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提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性 促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展 棠棣小學(xué) 肖建家 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力?？梢?jiàn)培養(yǎng)閱讀能力是極其重要的。閱讀教學(xué)中普遍存在著教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)學(xué)生答的現(xiàn)象。這樣，不能從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的詞匯、說(shuō)話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。眾所周知，在全面推進(jìn)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的教育改革中，如何貫徹和落實(shí)真正意義上的素質(zhì)教育，關(guān)鍵在閱讀教學(xué)的指導(dǎo)。閱讀教學(xué)的指導(dǎo)中怎樣面對(duì)具有不同特點(diǎn)的全體學(xué)生？又怎樣使他們獲得生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的全面的發(fā)展？學(xué)生任何一種素質(zhì)的形成都是一個(gè)過(guò)程，這種過(guò)程主要體現(xiàn)在課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)之中，而課堂是教師發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用的主陣地，只有將課堂教學(xué)搞好，才能真正實(shí)施素質(zhì)教育，因而教師的教學(xué)策略是實(shí)施素質(zhì)教育的基本保證。教師教學(xué)策略水平的高低，直接影響到教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，影響著我們的教育對(duì)象——學(xué)生的發(fā)展。為此，我在探索和研究課堂閱讀教學(xué)策略的過(guò)程中，堅(jiān)持“以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為研究的基本取向，探索語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性. 探索有效的、以學(xué)生發(fā)展為本的課堂閱讀教學(xué)策略是教師實(shí)施教學(xué)改革的主要任務(wù)，一方面教學(xué)策略是決定課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的重要因素，另一方面優(yōu)化課堂教學(xué)行為能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。建立以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)策略意識(shí)，教師能夠在頭腦中建立一個(gè)“教什么”和“怎么教”的工作思路，形成一個(gè)思考教學(xué)問(wèn)題、進(jìn)行教學(xué)策略實(shí)施的教學(xué)氛圍。同時(shí)，課堂閱讀教學(xué)策略是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，人們不可能窮盡所有的課堂閱讀教學(xué)策略，但可以在眾多的課堂閱讀教學(xué)策略中有選擇地采用更符合學(xué)生發(fā)展的有效策略。下面就談?wù)勎业拈喿x教學(xué)策略。 一、加強(qiáng)詞句訓(xùn)練為閱讀打好基礎(chǔ)。 讀課文要理解其中的詞語(yǔ)和句子，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和基本思想；要會(huì)自覺(jué)地使用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)和組織出所需要的句子，才能更好地準(zhǔn)確地表達(dá)出真情實(shí)感。掌握一定的詞語(yǔ)知識(shí)和句子知識(shí)，是發(fā)展閱讀和寫(xiě)作的重要基礎(chǔ)。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容。詞語(yǔ)訓(xùn)練要注意兩點(diǎn)：一是既要重視理解又要重視運(yùn)用，把學(xué)和用結(jié)合起來(lái)；二是要與閱讀課文與理解文章結(jié)合起來(lái)。一些常用的詞語(yǔ)，要引導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)話和作文中學(xué)習(xí)使用。一些基本句子形式，要引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，并讓他們口頭或書(shū)面造句子，學(xué)會(huì)使用。在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生了解這些詞語(yǔ)和句子在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語(yǔ)一讀就懂，不需要講解。有的詞語(yǔ)稍作比較；學(xué)生就理解了。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在哪里？重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，也就口頭運(yùn)用。為了是學(xué)生更好地理解運(yùn)用祖國(guó)豐富的語(yǔ)言，有時(shí)教師可以讓學(xué)生把課文中詞語(yǔ)、句式變換說(shuō)法。 二、教給閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力 （一）、指導(dǎo)預(yù)習(xí)，教方法 預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)重要方法，是提高課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。如教《將相和》預(yù)習(xí)學(xué)案：1、自主學(xué)習(xí)：（1）、讀第五組“導(dǎo)讀”，我知道了本組的主題是（ ），要求是：（）。（2）、讀課題：題目中“將”指（）；“相”又是指（）；“和”的意思是（）；“將相和”的意思是：（）。（3）、讀一讀“資料袋”P(pán)95。查找歷史背景和相關(guān)資料。4、把課文讀幾遍，讀通順，把課后的生字讀兩遍，讀準(zhǔn)字音。召集、商議、隆重、約定、膽怯、拒絕、能耐、諸位、和氏璧、無(wú)價(jià)之寶、理直氣壯、完璧歸趙、攻無(wú)不克、戰(zhàn)無(wú)不勝、負(fù)荊請(qǐng)罪、同心協(xié)力 （5） 、自由讀課文，了解課文的思路：這篇課文共講了（）小故事，給三個(gè)故事加上小標(biāo)題（“”）、（“”）和（“”）。并分別說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容。（6）、課文的主要內(nèi)容是：（）。2、合作學(xué)習(xí)：（1）、同桌合作學(xué)習(xí)。朗讀第一個(gè)小故事，總結(jié)故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。（2）、小組合作學(xué)習(xí)。A、再讀課文1----10自然段，思考：1說(shuō)說(shuō)藺相如是在怎樣的情況下去秦國(guó)的，他是怎樣一步步與秦王展開(kāi)斗爭(zhēng)的，結(jié)果怎樣？分別用“──”“﹋﹋”標(biāo)畫(huà)出藺相如言行的句子，感受人物形象。B、提出幾個(gè)感興趣或不理解的問(wèn)題小組內(nèi)交流解決。也可以考考別的小組。C、從這個(gè)故事中你可以看出藺相如是個(gè)怎樣的人？你從哪兒讀出來(lái)的？(3)、有感情地朗讀這個(gè)故，讓學(xué)生按上述預(yù)習(xí)方法，學(xué)習(xí)課文，當(dāng)學(xué)生熟讀課文，說(shuō)出課文主要內(nèi)容，并借助字典認(rèn)字，理解詞語(yǔ)，把不理解的句子劃上記號(hào)以后，再讓學(xué)生回顧剛才的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生自己歸納出預(yù)習(xí)的方法和步驟。這樣，在課堂上指導(dǎo)三、四篇課文，學(xué)生就基本掌握了預(yù)習(xí)方法和步驟。隨著閱讀訓(xùn)練項(xiàng)目的進(jìn)行，預(yù)習(xí)要求也相應(yīng)提高，在上述訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，再給學(xué)生布置方向性預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生有所遵循，使預(yù)習(xí)由扶向放過(guò)渡。學(xué)生課前做了充分預(yù)習(xí)，不僅提高了教效果，為大量閱讀創(chuàng)造了條件，而且學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，掌握了預(yù)習(xí)方法和步驟，提高了自學(xué)能力，使閱讀起步訓(xùn)練有了一個(gè)很好的開(kāi)端。 （二）．上好精讀課，教學(xué)法。 集中識(shí)字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫(xiě)的。教學(xué)時(shí)，要抓住本單元本組的訓(xùn)練重點(diǎn)，以精讀帶略讀，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，有重點(diǎn)地、有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生，逐步提高獨(dú)立閱讀能力。因此，要用主要精力上好精讀課，教給學(xué)生讀書(shū)方法，提高學(xué)生的閱讀能力。 三、重視課外閱讀，提高語(yǔ)文水平 葉圣陶先生說(shuō)：“課文無(wú)非是例子”，又說(shuō)：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字?！边@里所說(shuō)的 多讀作品，不僅僅是幾篇課文，語(yǔ)文書(shū)再厚，課文再多，也是有限的；中心思想、段落大意講得再多，也是無(wú)法替代其他課外閱讀的。只有讓學(xué)生把課堂中學(xué)到的讀書(shū)本領(lǐng)拿到讀書(shū)實(shí)踐中去運(yùn)用，多讀文學(xué)名著，多接觸 各種有益的報(bào)刊、文集，讓學(xué)生從讀書(shū)中積累語(yǔ)文素養(yǎng)。只上了幾堂書(shū)法課就培養(yǎng)出了一批書(shū)法家，只教了幾句拳術(shù)口訣就訓(xùn)練出一批武術(shù)家會(huì)讓人認(rèn)為是天方夜譚，同樣只上幾堂語(yǔ)文課，也不可能使學(xué)生語(yǔ)文水平有很 大提高。古人云：“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，書(shū)讀得多了，才可能逐漸增強(qiáng)閱 讀能力，才會(huì)寫(xiě)起作文來(lái)文思泉涌。 檢討我們以前的語(yǔ)文教學(xué)，不重視課外閱讀，學(xué)生閱讀量偏窄，閱讀面偏小，讀名著的少，由于升學(xué)教育影響，學(xué)生把大量時(shí)間化在題海戰(zhàn)術(shù)上，沒(méi)有時(shí)間去看書(shū)看報(bào)；我們的語(yǔ)文教師也極少去布置和指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。脫離了大量閱讀訓(xùn)練談閱讀質(zhì)量，無(wú)異于無(wú)源之水，無(wú)本之木。所以作為語(yǔ)文教師，決不能把引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)當(dāng)作額外負(fù)擔(dān)，而是應(yīng)該有意識(shí)地開(kāi)列一些必讀書(shū)目，指導(dǎo)學(xué)生在古今中外浩瀚的文學(xué)之海中 去領(lǐng)略名家的風(fēng)采，教給他們閱讀一篇文章的方法，也教給他們閱讀一本書(shū)的方法，一類文章的方法，以一篇文章帶動(dòng)學(xué)生去學(xué)一本書(shū) ，學(xué)一類文章。 四、重組課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生唱主角 傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)，主要是教師傳授，學(xué)生聽(tīng)，形成一條“教參——教師——學(xué)生”狹窄的信息渠道；學(xué)生既缺乏信息的采集機(jī)會(huì)，又不 能離開(kāi)教師主動(dòng)交流；中下等生在講授法占主導(dǎo)地位的課堂里，常處于“陪坐”狀態(tài)，就是優(yōu)等生也只是跟著 教師兜圈子，當(dāng)配角。 要使學(xué)生真正起主體作用，就必須把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。一是要改變教師教、學(xué)生聽(tīng)的單向結(jié)構(gòu)模式 ，教師既是施教者，也應(yīng)該是學(xué)習(xí)者；學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，也應(yīng)該可以施教。師生可以相互學(xué)習(xí)討論，學(xué)生之間也可以相互學(xué)習(xí)討論，變單向?yàn)椤半p向”、“多向”交流模式。為了上好一堂語(yǔ)文課，不僅教師有備課、采集 交流信息的責(zé)任，學(xué)生也同樣有采集交流信息，反饋獨(dú)立思考后所形成觀點(diǎn)的權(quán)利。要拓寬師生間、生生間教 學(xué)信息流通的渠道，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主開(kāi)展活動(dòng)的機(jī)會(huì)。教師要把盡可能多的時(shí)間和空間留給學(xué)生，尊重和保留在現(xiàn)實(shí)條件下尚有爭(zhēng)議的意見(jiàn)；即使是謬誤的意見(jiàn)，也要給學(xué)生自我修正、完善的機(jī)會(huì)，而不是一棍子打下。要保護(hù)學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新的意識(shí)，有利于學(xué)生發(fā)展個(gè)性。語(yǔ)文教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響最深，更需要改革，要爭(zhēng)得學(xué)生的主動(dòng)權(quán)也最難；但語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，又比較適合于學(xué)生自學(xué)，真正把學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來(lái)，又最有利于提高學(xué)生的智力與能力。 語(yǔ)文教育家魏書(shū)生完全把學(xué)語(yǔ)文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，創(chuàng)出一套“定向、自學(xué)、討論、答疑、自測(cè)、自結(jié)” 六步教學(xué)法和“三結(jié)合”的語(yǔ)文自學(xué)方法，在教師較多時(shí)間不在校的情況下，學(xué)生也能圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)我們是有益的啟發(fā)。