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1、 課題名稱 資*源%庫$來&源：WWW資*源%庫ZWWWWWW荊軻刺秦王 三維目標 1、了解荊軻刺秦王的歷史背景和過程，整體感知課文。 2、掌握文言文中重要的字、詞、句解釋，提高翻譯能力。 3、學會從人物的對話、動作、神態(tài)描寫入手，分析主要人物形象。 4、情感與態(tài)度：正確看待荊軻刺秦王這一事件，學會歷史而辯證地評價人物。 重點目標 目標1 難點目標 目標2 導入示標 目標三導 第一課時 一、導入新課： “斬首行動”是現代戰(zhàn)爭中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺最高軍事指揮首腦。在2003年對伊拉克的戰(zhàn)爭中美國就使用了這

2、一手段。殊不知，在9000多年前的中國，早就有人使用過這一“現代化戰(zhàn)爭手段”了，只不過它完全靠個人的力量。這就是發(fā)生在我國歷史上戰(zhàn)國末期著名的“荊軻刺秦王”的故事。故事的主人公，一方是力孤勢單的燕國刺客荊軻，一方是勢力強大的秦國皇帝秦始皇。大家想知道這場實力懸殊的斗爭是如何展開的嗎？想知道這個波瀾壯闊、驚心動魄的故事的結局嗎？想去親歷這一驚雷乍起、劍拔弩張的扣人心弦的歷史場面嗎？那就讓我們隨著漢代劉向的筆觸，走進兩千年前的秦國吧！ 成語“圖窮匕現”講了一個什么樣的故事呢？哪位同學知道請講給我們聽一下: 課文節(jié)選自《戰(zhàn)國策?燕策》。初中語文課文《唐雎不辱使命》節(jié)選自《戰(zhàn)國策?魏策

3、》?！稇?zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據戰(zhàn)國時期的史料編訂的，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。原書沒有標題，課文題目都是后加的。 二、學做思一：背景介紹： 戰(zhàn)國四大刺客（1）、吳國專諸 春秋時期吳國人，家住陽山之野，靠為人屠豬維持生計。當時伍子胥隱居于此，與其交好。后來，吳國公子光欲行刺其兄吳王僚，來見伍子胥，請其薦一勇士，伍子胥薦了專諸。為了刺殺吳王僚，專

4、諸隱居太湖學治魚三月，藏魚腸劍于魚腹，成功地刺殺了吳王僚。當時，吳王僚之子公子慶忌與其手握兵權的母弟掩余均被派出使楚國，因此，公子光謀成王位，即吳王闔閭。 （2）、吳國要離 春秋時期吳國人，因其折辱壯士丘迮，被推為天下勇士。自吳王僚死后，闔閭立國，公子慶忌逃往艾城，招納死士，接連鄰國，欲待時乘隙，伐吳報仇。公子慶忌冒騰肉飛，走愈奔馬，手能接飛鳥，步能格猛獸，矯捷如神，萬夫莫敵，因此闔閭日夜憂慮。時伍子胥又薦羸弱體細的勇士要離刺殺慶忌。要離獻計殘身滅家，取得慶忌信任，終于成功刺殺了慶忌。（典故“壯士斷臂”即來源于此）專諸和要離成就了一代霸王闔閭。 （3）、魏國聶政 戰(zhàn)國

5、時期魏國人，原居軹地深井，因得罪鄉(xiāng)里，帶母及其姐宵避居齊國都城臨淄，乃吳起好友。后吳起將其薦給富豪嚴遂，聶政到達韓國都城平陽后，成功地刺殺了忘恩負義的韓相國俠累。 （4）、燕國荊軻 戰(zhàn)國末期燕國人，受燕太子丹之托刺殺秦王嬴政，功敗垂成。他的故事家喻戶曉。其友高漸離被后世尊為“樂圣”，后高漸離以灌滿鉛的筑刺殺秦始皇未遂，被施以瞎眼之刑。 《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的6年。當時，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王喜為了結好秦國，曾將太

6、子丹交給秦國作為人質。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。 三、學做思二，檢查預習： 1、字音：（課件）找同學讀。 a.拜謁(yè) 濡(rú)縷 變徵(zhǐ) 淬(cuì)火 b.忤(wǔ)視 圖窮匕(bì)見(xiàn) 八創(chuàng)(chuāng) c.箕(jī)踞 揕(chèn)之 偏袒(tǎn) 陛(bì)下 d.拊(fǔ)心 瞋(chēn

7、)目 樊於(yú)期 怒叱(chì) 答案：a 2、整體感知： ①指出本文中的主要事件。 ②課件出示主要事件： (一)開端：行刺緣起。 (二)發(fā)展：行刺準備。 (三)高潮：廷刺秦王。 (四)結局：荊軻被斬。 四、精講前四段: 1、介紹文言文讀法：朗讀、點讀、美讀、析讀。 2、分段朗讀。 3、分段點撥重點字詞。（學生質疑、互相答疑、教師補充） 總結：通過檢查，發(fā)現同學們的預習情況很好，只是對人物的評價還不夠全面和辯證，待通篇學習之后我們再進一步討論。 第二課時 教學步驟 一、明確目標 1．了解本文按時間及事件發(fā)展的順序，完整的敘述故

8、事的特點。 2．學習本文通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現人物性格的特點。 二、整體感知 《荊軻刺秦王》波瀾起伏、驚心動魄的故事情節(jié)圍繞著一個“刺”字展開，人物的性格也隨著故事情節(jié)的推移，從人物對話、神態(tài)、動作的描寫和場面描寫兩方面得到栩栩如生的表現。 （一）開端（秦將王翦破趙——愿足下更慮之）：行刺緣起。 文章一開始，就連用“破”“虜”“收”“進”“略”“至”六個動詞，寫出秦軍所向披靡，燕國危如累卵的形勢，使故事一開始就籠罩著緊張的氣氛，為后面故事的展開定下丁悲劇的基調。太子“恐懼”，心急如焚，“雖欲長侍足下。豈可得

9、哉”一語，婉轉含蓄，微帶責難，使他與荊軻之間的矛盾也初露端倪。荊軻在此危難之際，毅然回答，“微太子言，臣愿得謁之”，體現他“言必信，行必果”的俠義精神。然而“行而無信，則秦未可親也”，他提出要取信秦王，則非獻“樊將軍首”和“燕督亢地圖”不可。主人公一亮相，就表現出他勇而多謀、城府很深的性格特點。但由于太子丹“不忍”，與荊軻意見分歧，事情起了波折。 （二）發(fā)展（荊軻知太子不忍——終已不顧）：行刺準備。 這一部分包括準備信物、利刃、配備助手、怒斥太子、易水送別五個場面，其中“準備利刃”“配備助手”是行刺的必備條件，然屬次要情節(jié)，只一筆帶過。其他三個情節(jié)均突出了人物性格的不同側面

10、，特別是“準備信物”的關鍵是激樊於期獻頭。荊軻體諒太子“不忍”，果斷地決定“私見樊於期”。一席對話，先動之以情，激起樊對秦不共戴天之仇；然后曉之以理，說明此舉一可報仇二可解燕國之患；最后告之以謀，讓樊於期明白自己的行動計劃。荊軻推心置腹，以誠感人，三言兩語使樊於期“仰天太息流涕”，繼而“偏袒扼腕而進”，甘心自刎獻頭。這一段對話和動作描寫，展示了兩個異中有同的人物的精神風貌：兩人都是燕趙慷慨之士，一個俠肝義膽，果敢勇決，擅長辭令，老于心計，俠士風度躍然紙上；一個義勇剛烈，熱肚直腸，武將形象栩栩如生。 “怒叱太子”表現了荊軻性格的另一個側面。古來俠士，一諾千金．而太子疑其“有改悔”，開口

11、“先遣秦舞陽”，這種不信任之舉無異于是對荊軻人格的侮辱。“士可殺而不可侮”，荊軻一反平日之謙和，“怒斥太子”，正是他剛烈性格的表現。太子”遲之”，“疑之”，“復請之”．一方面表明他在大兵壓境之時的驚恐、焦急，同時也說明他浮躁多疑，謀事不周，恰好形成對荊軻的鮮明反襯。 “易水送別”拉開了慷慨悲歌的一幕，是“行刺準備”中的高潮?！敖园滓鹿谒椭?，一筆道出一場生離死別，加以蕭蕭易水，變徵歌聲，垂淚涕泣，形成一種凄驚悲愴的氛圍，使人預感到事有不測。然而作者筆鋒輕轉，“變徵之聲”復為“慷慨羽聲”，“土皆瞋目，發(fā)盡上指冠”，悲涼變?yōu)楸瘔?，低沉變?yōu)楦甙?，生離死別變?yōu)橥饠硱?。這慷慨悲歌的場面，千百

12、年來激勵了多少仁人志士去赴湯蹈火、義無反顧！描寫這一場面，作者像一位高明的電影攝影師，運用點面結合和“蒙太奇”的手法，將全景鏡頭（“皆白衣冠送之”）、特定鏡頭（“既祖，取道”）、全景鏡頭（“士皆垂淚涕泣”）、特定鏡頭（“就車而去，終已不顧”）交錯次第展開，將一瞬間同時發(fā)生的各種現象交織起來寫，真是匠心獨運。 （三）高潮（既至秦——必得約契以報太子也）：廷刺秦王。 這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒，可謂波瀾迭起，荊軻的性格也表現得淋漓盡致。這一部分的情節(jié)可概括為：厚遺蒙嘉——顧笑武陽——圖窮匕見——倚柱笑罵四個場面。 “厚遺蒙嘉”，得以引見，可見行事周密。獻圖時，年十

13、二就殺人的秦武陽竟“色變振恐”，眼看事情就要敗露。在這猝然生變的節(jié)骨眼兒上，荊軻面不改色心不跳，幾句話，既遮掩了秦武陽失常的表情。又頌揚了秦王的威風，語意圓轉，滴水不漏，使秦君臣上下疑竇冰釋。再加上一“笑”一“顧”一“前”，沉著機智、鎮(zhèn)定自若，表明他的確具有超人的膽略和非凡的氣質，可謂神勇之人。而與秦武陽的“色變振恐”對照，孰勇孰怯，判然分明，與上文太子丹的疑荊軻信武陽的情節(jié)相照應。“圖窮而匕首見”，矛盾沖突達到白刃相見的地步。毫無精神準備的秦王“驚——起——絕——拔——操——急”，慌得連劍也“不可立拔”。與此同時，荊軻“取——奉——發(fā)——把——持——”，雙方展開了一場你死我活的搏斗。霎時間，

14、莊嚴的秦廷上，荊軻“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“盡失其度”，最后竟出現“乃以手共搏之”的戲劇性場面。眼看著秦王要成為劍下之鬼，由于侍醫(yī)夏無且以藥囊投軻，荊軻反被秦王“斷其左股”，轉瞬之間由優(yōu)勢轉為劣勢，最后反“被八創(chuàng)”，完全失去戰(zhàn)斗力。這一部分多用急促短語，突出地渲染了千鈞一發(fā)的緊張形勢。在這驚心動魄的搏斗中，作者以群臣的驚愕，秦王的惶急，左右的驚呼，襯托了荊軻的英雄虎膽?！耙兄αR”，繪形傳神，突出了荊軻的視死如歸?！跋г談πg疏，奇功遂不成”（陶潛語），今日讀之，誰不為之感慨欷歔？ （四）結局（末段）：荊軻被斬。一幕驚雷乍起、劍拔弩張的活劇，以秦王“目眩良久”告終。

15、 三、重點、難點的學習與目標完成過程 1．【提問】荊軻刺秦王的謀劃，表現了他怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有什么作用？ 【明確】荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。 2．【提問】作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？ 【明確】（1）抓住特點。如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點。（2）突出重點。在眾多的人物中，重點寫荊軻：“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌。（3）顧及全面。太子、賓客、高漸離、

16、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“上皆垂淚涕泣”“土皆瞋目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。（4）有條不紊。人物活動按時間順序描寫。（5）結合寫景?！帮L蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。 3．【提問】應該怎樣評價荊軻刺秦王的行為？ 【明確】荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行動，而秦統(tǒng)一六國是歷史發(fā)展的趨勢，這是個人或少數人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性；就整個歷史發(fā)展過程進程來講，它有著很大局限性。 對荊軻的評價，歷來見仁見智。北宋蘇洵非議荊軻“始速禍焉”。南宋鮑彪說“軻不

17、足道也”。朱熹認為“軻匹夫之勇，其事無足言”。但肯定荊軻的人也很多，第一個是司馬遷，《史記?刺客列傳》結尾說：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄也哉。”左思的《詠荊軻》稱頌他“雖無壯士節(jié)，與世亦殊倫”，“賤者雖自賤，重之若干鈞”。陶潛說他“其人雖已沒，千載有余情”。近代龔自珍贊揚他“江湖俠骨”。評者大都認為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢，但他不畏強暴、不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險的精神和氣概還是值得稱道的。 布置作業(yè) 完成“研討與練習”二、四。 第三課時 一、學做思一，總結知識點學生結合注釋梳理文字，積

18、累重點字詞、句式。 【通假字】 （1）、秦王必說見臣 “說”通“悅”，喜歡，高興 （2）、今日往而不反者，豎子也 “反”通“返”，回來 （3）、燕王誠振怖大王之威 “振”通“震” （4）、發(fā)圖，圖窮而匕首見 “見”通“現”，露出 （5）、荊軻逐秦王，秦王還柱走 “還”通“環(huán)”，環(huán)繞 （6）、群臣驚愕，卒起不意，盡失其度 “卒”通“猝”，倉猝，突然 【古今異義詞】 （1）、樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意 窮困：古義，走投無路，陷入困境；今義，生活貧窮，經濟困難。 長者：古義，德高望重的人；今義，年長的人。 （2）、秦之

19、遇將軍，可謂深矣 深：古義，刻毒；今義，有深度，與“淺”相對。 （3）、樊將軍仰天太息流涕曰 涕：古義，眼淚；今義，鼻涕。 （4）、今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如？ 可以：古義，兩個詞，可以用來；今義，能夠，可能。 （5）、將軍豈有意乎？ 有意：古義，有心意，此處引申為同意、愿意；今義，故意。 （6）、樊於期偏袒扼腕而進曰 偏袒：古義，袒露一只臂膀；今義，袒護雙方中的某一方。 （7）、于是太子預求天下之利匕首 于是：古義，在這時；今義，連詞，表示順承關系或另提一事。 （8）、仆所以留者，待吾客與俱 所以：古義，表示原因的虛詞，“……的原因”；今義，表示

20、因果關系的關聯(lián)詞。 （9）、于是荊軻遂就車而去，終以不顧 不顧：古義，不回頭看；今義，不照顧，不考慮，不顧忌。 （10）、既至秦，持千金之資幣物 幣：古義，禮品；今義，貨幣。 （11）、諸郎中執(zhí)兵，皆陳殿下 郎中：古義，宮廷的侍衛(wèi)；今義，指中醫(yī)醫(yī)生。 （12）、荊軻逐秦王，秦王還柱而走 走：古義，跑；今義，行走。 （13）、侍醫(yī)夏無且以其所奉藥囊提柯 提：古義，擲擊，投擊；今義，拿著。 （14）、左右乃曰：王負劍！王負劍！ 左右：古義，皇帝身邊的侍衛(wèi)；今義，①表示兩種方向，②大約，③控制。 （15）、遂拔以擊荊軻，斷其左股 股：古義，大腿；今義，屁股。 （16）、

21、今行而無信 無信：古義，沒有信物；今義，不講信用。 （17）、太子及賓客知其事者 賓客：古義，門客、食客；今義，客人。 （18）、愿大王稍微假借之 假借：古義，寬容、原諒；今義，利用某種名義、力量等來達到目的。 【詞類活用】 （1）、盡收其地，進兵北略地 北：名詞作狀語，向北 （2）、樊於期乃前曰∕又前而為歌曰∕前為謝曰 前：名詞作動詞，走上前 （3）、乃遂收盛樊於期之首，函封之∕函封，燕王拜送于庭 函：名詞作狀語，用匣子 （4）、其人居遠未來，而為留待 遠：形容詞作名詞，遠地 （5）、頃之未發(fā)，太子遲之∕今太子遲之，請辭決矣 遲：意動用法，

22、認為……遲緩 （6）、太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之 白衣冠：名詞作動詞，穿白衣戴白帽 （7）、士皆瞋目，發(fā)盡上指冠 上：名詞作狀語，向上 （8）、使使以聞大王 聞：使動用法，使……知道 （9）乃朝服，設九賓 朝服：名詞作動詞，穿上朝服 （10）、秦武陽色變振恐，群臣怪之 怪：意動用法，認為……奇怪 （11）、倚柱而笑，箕距以罵曰 名詞作狀語，像簸箕一樣 【文言特殊句式】 A、介詞結構后置句 （1）、秦王購之（以）金千金，邑萬家 （2）、嘉為先言于秦王曰 （3）、燕王拜送于庭 （4）、使畢使于前 B、省略句 （1）、秦王購之（以）

23、金千金，邑萬家 （2）、今聞（秦）購將軍之首，金千金，邑萬家 （3）、太子聞之，馳往，伏（于）尸而哭 （4）、得趙人徐夫人之匕首，取之（以）百金 （5）、以（之）試人，血濡縷，人無不立死者 （6）、欲與（之）俱（往），其人居遠未來，而為（之）留待 （7）、嘉為（之）先言于秦王曰 （8）、愿舉國為內臣，比（于）諸侯之列 （9）、乃朝服，設九賓，見燕使者（于）咸陽宮 （10）、使（之）畢使于前 （11）、而（按）秦法，群臣侍（于）殿上者，不得持尺兵 (12)、吾每念（之），常痛于骨髓 （13）、頃之（荊軻）未發(fā) C、判斷句 （1）、此臣日夜切齒拊心也。 （2）、今日

24、往而不反者，豎子也！ （3）、仆所以留者，待吾客與俱。 （4）、事所以不成者，乃欲以生劫之。 D、定語后置句 （1）、秦王購之金千金，邑萬家 （2）、太子及賓客知其事者 （3）、而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵 E、被動句 （1）、父母宗族，皆為戮沒 （2）、然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣 F、固定句式 （1）、為之奈何？ “為……何？”譯為“對……怎么辦呢？” 3、分角色朗讀，要求讀出人物的感情、語氣。 4、結合原文，分析人物形象和寫法。 太子丹：有責任感，有仁愛之心。 荊 軻：有勇有謀，城府很深，正直果斷，擅于辭令。 樊於期：義勇剛烈，熱膽衷腸，顧

25、全大局，勇于犧牲。 寫法：語言、動作、神態(tài)描寫。 5、勸說的藝術： ①語言委婉而不失力度 ②動之以情、曉之以理 二、拓展訓練：勸說 設定情景，由學生進行表達訓練，體會勸說的藝術。 情景一：本班有一同學在考試中因作弊而獲得高分，成為本班第一名。請以好朋友的身份勸他向老師認錯。 情景二：本班有一同學，學習成績優(yōu)異，但不愿幫助同學。請你以班主任的身份勸說他去幫助班上成績落后的同學補習功課。 以上兩題任選其一，自由結合小組 三 、布置作業(yè)： 1、通譯前四段。 2、試著寫一首詠荊軻的小詩或寫一篇荊軻小傳。 3、示范原創(chuàng)詩。 詠 荊 軻 風蕭蕭兮易水寒，秦王縱橫平趙燕。 男兒有志紓國難，太子無奈求圣賢。 家國重任擎一身，樊首輿圖封兩函。 始皇幸存統(tǒng)四海，荊軻忠勇高云天。 板書設計 朗讀 點讀 太子丹：有責任感，有仁愛之心。 美讀 荊 軻：有勇有謀，城府很深，正直果斷，擅于辭令。 析讀 樊於期：義勇剛烈，熱膽衷腸，顧全大局，勇于犧牲。 達標檢測 反思總結 課后練習 最新精品資料