(xué)生的聽(tīng)力，也可以讓學(xué)生都集中注意力，根據(jù)教師的聲音，來(lái)調(diào)節(jié)自己讀單詞的聲音。不過(guò)要提出一點(diǎn)，不要讓一個(gè)詞出現(xiàn)時(shí)間太長(zhǎng)，念五遍、十遍、更多都會(huì)失去意義，學(xué)生會(huì)喪失興趣，只是在盲目地跟讀，像小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心了?？沙霈F(xiàn)兩遍，換其他詞匯，過(guò)幾分鐘再出現(xiàn)，增加單詞的復(fù)現(xiàn)率。 2.踩地雷 l 教師準(zhǔn)備一些單詞卡片，抽出一張，告訴學(xué)生這個(gè)為地雷。例如規(guī)定單詞trash bin為地雷，學(xué)生讀 教師所呈現(xiàn)的單詞，當(dāng)看到地雷trash bin時(shí)，則不讀。對(duì)于讀的學(xué)生，全班要一起對(duì)他/她說(shuō)：One, two, bomb! 3.打地鼠 l 教師分別把單詞卡片分發(fā)給幾個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生拿著單詞卡片到講臺(tái)前站成一排，教師或一個(gè)學(xué)生在后面拿個(gè)小錘子（可以是拳頭或書(shū)本）凌空打?qū)W生（地鼠）的頭，下面的學(xué)生必須大聲地讀出該學(xué)生所持卡片的單詞，持此單詞的學(xué)生聽(tīng)到后也必須高舉自己的卡片。如果是練習(xí)動(dòng)作的單詞，教師也可在學(xué)生后做單詞所表示的動(dòng)作，讓全班說(shuō)出單詞，上面持卡片的人高舉該單詞卡片。這個(gè)游戲既激發(fā)了坐在下面的學(xué)生讀單詞的激情，同時(shí)也鍛煉了在講臺(tái)上持卡片者的聽(tīng)力，趣 味性強(qiáng)，學(xué)生非常樂(lè)意玩，在不知不覺(jué)中讀準(zhǔn)、記熟了單詞。 4.英漢發(fā)音正遷移。 l 學(xué)生在一年級(jí)已掌握了漢語(yǔ)拼音聲母21個(gè)，韻母35個(gè)?，F(xiàn)在將漢語(yǔ)的拼音正遷移到英語(yǔ)拼音上來(lái)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，教學(xué)26個(gè)字母的同時(shí)教給學(xué)生各字母在單詞中的發(fā)音并正確利用漢語(yǔ)拼音的正遷移作用尤為重要，更為學(xué)生日后拼讀生詞，記憶單詞打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生掌握英語(yǔ)26個(gè)字母的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)26個(gè)字母名稱音，反過(guò)來(lái)識(shí)記音標(biāo)和拼讀字母的讀音。根據(jù)心理學(xué)的遷移理論，運(yùn)用“音、形、義、用四位一體”的教學(xué)思想，在課堂上注意把學(xué)生熟知的漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)字母進(jìn)行分析比較，把漢語(yǔ)拼音的聲母 與英語(yǔ)輔音因素相比較，把漢語(yǔ)拼音中的韻母與英語(yǔ)元音音素相比較，異中求同，著重找出它們讀音的相同之處，把漢語(yǔ)拼音對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“負(fù)遷移”作用轉(zhuǎn)化為“正遷移”作用，特別注重字母、音素、音標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，把26個(gè)字母名稱音作為音素的基礎(chǔ)，把掌握音素作為學(xué)習(xí)音標(biāo)的前提，強(qiáng)調(diào)啟迪學(xué)生的思維，掌握單詞的發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。音、形、義、用四位一體教學(xué)法中，最重要的是講字母在單詞中的讀音，即音素。淡化名稱音，強(qiáng)化音素，引出音標(biāo)，重點(diǎn)研究它們?nèi)咧g的內(nèi)在聯(lián)系和依存關(guān)系，盡量簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程。 （二）在情景中呈現(xiàn)，掌握單詞的“義” 有一位教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：情境好比美味 可口的湯，知識(shí)好比鹽，知識(shí)必須要融入情境中，學(xué)生才能容易理解、消化、吸收知識(shí)！可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境多么重要??！特別是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，我們更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言。在教學(xué)英語(yǔ)詞匯時(shí)，我們應(yīng)盡量避免單調(diào)地直接板書(shū)單詞到黑板上教學(xué)生認(rèn)讀，要努力地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于情境中學(xué)習(xí)掌握單詞。我在想：自己平時(shí)都給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了哪些有價(jià)值的教學(xué)情境呢？在教學(xué)中，我主要采用了以下幾種方法： l 1.巧用實(shí)物和簡(jiǎn)筆畫(huà)，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性 在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，形象直觀，能調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象。例如，在教學(xué)pen一詞時(shí)，向?qū)W生出示一支鋼筆說(shuō)This is a pen.再出示一只鋼筆說(shuō)Thisis a pen, too.學(xué)生在直觀的教學(xué)條件下很容將 所學(xué)物品與其相應(yīng)的單詞對(duì)上號(hào)，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)所熟悉物品英語(yǔ)名稱的興趣，也密切了單詞與實(shí)物的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。 l 繪畫(huà)是一項(xiàng)眼、手、腦等并用的活動(dòng)，具有直觀、生動(dòng)、形象等特點(diǎn)，它可以引起學(xué)生興趣，幫助學(xué)生記憶，提高學(xué)習(xí)效率。記得我在教水果類單詞的時(shí)候，我讓學(xué)生們把自己喜歡吃的水果在黑板上畫(huà)出來(lái)，然后，學(xué)生們看著自己的畫(huà)跟著我學(xué)習(xí)新詞，他們學(xué)起來(lái)興趣盎然，達(dá)到了運(yùn)用語(yǔ)言的目的。 l 2.活用游戲和多媒體，豐富詞匯教學(xué)的趣味性 l 游戲化教學(xué)是學(xué)生樂(lè)于接受、并有助于學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的有效形式，符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)。 們能充分地展示自己的語(yǔ)言才能。 l 3.利用表演和歌謠，創(chuàng)設(shè)詞匯教學(xué)的靈活性 l 表演能使學(xué)生熟練地掌握所學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，提高口頭表達(dá)能力。如在給學(xué)生區(qū)別Excuse me和Sorry這兩個(gè)短語(yǔ)時(shí)，如果僅僅把它們的解釋當(dāng)作知識(shí)傳授給學(xué)生，當(dāng)他們處于交際環(huán)境時(shí)，仍然不知道到底哪種情況下的“對(duì)不起”是Excuse me或Sorry.所以，我先讓兩個(gè)學(xué)生讀書(shū)，在他們正在讀的時(shí)候，我走過(guò)去說(shuō)：Excuse me，whats the time, please？學(xué)生回答：Sorry, I dont have a watch.無(wú)須多解釋，學(xué)生已經(jīng)能很好地掌握這兩個(gè)短語(yǔ)。學(xué)生都愛(ài)唱愛(ài)跳，尤其是對(duì)于小學(xué)生。朗朗上口的歌謠不僅發(fā)展學(xué)生的智力，還有利于發(fā)展其個(gè)性，展現(xiàn)才能。在教學(xué)中，我們可以選擇現(xiàn)成的歌謠，還可以利用學(xué)生已會(huì)的歌譜創(chuàng)作一些簡(jiǎn)單的歌謠，也可以是簡(jiǎn)單的有一點(diǎn)節(jié)奏的chant說(shuō)唱。通過(guò)這種創(chuàng)新的教學(xué)方式，從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。通過(guò)歌謠的學(xué)習(xí)，可以有效地鞏固所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生脫口而出，在不知不覺(jué)中掌握知識(shí)。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常把教學(xué)內(nèi)容編成歌謠的形式，讓學(xué)生掌握知識(shí)。例如：如教學(xué)like一詞時(shí)，我把教學(xué)內(nèi)容編成了歌謠的形式：Fish, fish, I like fish. Do you like fish? Yes, yes, I like fish.帶學(xué)生有節(jié)奏地朗讀一遍，學(xué)生們興趣濃厚，余味未盡！隨后，我讓學(xué)生們根據(jù)自己的興趣愛(ài)好將知識(shí)內(nèi)容自編自讀自唱，可以 l 選擇小組合作，雙人合作，單獨(dú)創(chuàng)作等等不同的方式進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，學(xué)生們?cè)谶@樣輕松愉快的情境中學(xué)習(xí)新知識(shí)，也體現(xiàn)了三維目標(biāo)的整合。 l （三）先劃分音節(jié)后拼讀，掌握單詞的“形” l 學(xué)過(guò)的單詞，時(shí)間久了，不復(fù)習(xí)，就會(huì)遺忘?？朔z忘的最主要方法是復(fù)習(xí)。所以學(xué)了新單詞后，我們應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，合理安排時(shí)間，在課堂上鞏固、課后鞏固、下次新課前鞏固，運(yùn)用各種形式和活動(dòng)讓學(xué)生鞏固、記憶單詞。我主要采取了以上方法，除此之外，我在教學(xué)中還靈活運(yùn)用了以下一些方法： l 1.邏輯記憶：通過(guò)詞本身的內(nèi)部邏輯關(guān)系，詞與詞之間的外部邏輯關(guān)系記憶單詞?？梢园褞讉€(gè)字母看作一個(gè)來(lái)記，如："ight" --- light, right, fight, night, might, sight. l 2.聯(lián)想記憶：（1）音與形的聯(lián)想，即根據(jù)讀音規(guī)則記憶單詞。（2）形與義的聯(lián)想，如：bird把b和d看成兩個(gè)翅膀。（3）諧音記憶，如ambulance，它的發(fā)音和“俺不能死”很像，這樣就需要救護(hù)車。 l 3.歸類記憶：采取趣味歸納法，直觀形象、生動(dòng)有趣，能大大豐富感知，吸引學(xué)生注意力，使之樂(lè)意接受材料，進(jìn)行愉快記憶。 l （1）通過(guò)字型幫助記憶單詞。在教學(xué)單詞beach和bench時(shí)，由于兩個(gè)單詞讀音和字形都很相似，很多學(xué)生將他們混淆。我就告訴他們，bench的意思是長(zhǎng)椅子，你們看n是不是有點(diǎn)像把椅子呢？通過(guò)這個(gè)講解之后，很少再有學(xué)生將這兩個(gè)單詞搞錯(cuò)了。 l （2）利用諺語(yǔ)幫助記憶單詞。例如：教學(xué)單詞catch時(shí)我就教給學(xué)生一句A cat in gloves catches no mice.（帶手套的貓捉不到耗子；四肢不勤，一事無(wú)成。） l （3）利用構(gòu)詞法幫助記憶單詞。在教學(xué)blackboard時(shí)，我先在黑板上寫(xiě)下了black和board這兩個(gè)單詞，讓學(xué)生先分辨這兩個(gè)詞的讀音，字形以及字意，再合起來(lái)讓他們讀，方便了他們的記憶。 l 4.卡片記憶。制作單詞卡片隨時(shí)隨身進(jìn)行記單詞，卡片寫(xiě)上單詞的詞形、詞性、詞義、音標(biāo)、搭配、例句等。 l 5.商標(biāo)記憶。通過(guò)看到的商標(biāo)和廣告隨時(shí)隨地進(jìn)行記憶單詞。如：銀行的招牌，食品包裝袋上的說(shuō)明。 l 6.理解記憶。通過(guò)正確理解單詞的本義、引申義和比喻義等，如：second是“秒”，它來(lái)源于古代的六分法，秒是二次劃分，因此second也是“第二”，進(jìn)一步引申，還可理解為“輔助”。用這種方法特別適合那些一詞多義的詞。 l 7.鞏固記憶。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)證明，遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。小學(xué)生由于年齡關(guān)系，單詞遺忘率也是很快的。為了幫助學(xué)生防止遺忘，最有效的方法就是組織好復(fù)習(xí)。有效的重復(fù)強(qiáng)化短時(shí)記憶，維持長(zhǎng)時(shí)記憶。短時(shí)記憶其信息在頭腦中儲(chǔ)存的時(shí)間最多不超過(guò)一分鐘，它的容量相當(dāng)有限，若超容量的信息沒(méi)有經(jīng)過(guò)復(fù)述，就會(huì)隨時(shí)間推移而自動(dòng)消失。強(qiáng)化 l 短時(shí)記憶，可在一分鐘內(nèi)，鼓勵(lì)學(xué)生用適合自己的速記形式來(lái)記住某個(gè)詞的形式。維持長(zhǎng)時(shí)記憶并非容易，但若能找出一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯與學(xué)習(xí)者的記憶心理過(guò)程相一致，相吻合的方法與途徑，在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生記憶心理過(guò)程之間架起一座橋梁，是應(yīng)該使詞匯由短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的。 l 8.音節(jié)記憶。先劃分音節(jié)，再根據(jù)音節(jié)對(duì)應(yīng)的字母記憶單詞，如教學(xué)university, 這樣較長(zhǎng)單詞時(shí)，我會(huì)先讓學(xué)生劃分音節(jié)，再記憶。 單詞記憶的方法是多種多樣的，我們要在教學(xué)實(shí)踐中努力探索，使外語(yǔ)教學(xué)更加符合語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律，符合心理學(xué)、教育學(xué)的規(guī)律。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。